高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建研究

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2025）04-0053-04

信息時代，數(shù)字素養(yǎng)已成為大學生不可或缺的關(guān)鍵素質(zhì)。數(shù)字素養(yǎng)教育能夠使大學生在數(shù)字社會中精準高效獲取信息、準確評估信息價值、創(chuàng)造性生成新信息，高校圖書館作為數(shù)字素養(yǎng)教育的推動者和實踐者，有責任幫助大學生適應(yīng)數(shù)字化社會發(fā)展需求，培養(yǎng)大學生的批判性思維并強化其信息倫理和數(shù)字道德。當前，高校圖書館的數(shù)字素養(yǎng)教育總體仍處于探索階段[1]，關(guān)于課程體系建設(shè)方面的相關(guān)研究較少，無論是理論層面還是實踐層面都有待進一步探索。

本研究嘗試闡明高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育課程體系建設(shè)的價值要義，對當前數(shù)字素養(yǎng)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀進行分析，厘清數(shù)字素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)成要素，提出數(shù)字素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建策略，以期為高校圖書館提升數(shù)字素養(yǎng)教育質(zhì)量提供參考和借鑒。

1高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育課程體系建設(shè)的價值要義

1.1提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能的內(nèi)在要求

在全球數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速推進的背景下，提升公民數(shù)字素養(yǎng)已成為國家數(shù)字化戰(zhàn)略的重要組成部分。高校圖書館應(yīng)充分發(fā)揮其資源整合與教育職能，通過系統(tǒng)化、多維度的數(shù)字素養(yǎng)教育課程體系建設(shè)，著力培養(yǎng)大學生在信息檢索與評估、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、數(shù)據(jù)安全與倫理、智能工具應(yīng)用等方面的核心能力，這不僅能夠有效提升大學生在數(shù)字化環(huán)境中的適應(yīng)能力與競爭力，更對提升全社會數(shù)字素養(yǎng)水平產(chǎn)生積極影響，為國家數(shù)字競爭力提升奠定人才基礎(chǔ)。

1.2推進高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要舉措

在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，數(shù)字素養(yǎng)課程體系建設(shè)不僅是提升大學生數(shù)字能力的關(guān)鍵路徑，更是推動高校教育教學模式革新的重要支撐。高等教育課程體系的構(gòu)建能夠有效促進數(shù)字化教育環(huán)境的優(yōu)化，賦能教師教學創(chuàng)新與學生學習方式變革，提升整體教育質(zhì)量和效率。通過數(shù)字素養(yǎng)課程的學習，大學生可以更加高效地利用開放教育資源（OER）、學術(shù)數(shù)據(jù)庫、在線協(xié)作平臺等數(shù)字化學習工具進行自主學習和協(xié)作學習，不僅有助于增強大學生的自主學習能力和協(xié)作探究能力，還能促進其個性化學習的實現(xiàn)，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

1.3深化圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育的有力保障

數(shù)字素養(yǎng)課程體系建設(shè)為高校圖書館的數(shù)字素養(yǎng)教育提供了明確的教學目標和內(nèi)容框架。高校圖書館通過制訂層次分明、結(jié)構(gòu)完善的數(shù)字素養(yǎng)教育課程教學計劃，能夠精準定位教育目標、優(yōu)化資源配置，確保數(shù)字素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性、連貫性、針對性和實效性，從而深化圖書館在數(shù)字素養(yǎng)教育中的角色和功能，進一步夯實其在高校人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵作用。

2高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育課程體系建設(shè)面臨的問題

2.1課程目標定位不精準，課程內(nèi)容開發(fā)不全面

當前，大部分高校圖書館還停留在傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育思維上，對數(shù)字素養(yǎng)教育課程的目標定位不明確[2]，課程目標過于寬泛，未能緊密結(jié)合大學生學習需求和社會發(fā)展趨勢，設(shè)定課程目標時往往側(cè)重技術(shù)操作層面，課程內(nèi)容重“技”輕“道”，未能充分挖掘數(shù)字素養(yǎng)教育的深層次價值。此外，高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育課程間的聯(lián)系也不夠緊密，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和整合，數(shù)字素養(yǎng)教育內(nèi)容多停留在基礎(chǔ)性通識技能培養(yǎng)層面，缺乏更深入的專業(yè)層面的數(shù)字素養(yǎng)與技能學習[3]，課程之間缺乏必要的聯(lián)系和銜接，導致大學生難以全面掌握數(shù)字素養(yǎng)知識和技能，進而限制了其綜合運用所學知識解決復(fù)雜問題的能力。

2.2課程實施方式傳統(tǒng)單一，課程評價機制不完善

高校圖書館的數(shù)字素養(yǎng)教育手段不夠靈活，教學方式單一，缺乏互動性、實踐性以及個性化教學方法，難以激發(fā)大學生的學習熱情和主動性。在教育資源整合方面，高校圖書館雖然擁有豐富的數(shù)字資源，但這些資源在數(shù)字素養(yǎng)教育中的整合程度不高，缺乏多樣化的教學資源和平臺支持，導致數(shù)字素養(yǎng)教育難以達到預(yù)期的效果。同時，現(xiàn)有課程評價缺乏科學全面的評價機制，多注重考核大學生具體技能的掌握程度，而對大學生數(shù)字素養(yǎng)綜合能力、問題解決能力以及長期學習成效的評估不足，難以準確反映教育效果，不利于后續(xù)課程的改進和優(yōu)化。

3數(shù)字素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)成要素

現(xiàn)代課程理論之父拉爾夫·泰勒（RalphW.Tyler）在《課程與教學基本原理》一書中介紹了現(xiàn)代課程研究的范式，并提出了泰勒原理，本研究以泰勒原理作為理論依據(jù)，將數(shù)字素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)成要素劃分為課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價。其中，課程目標是教育目標的具體化，是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律提出的課程具體價值和任務(wù)指標，既是指導整個課程體系構(gòu)建的核心，也是課程體系建設(shè)的出發(fā)點與落腳點，決定了課程的方向和定位；課程內(nèi)容是整體學習內(nèi)容的規(guī)劃與整合，是實現(xiàn)課程目標的重要載體，決定了課程的教學質(zhì)量和效果；課程實施是對具體課程和整體內(nèi)容進行有機整合，是將課程目標、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際教學活動的過程，是數(shù)字素養(yǎng)教育課程體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定了課程的教學效果、學生的參與度以及課程目標的實現(xiàn)程度；課程評價則是教育評價的一般體現(xiàn)，是檢驗數(shù)字素養(yǎng)教育課程體系有效性的重要手段，其依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)收集有關(guān)信息，采用各種定性定量方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等作出價值判斷并尋求改進[4]。上述四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互依存，共同構(gòu)成了完整的數(shù)字素養(yǎng)教育課程體系。

4高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建策略

4.1突出課程育人導向，制定明確的課程目標

4.1.1課程目標與國家部署同頻共振。高校圖書館制定數(shù)字素養(yǎng)教育課程目標時要充分考慮國家和社會對數(shù)字素養(yǎng)的需求。2021年，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》[5]，對提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能作出安排部署，其中“全民數(shù)字化適應(yīng)力，勝任力，創(chuàng)造力顯著提升”是綱要根據(jù)當前我國全民數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展現(xiàn)狀作出的總體要求與發(fā)展目標，為高校圖書館制定數(shù)字信息素養(yǎng)課程目標指明了方向。高校圖書館應(yīng)深入領(lǐng)會文件精神，確保課程目標符合國家戰(zhàn)略要求，注重培養(yǎng)大學生的數(shù)字化思維、數(shù)字道德意識、網(wǎng)絡(luò)安全與倫理、批判性思維及創(chuàng)新精神等多維度能力，使之成為適應(yīng)并引領(lǐng)數(shù)字社會發(fā)展的復(fù)合型人才。

4.1.2課程目標要立足學校人才培養(yǎng)定位。不同高校的人才培養(yǎng)定位各不相同，高校圖書館構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)教育課程目標要充分考慮學校的人才培養(yǎng)定位，課程目標應(yīng)體現(xiàn)學校的辦學特色和人才培養(yǎng)定位，形成差異化、特色化的教育目標，確保數(shù)字信息素養(yǎng)課程既能滿足普遍性的數(shù)字素養(yǎng)教育需求，又能確保數(shù)字素養(yǎng)教育為學校的人才培養(yǎng)目標提供有力支撐，提高教育的針對性和實效性。

4.1.3課程目標要適應(yīng)大學生的個性化差異。大學生的個性化差異是客觀存在的，具有不同學科背景、興趣愛好和學習能力的學生，其數(shù)字素養(yǎng)的需求和水平也有所不同，高校圖書館制定數(shù)字素養(yǎng)教育課程目標要充分考慮其個性化差異，注重靈活性與包容性，以滿足不同學生的學習需求。差異化的課程目標可以確保每個學生都能通過數(shù)字素養(yǎng)教育獲得提升和發(fā)展，促進其個性化成長。

4.2結(jié)合數(shù)字應(yīng)用場景，整體設(shè)計課程內(nèi)容

4.2.1注重系統(tǒng)性和層級性。數(shù)字素養(yǎng)教育課程的系統(tǒng)性和層級性是確保教育成效的關(guān)鍵。在系統(tǒng)性方面，課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋數(shù)字素養(yǎng)的各個方面，形成完整連貫的橫向知識體系；在層級性方面，高校圖書館應(yīng)針對不同層次的學生需求設(shè)置涵蓋基礎(chǔ)課程、進階課程和拓展課程的三層縱向課程，使大學生能夠根據(jù)自己的水平和需求選擇合適的課程進行學習。橫縱結(jié)合和遞進式的學習路徑有助于形成全面且深入的數(shù)字素養(yǎng)知識框架。

4.2.2聚焦數(shù)字化應(yīng)用場景。高校圖書館設(shè)計數(shù)字素養(yǎng)教育課程應(yīng)緊密結(jié)合大學生的數(shù)字生活、數(shù)字學習、數(shù)字工作和數(shù)字創(chuàng)新等應(yīng)用場景[6]，以提高課程內(nèi)容的可操作性和針對性。數(shù)字生活場景下的數(shù)字素養(yǎng)教育注重提升個人的數(shù)字適應(yīng)力，課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注大學生的生活技能和社會責任感，強化個人信息和隱私保護意識，注重網(wǎng)絡(luò)安全防護、社交媒體規(guī)范使用、版權(quán)意識培養(yǎng)等，使大學生能夠在數(shù)字化環(huán)境中有效獲取、使用、創(chuàng)造和傳播信息；數(shù)字學習和數(shù)字工作場景下的數(shù)字素養(yǎng)教育重點在于提升大學生的數(shù)字素養(yǎng)，課程內(nèi)容需緊密結(jié)合數(shù)字化環(huán)境中的學習和工作情境，強化數(shù)字素養(yǎng)與未來工作能力的結(jié)合，提高大學生運用數(shù)字化手段解決實際問題的能力；數(shù)字創(chuàng)新場景下的數(shù)字素養(yǎng)教育在于培養(yǎng)數(shù)字創(chuàng)造力，課程內(nèi)容應(yīng)重視培養(yǎng)大學生的數(shù)字思維、創(chuàng)新能力、批判能力和獨立思考能力，幫助其根據(jù)自身數(shù)字信息需求選擇恰當?shù)臄?shù)字工具，運用數(shù)字技術(shù)與手段進行創(chuàng)新并創(chuàng)造價值，全面激發(fā)其數(shù)字創(chuàng)新活力，賦能知識體系更新與升級。

4.3構(gòu)建多元教育模式，有效推進課程實施

4.3.1加強載體建設(shè)，打造多元化教育形式。高校圖書館應(yīng)積極探索多方協(xié)作、分層培養(yǎng)、形式多樣的數(shù)字素養(yǎng)教育教學方式，通過課堂教學、技能競賽、培訓講座等多種方式，形成“教、賽、訓”三位一體的培養(yǎng)模式，為大學生提供更加全面、豐富和深入的學習體驗。高校圖書館一方面要與學校教務(wù)部門協(xié)同推進數(shù)字素養(yǎng)通識課程體系建設(shè)，立足數(shù)字社會背景下學習、工作與生活的現(xiàn)實需求，為大學生提供廣泛的數(shù)字素養(yǎng)知識[]，全面提升大學生的數(shù)字勝任力；另一方面要積極探索多樣化的教學方式，通過案例式、情景式、項目式教學手段將理論知識與實踐操作相結(jié)合，讓大學生在實踐中學習和掌握數(shù)字技能，如：競賽是檢驗學生學習成果和創(chuàng)新能力的重要手段，高校圖書館可通過學術(shù)訓練營等競賽活動激發(fā)大學生的創(chuàng)新潛能[8]，同時培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。

4.3.2加強資源建設(shè)，強化線上課程平臺建設(shè)。高校圖書館應(yīng)充分利用現(xiàn)有技術(shù)和資源，強化數(shù)字素養(yǎng)線上課程建設(shè)，搭建功能齊全、界面友好的在線學習平臺，為大學生提供便捷的學習渠道。在線學習平臺應(yīng)具備豐富的數(shù)字素養(yǎng)教育資源，包括視頻、微課、慕課、在線課件、學習資料等，大學生可根據(jù)自身需求自主選擇課程內(nèi)容和學習進度，同時注重線上課程資源的更新和維護，確保學生能夠獲得最新的數(shù)字素養(yǎng)知識

4.4融合多維評價方式，完善課程評價機制

4.4.1注重課程評價指標的科學性。數(shù)字素養(yǎng)教育課程的評價指標需與課程目標一致，以促進大學生全面發(fā)展為宗旨，不僅要關(guān)注他們的技術(shù)能力，還要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團隊合作溝通能力等。評價指標要全面反映大學生的學習成果和課程質(zhì)量，以促進大學生全面發(fā)展和課程體系不斷完善。評價指標還應(yīng)貫穿數(shù)字素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建的始終，課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)評價指標的導向作用，確保課程評價既能反映數(shù)字素養(yǎng)教育的核心價值，又能促進數(shù)字素養(yǎng)教育的持續(xù)發(fā)展。

4.4.2注重課程評價內(nèi)容的全面性。數(shù)字素養(yǎng)教育課程評價內(nèi)容的全面性是保證評價結(jié)果客觀真實的重要保障。課程評價應(yīng)涵蓋課程目標、課程內(nèi)容、課程實施以及課程教育主體，確保評價內(nèi)容能夠全面反映課程質(zhì)量。課程目標評估需考察課程目標是否符合大學生的實際需求和社會發(fā)展趨勢，是否具有明確性、可達成性以及可測量性等；課程內(nèi)容評估需考察課程內(nèi)容是否系統(tǒng)完整，是否涵蓋數(shù)字素養(yǎng)的核心知識和技能要求，課程內(nèi)容是否與數(shù)字時代的需求相匹配，是否做到理論知識與實踐技能的平衡；課程實施評估需考察課程的教學方法、教學手段、教學組織是否恰當，教學資源是否豐富，是否能夠激發(fā)大學生的學習熱情和主動性；教育主體評估則是考察大學生是否達到了課程預(yù)設(shè)的學習目標，是否能對所學知識進行批判性思考。

4.4.3注重課程評價方式的多元性。數(shù)字素養(yǎng)教育課程評價方式的多元性有助于高校圖書館充分了解大學生的學習情況和發(fā)展需求，為今后的教學改進提供有力支持。課程評價還應(yīng)增加過程性評價和結(jié)果性評價，確保對大學生學習過程的全面監(jiān)督和最終成果的準確衡量；過程性評價主要是關(guān)注大學生的學習過程，通過課堂觀察、作業(yè)分析、小組討論等方式了解大學生的學習狀態(tài)，以便及時調(diào)整教學策略；結(jié)果性評價則是關(guān)注大學生的學習成果，通過考試、作品展示、項自匯報等方式評估其學習成效，了解其對所學知識的掌握程度和應(yīng)用能力，為后續(xù)教學改進提供依據(jù)。

5結(jié)語

高校圖書館作為大學生信息素養(yǎng)培育的重要基地，肩負著培養(yǎng)大學生數(shù)字素養(yǎng)的重要任務(wù)，需緊跟時代發(fā)展步伐，積極推進數(shù)字素養(yǎng)教育，構(gòu)建完善的數(shù)字素養(yǎng)教育課程體系，為高校數(shù)字素養(yǎng)教育的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展提供支持。

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[8]嚴丹，蔡迎春，何秀全.學術(shù)訓練營：新文科背景下圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓新模式［J].圖書館雜志，2021（11） ：108-116.

（編校：徐黎娟）