基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐探索

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2097-1737（2025）14-0001-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要努力營造信息化教學(xué)環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)和利用豐富的、個性化的優(yōu)質(zhì)課程資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的一種應(yīng)用平臺，理應(yīng)在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的價值和作用。

閱讀板塊作為英語教材中的重要組成部分，承載著培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作用[。然而，在具體實踐中，由于學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語的機(jī)會受到諸多限制，如課時數(shù)有限、閱讀材料單一、缺乏全方位閱讀指導(dǎo)等，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不盡如人意。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以創(chuàng)造全新的英語閱讀實施空間形態(tài)，實現(xiàn)虛實融通的空間搭建。因此，教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與小學(xué)英語深度融合的必要性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求積極發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持和服務(wù)功能，鼓勵教師進(jìn)行線上線下融合教學(xué)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，同時強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)和善學(xué)，學(xué)會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固拓展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可為學(xué)生提供更自主的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，以便學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和自我管理。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出教師要充分利用信息技術(shù)為英語教學(xué)提供的多模態(tài)手段、平臺和空間。由此可見，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的融合是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要要求。

二、支持小學(xué)英語閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

筆者基于常用的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，根據(jù)空間類型及其作用梳理如下（見表1）。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）課前預(yù)學(xué)，激趣誘思

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力[2]。教師可以推送預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的微課、視頻、問卷星等進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有趣味、有互動、有反饋。下面，筆者以譯林版英語六年級（上冊）Unit8ChineseNewYear中的Storytime為例進(jìn)行論述。

1.“看”出精彩，心中有數(shù)

這篇課文主要講述了香港女孩安娜通過寫電子郵件的方式告訴蘇海自己一家如何迎接即將到來的春節(jié)。筆者所在學(xué)校的學(xué)生幾乎都是土生土長的徐州人，對于春節(jié)這個話題非常熟悉；而安娜是香港人，他們的風(fēng)俗習(xí)慣和廣州等地相似。因此，筆者在課前預(yù)習(xí)單上推送了嘩哩嘩哩網(wǎng)站有關(guān)“DifferentcustomsandhabitsofChineseNewYear”的視頻和彭城教育網(wǎng)關(guān)于這一課時的微課，讓學(xué)生提前了解各地不同的春節(jié)風(fēng)俗。

2.“讀”中媲美，掃清障礙

大聲朗讀是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過App成長之樹中的課文跟讀、單詞挑戰(zhàn)，可以提前掃除詞匯障礙。教師可在課前布置預(yù)習(xí)單詞PK單詞消消樂、貪吃蛇等游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的興趣，同時還可以通過后臺大數(shù)據(jù)分析學(xué)生容易出錯的學(xué)習(xí)點，為精準(zhǔn)備課奠定基礎(chǔ)。

3.“思”有痕跡，互動借鑒

通過班級空間，學(xué)生可分享預(yù)習(xí)心得和學(xué)習(xí)困惑，其他學(xué)生和教師可以進(jìn)行查看和評論，在留言互動中，學(xué)生可獲得實時反饋。需要注意的是，教師要允許不同聲音的存在，使學(xué)生對即將到來的閱讀學(xué)習(xí)充滿期待。以下是兩個學(xué)生的預(yù)習(xí)留言：

小李：今天在視頻網(wǎng)站看到了多篇關(guān)于中國不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗。我們家的年夜飯是餃子，餃子是“嬌子”“交子”的諧音。我的疑惑是英文單詞fireworks和firecrackers很難辨認(rèn)。

小楊：一開始我也總將“鞭炮”和“煙花”兩個單詞混淆。后來我看了相關(guān)視頻和英文解釋，豁然開朗。推薦大家也去看。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課前預(yù)習(xí)不僅調(diào)動了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，還為教師的“教”指明了方向。通過瀏覽學(xué)生的預(yù)習(xí)留言，教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略。

（二）課中燃學(xué)，浸悟提效

1.情境浸潤，擊破難題

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師要及時調(diào)整教學(xué)策略，通過整理學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突破學(xué)習(xí)難點[3]。例如，對于firecrackers和fireworks容易混淆的問題，教師可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展示過春節(jié)熱鬧情境的相關(guān)圖片或視頻，要求學(xué)生復(fù)述安娜大年初二放煙花的句子。在真實的情境下，學(xué)生輸出了很多有關(guān)煙花和鞭炮的句子。具體如下。

T：What are fireworks，boysand girls？

S1：They make noises.

S2：We seealot of niceand colourfullights in the high sky.

S3：We can see themwhenwecelebrate the important festival.

S4：Last year，when my brother married，my parents lighted them.Theywere so beautiful.

2.實時互動，協(xié)作探究

希沃白板是一種電子白板，為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源和實時的互動方式[4。在學(xué)生分組討論時，教師可以拍照發(fā)送到電子白板，讓學(xué)生看到自己和他人積極討論的畫面，激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情。在學(xué)生完成教師布置的課堂練習(xí)后，教師可用電子白板呈現(xiàn)學(xué)生答案。對于個別問題，教師可以通過“放大鏡”功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以譯林版英語六年級（上冊）Unit7ProtecttheEarth第一課時為例，教學(xué)片段如下：

T：Don't use too much plastic.Why？Let's look at the answers of No 1 group.

Ss：We use plastics to make bags and bottles.Too much plastic isbad for the Earth.We shouldn'tuse too much plastic bags.

T： Do you agree？

Ss： Yes.

T：Areyousure？（此時，教師利用放大鏡功能將錯誤的單詞放大。）

S1：We use plastic to make bags.We should not add “s”here，because it's an uncountable noun

S2：We shouldn't use too many plastic bags.Not “too much”，because bag is a countable noun.

3.空中互學(xué)，共赴美好

筆者所在學(xué)校與意大利米蘭京華中文學(xué)校多次通過空中課堂連線，使得兩個學(xué)校的學(xué)生能夠相約線上，針對同一問題進(jìn)行研討。在連線的空中課堂上，兩個學(xué)校的學(xué)生分別分享了自己過春節(jié)的計劃以及之前過春節(jié)的視頻。筆者所在學(xué)校的學(xué)生還用英文介紹了家鄉(xiāng)徐州過春節(jié)包餃子的全過程，并邀請遠(yuǎn)在米蘭的同學(xué)到徐州過春節(jié)。

（三）課后拓學(xué)，以評促融

1.比武打擂，競相綻放

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間憑借個性化、趣味性的作業(yè)吸引著每一個學(xué)生的積極參與[5。教師在班級空間布置英語課后拓展作業(yè)，要求學(xué)生在線完成并上傳，同時開啟評論功能。在講授完Unit7ProtecttheEarth后，教師布置了小組環(huán)保視頻制作大賽：六年級將進(jìn)行一次《保護(hù)地球媽媽，我有妙招》英文視頻大賽，請以小組為單位，合作拍攝。請大家及時上傳小組作品并給你喜歡的作品投上寶貴的一票吧。

小組A上傳了本組一位學(xué)生和小伙伴在公園里 撿拾廢棄物的視頻，這位學(xué)生邊撿起一個易拉罐邊 說：“To protect the Earth，we can pick up the pop-top cansandbottles，Iwill sell them formoney.AndI can helpmorepeople.”小組B拍攝了一段有關(guān)節(jié)約用水的 視頻，其中組員說：“Savingwater at home is important foreveryone.Here are some suggestions foryou.You can limit the time you spend in the shower.Reuse water from washing vegetables or dishes to water plants.\"

2.以評促學(xué)，多元參與

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生成為評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，鼓勵學(xué)生自我評價和相互評價，采用多種形式的評價方式。在班級空間中，學(xué)生成為作品評價的設(shè)計者和參與者，關(guān)注個人與他人對自己的評價，以全面了解自己的學(xué)習(xí)成效。例如，在“ProtectingtheEarth”環(huán)保視頻作業(yè)中，學(xué)生自行設(shè)計了評價量表（見表2）。

3.家校攜手，賦能發(fā)展

通過后臺統(tǒng)計大數(shù)據(jù)，教師可以清晰地看到每個學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)效果，并及時與學(xué)生和家長溝通。對于個別需要繼續(xù)努力的學(xué)生，教師要耐心指導(dǎo)，并發(fā)送適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)和檢測內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可通過班級群向?qū)W生及其家長發(fā)送表揚(yáng)信息。由于學(xué)生上傳的作業(yè)是公開的，家長也可以參與評價。母親節(jié)前夕，在英語習(xí)作小練筆“Mum，Iwant to tellyou”中，很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間里表達(dá)了自己對母親的愛。教師私信并提醒家長查閱，家長紛紛點贊留言，表示這是最令人感動的作業(yè)。

四、結(jié)束語

綜上，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)英語閱讀教學(xué)有自身的教學(xué)優(yōu)勢。教師應(yīng)在課前、課中、課后環(huán)節(jié)積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生真正成為英語語言學(xué)習(xí)活動的主體，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供泛在化的靈活場域，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]謝海雄.基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間：以人教版八年級（下）Unit9reading教學(xué)為例[J].考試周刊，2021（63）：96-98.

[3]龐敬文，馬可心.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的初中語文閱讀教學(xué)活動設(shè)計與實踐研究：以《變色龍》為例[J].中小學(xué)電教，2021（12）：13-18.

[4]吳翠娟，孫建梅.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間線上線下混合式教學(xué)模式的實踐研究：以初中英語閱讀課教學(xué)為例[J].寧夏教育，2020（6）：35-36.

[5]張兆民.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2019（11）：76.

基金項目：本文系2024年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題（中小學(xué)重點課題）“指向語用能力的小學(xué)英語多模態(tài)數(shù)字學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的行動研究”（項目批準(zhǔn)號：B-b/2024/03/97）的階段性研究成果之一。

作者簡介：王萍（1979.10-），女，江蘇徐州人，任教于徐州市求是小學(xué)，副校長，高級教師，本科學(xué)歷。