小學(xué)語文創(chuàng)意表達教學(xué)中融合勞動教育的實踐研究

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2097-1737（2025）14-0007-03

創(chuàng)意表達是新課標(biāo)背景下教師應(yīng)重點培養(yǎng)的學(xué)生的能力之一。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的表達現(xiàn)狀，積極探究創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法，以促進學(xué)生創(chuàng)意表達能力的發(fā)展。素質(zhì)教育理念下，教師要在課堂教學(xué)中挖掘勞育的優(yōu)勢，尋找創(chuàng)意表達與勞育的契合點，加強對學(xué)生勞動觀念、勞動態(tài)度的培養(yǎng)，同時構(gòu)建系統(tǒng)的語文課程體系，使其在勞動體驗中積累表達素材，掌握多樣化的表達方法，提升創(chuàng)意表達能力，成為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人。

一、小學(xué)語文創(chuàng)意表達教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）目標(biāo)定位理論化

受學(xué)科化教學(xué)理念的影響，部分教師在制訂創(chuàng)意表達教學(xué)目標(biāo)時仍將理論知識的傳授放在教學(xué)首位，忽略了學(xué)生自身的發(fā)展，從而導(dǎo)致創(chuàng)意表達教學(xué)偏向?qū)W科化、理論化，無法顯著提升學(xué)生的創(chuàng)意表達能力[1]。

（二）教學(xué)組織單一化

在當(dāng)前的小學(xué)語文創(chuàng)意表達教學(xué)中，教師通常會圍繞表達主題對主要知識點進行梳理與講解，學(xué)生則嚴格對照知識點進行口頭交流表達或書面表達。這種單一化的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生對表達對象的深刻認識，難以觸動學(xué)生真實的感受，不利于提升學(xué)生的語言組織和創(chuàng)意表達能力。

（三）創(chuàng)意表達空泛化

創(chuàng)意表達源于對生活的真實體驗，而小學(xué)生正處于積累語言詞匯及素材的重要階段。然而，當(dāng)前很多小學(xué)生缺乏認真觀察生活、用心體驗生活的親身經(jīng)歷，詞匯及素材的缺乏導(dǎo)致他們很難以形象、生動、貼切的語言表述自己的觀點和表達自己的情感。由于生活經(jīng)驗的限制，學(xué)生對大部分創(chuàng)意表達對象缺乏深刻的認知，難以從整體視角明確創(chuàng)意表達的主要內(nèi)容及核心思想。因此，學(xué)生常常在創(chuàng)意表達過程中進行較為概括、空洞的語言描述，使得創(chuàng)意表達的核心思想過于空泛。

二、小學(xué)語文創(chuàng)意表達教學(xué)中融合勞動教育的原則

（一）生本化原則

創(chuàng)意表達不僅是學(xué)生展現(xiàn)內(nèi)心世界、分享個人觀點的途徑，更是他們與外界環(huán)境進行交流互動的重要方式。在小學(xué)語文創(chuàng)意表達教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生自身的發(fā)展作為主要目標(biāo)。而在勞動教育的融合實踐中，教師需深入了解學(xué)生當(dāng)前的勞動觀念與習(xí)慣，調(diào)查學(xué)生對勞動的認知狀況。這有助于教師尋找勞動教育與學(xué)生創(chuàng)意表達的融合點，明確學(xué)生的創(chuàng)意表達在勞動認知、勞動思考分析及勞動體驗中所應(yīng)提升的維度，提高學(xué)生的勞動能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感、態(tài)度與價值觀。因此，在創(chuàng)意表達教學(xué)與勞動教育的融合中，教師應(yīng)遵循生本化原則。

（二）多樣化原則

勞動教育涵蓋勞動故事、勞動精神、勞動技能等多樣化的內(nèi)容。創(chuàng)意表達則包含口語交流、演講演示、配圖插畫、音頻視頻以及各種類型的書面創(chuàng)作。勞動教育與創(chuàng)意表達的多元化決定了其融合方式的多樣性。因此，在創(chuàng)意表達教學(xué)與勞動教育的融合中，教師要遵循多樣化原則構(gòu)建勞動教育與創(chuàng)意表達的聯(lián)系，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供多樣化的探究學(xué)習(xí)體驗，以激發(fā)學(xué)生對勞動的興趣，鍛煉學(xué)生的組織表達能力，幫助其提升創(chuàng)意表達能力，樹立正確的勞動價值觀[2]。

（三）體驗性原則

創(chuàng)意表達是學(xué)生對現(xiàn)有認知及內(nèi)心世界的真實反映。創(chuàng)意表達能力的提升以學(xué)生對現(xiàn)實生活的深刻體驗為前提。勞動教育為學(xué)生提供了深度體驗生活、感受勞動價值的機會。因此，教師要遵循體驗性原則，為學(xué)生提供圍繞勞動主題進行交流、參與勞動實踐的機會，以此豐富學(xué)生的生活體驗，拓展學(xué)生對勞動故事、勞動人物、勞動精神的理解。這樣，學(xué)生能夠在拓展性的認知中積累豐富的表達素材，形成真實的情感體驗，進而將實踐所得融入創(chuàng)意表達，使創(chuàng)意表達內(nèi)容更深刻、語言更生動。

三、小學(xué)語文創(chuàng)意表達教學(xué)中融合勞動教育的具體策略

（一）制訂生本主義教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文創(chuàng)意表達教學(xué)中融合勞動教育是一項有目的、有計劃的教學(xué)活動，不僅應(yīng)助力學(xué)生創(chuàng)意表達能力的發(fā)展，還應(yīng)充分發(fā)揮其“樹德”“增智”“強體”“育美”等方面的價值，提升學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。在創(chuàng)意表達教學(xué)中，教師應(yīng)整合分析課程內(nèi)容的特點，深入了解學(xué)生的發(fā)展需求，制訂以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)目標(biāo)，通過融合勞動教育促進學(xué)生創(chuàng)意表達能力提升。

以統(tǒng)編語文二年級（上冊）《朱德的扁擔(dān)》為例，教師通過分析學(xué)情發(fā)現(xiàn)，由于革命年代距今已久，學(xué)生對專有名詞“會師”及扁擔(dān)、草鞋、斗笠等物品缺乏充分的認知，因此學(xué)生很難用貼切的語言表達革命主題。此外，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然經(jīng)常參與學(xué)?；蚣彝サ囊恍﹦趧踊顒?，但他們未能深刻體會勞動的價值及勞動精神的可貴。這篇課文以戰(zhàn)爭時期的井岡山革命根據(jù)地為背景，描述了朱德同志帶領(lǐng)戰(zhàn)士們夜以繼日地辛勤工作、挑糧屯糧，以鞏固根據(jù)地的故事?；谝陨戏治觯處熆擅鞔_以下生本化教學(xué)目標(biāo)：借助圖片和上下文了解“會師、山高路陡、斗笠”等詞語的意思；學(xué)習(xí)“戴著斗笠、挑起糧食”等詞語搭配；能夠明確說出大家越發(fā)敬愛朱德同志的原因，感受朱德同志和戰(zhàn)士們辛勤工作、同甘共苦的精神。這些目標(biāo)層層遞進，能夠引領(lǐng)創(chuàng)意表達教學(xué)與勞動教育的融合方向。

（二）挖掘教材中的勞動元素

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、勞動技能和勞動習(xí)慣的關(guān)鍵階段。語文教材中包含著諸多隱性和顯性的勞動元素，如勞動故事、勞動任務(wù)、勞動精神、勞動技能等。在創(chuàng)意表達教學(xué)中，教師應(yīng)深度挖掘教材中的勞動元素，創(chuàng)設(shè)真實的勞動情境，設(shè)置勞動主題的交流話題，激發(fā)學(xué)生參與勞動話題探究的興趣，使其在勞動元素的探究中實現(xiàn)創(chuàng)意表達能力的逐步發(fā)展。

以統(tǒng)編語文二年級（下冊）《鄧小平爺爺植樹》為例，課文第二、三自然段以詳細的文字生動地描述了鄧小平爺爺種樹時的狀態(tài)，教師可據(jù)此提出問題“請仔細閱讀描寫鄧小平爺爺種樹的動作，說說這些動作描寫體現(xiàn)了鄧小平爺爺怎樣的精神態(tài)度”，引導(dǎo)學(xué)生從形象的語言、動作描寫中讀出鄧小平爺爺勞動時一絲不茍的態(tài)度，掌握通過語言和動作創(chuàng)意表達人物特點的方法。另外，教材還配有一幅鄧小平爺爺勞動的插圖，教師可據(jù)此提出問題“結(jié)合課文中的插圖，具體說說你的感受”，組織學(xué)生看圖說話并表達自己的觀點。最后，教師可抓住隱性的勞動主題進行提問：“身為日理萬機的國家領(lǐng)導(dǎo)人，鄧小平爺爺為什么要親身參與植樹？”教師組織學(xué)生以合作交流的方式表達自己的觀點，能使其懂得勞動創(chuàng)造價值的道理。

（三）引入優(yōu)質(zhì)勞動教育資源

缺乏素材是阻礙學(xué)生進行創(chuàng)意表達的一個重要問題。教師應(yīng)發(fā)揮勞動教育資源的優(yōu)勢，豐富學(xué)生的表達素材，為他們的創(chuàng)意表達提供充足的材料支持。在創(chuàng)意表達教學(xué)中，教師應(yīng)引入優(yōu)質(zhì)的勞動教育素材，如講述動人的勞動故事、介紹勞動模范人物代表等，開闊學(xué)生的認知視野，幫助學(xué)生積累豐富的表達素材，從而解決學(xué)生素材缺乏的問題，促進學(xué)生創(chuàng)意表達能力與勞動素養(yǎng)的同步發(fā)展[4]。

以統(tǒng)編語文三年級（下冊）《紙的發(fā)明》為例，為引入優(yōu)質(zhì)、豐富的勞動教育資源，教師可在課前布置任務(wù)，組織學(xué)生搜集與課文主題相關(guān)的勞動教育資源，如蔡倫的生平事跡、造紙的步驟、造紙術(shù)的發(fā)展歷程及其對世界文明的影響等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先組織學(xué)生講述蔡倫的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蔡倫勇于創(chuàng)新的精神，并有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意表達能力。在閱讀課文第四自然段時，教師可利用多媒體設(shè)備展示經(jīng)蔡倫改進后的造紙術(shù)的步驟，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察圖片邊描述造紙術(shù)的具體步驟，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達能力。最后，教師可組織學(xué)生就“造紙術(shù)如何推動社會文明進步”展開交流討論，指導(dǎo)學(xué)生深入理解造紙術(shù)這一勞動成果在世界上的影響力。通過融合優(yōu)質(zhì)勞動教育資源，學(xué)生能夠拓展對勞動主題的認知理解，豐富創(chuàng)意表達素材，培養(yǎng)正確的勞動觀念。

（四）設(shè)置勞動主題探索任務(wù)

設(shè)置課堂任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主探究創(chuàng)意表達內(nèi)容和語言組織方式的有效途徑。在融合勞動教育的過程中，教師要抓住勞動教育對學(xué)生創(chuàng)意表達的促進作用，精選具有探究價值的勞動主題，設(shè)置探索型表達任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞勞動主題展開多角度的探究，使其在深度剖析勞動主題、感悟勞動精神的過程中探索創(chuàng)意表達的新形式，將個人創(chuàng)意融入形式多樣的表達中，提升創(chuàng)意表達能力。

以統(tǒng)編語文六年級（下冊）《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，這部經(jīng)典著作是展現(xiàn)勞動創(chuàng)造價值、勞動改變命運的經(jīng)典代表。圍繞勞動這一主題，教師可設(shè)置一場別開生面的整本書創(chuàng)意表達交流任務(wù)。教師可先引導(dǎo)學(xué)生從魯濱遜的視角分享“自己”漂流至荒島后的勞動成果以及“自己”所創(chuàng)造的勞動價值。在任務(wù)探究中，教師可引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的描寫勞動的片段，融入個人創(chuàng)意，展示“自己”的勞動成果。在活動中，有的學(xué)生以自述的方式結(jié)合簡筆畫講述了“自己”制作陶器的過程；有的學(xué)生以小組合作的方式表演了種植麥子的場景。通過完成勞動主題的探索任務(wù)，學(xué)生不僅能提升勞動素養(yǎng)，還能激發(fā)無限的表達創(chuàng)意，提升創(chuàng)意表達水平[5]。

（五）布置勞動主題實踐作業(yè)

勞動不僅是連接語文課堂與社會生活的紐帶，還是學(xué)生親身體驗社會生活的重要途徑。在小學(xué)語文創(chuàng)意表達教學(xué)中，教師可圍繞課程內(nèi)容，組織拓展型勞動實踐作業(yè)，構(gòu)建語文課堂與學(xué)生生活間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗課程內(nèi)容的機會，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生將勞動實踐所得轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意表達內(nèi)容，進而提升學(xué)生的創(chuàng)意表達水平。

以統(tǒng)編語文六年級（下冊）習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為例。每個地域都有其獨特的風(fēng)俗，如美食、服飾、儀式、藝術(shù)、技能等，這些都是勞動人民的勞動成果和智慧結(jié)晶。為使學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，寫出內(nèi)容真實生動的作文，教師可布置拓展型勞動實踐作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生以實踐體驗的方式了解家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗。如某地流行中秋節(jié)吃芋頭的習(xí)俗，并且流傳著多種制作芋頭的烹飪技術(shù)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下親手嘗試制作芋頭美食并詳細記錄烹飪過程、技能及成果。在寫作教學(xué)中，教師可組織學(xué)生將勞動實踐經(jīng)歷及所感所想融入創(chuàng)意寫作中，借助勞動實踐作業(yè)促進學(xué)生創(chuàng)意寫作能力的提升。

四、結(jié)束語

總之，語文教師要秉承五育并舉的教學(xué)理念，探究在創(chuàng)意表達教學(xué)中融合勞動教育的有效策略，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的情感，幫助其形成良好的勞動價值觀，同時提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)和創(chuàng)意表達能力。

參考文獻

[1]魏秀君.小學(xué)語文教學(xué)融合勞動教育的策略[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學(xué)研究），2024（5）：23-25.

[2]虞曉沁.小學(xué)語文教材的勞動教育要素及教學(xué)轉(zhuǎn)化[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2024，24（10）：92-100.

[3]陳榮燕.小學(xué)語文教學(xué)融合勞動教育的路徑探究[J].山西教育（教學(xué)），2024（10）：43-44.

[4]林真真，葉成珍.勞動教育融入小學(xué)語文教學(xué)的策略探析[J].新教師，2024（9）：75-76.

[5]儲良英.小學(xué)語文與勞動教育相融合的實踐研究[J].教育，2024（26）：54-57.

基金項目：本文系2024年南平市“十四五”中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)骨干教師培養(yǎng)對象研究課題“小學(xué)語文創(chuàng)意表達融合勞動教育的實踐研究”的研究成果。

作者簡介：黃曉妹（1988.5-），女，福建建甌人，任教于南平實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，課例《14蜜蜂》被評為南平市2023年度“基礎(chǔ)教育精品課”活動市級精品課。