以單元整體教學推動小學數學學習提效升級

數學作為小學教學的主要科目之一，對培養學生的思維能力及核心素養有重要意義。但是，一些教師在運用數學教材時，在內容上往往缺乏整體性的思考，知識之間的銜接不夠充分。問題主要表現在：一是對教材把握不準確，只停留在當節的教學內容和方法思路的研究上，沒有前后聯系，缺乏通盤考慮；二是教學缺乏創新，教學思路、教學模式千篇一律，缺乏對數學本質的深層次探究；三是所學知識比較零散，教師難以幫助學生建立起完整的知識結構和解決問題的方法思路，難以形成一定的數學活動經驗。

基于以上原因，在高效的數學課堂學習研究中，教師需要思考：怎樣才能把每一單元的數學知識組成系統的知識學習體系；怎樣才能使學生不僅學到數學知識，更能提升思維能力、數學素養；怎樣才能增強學生學習知識的深度、廣度和靈活度，使其做到“舉一反三”；怎樣才能使學生運用所學知識靈活地解決實際問題。解決這些問題，可以對單元知識進行全面整合，實施單元整體教學。

整體教學的內涵意義。小學數學教學的編排與設計需要循序漸進，遵循知識體系和學生認知規律，把不同領域的知識根據學生的年齡特點進行螺旋上升式編排。單元整體教學要把某一單元的教學內容看成整體，在明確學習目標的基礎上，對本單元的教學內容、思想方法進行整合，并重視單元知識的拓展延伸和實踐探究。單元整體教學關注知識之間的聯系，關注學生思維的發展與實踐能力的提升，從而實現單元教學的價值，以清晰的路徑促進數學素養的提升。

單元整體教學強調教學內容的整體性、思維過程的整體性、教學評價的整體性。這既符合人類的思維特點，也有利于學生形成完整的認知結構，提升認知能力，拓寬知識面，構建完整的知識網絡，更便于學生全面、準確地對事物快速作出正確的判斷，從而提高其思維能力、實踐能力和創新精神。

整體教學的具體方法。第一是整合內容方法，建立邏輯體系。教師在小學數學課堂大多依據教材上的內容分課時講授，缺少對單元的整體感知，使得學生學習的知識孤立、零散。教師應主動將這些斷裂的知識點進行歸納、整合，讓知識呈現出整體性。在小學數學單元整體教學的過程中，教師要整合單元知識、思路方法，研究單元的整體與部分感知，理清年級與年級之間知識點的銜接以及單元與單元間、單元與課時間、課時與課時間的關系，最終對本單元的教學內容進行分析研究，由此引導學生建立較為系統、完整的知識體系和解題方法，全面提高他們的學習效率、培養他們的數學思維及分析解決問題的能力，使學生能夠自主構建單元認知結構，從根本上提升數學素養。

第二是數學閱讀、設計項目，提升綜合能力。數學閱讀是課程標準提出的一種主要的學習方式，搜集整理相應的數學閱讀可使學生獲得相應的數學思想和解決問題的能力。一方面，學生學會閱讀數學讀物，在讀書活動中增長知識，理解數學思想和數學方法；另一方面，教師要根據教學目標搜集整理相應的數學故事和拓展問題，有利于提高學生的思維能力及數學素養。教師可以根據教學內容和教學目標，設計相應的綜合性較強的項目式實踐活動，讓學生在活動中綜合利用所學知識解決實際問題，從而激發他們學習數學的興趣，提高數學課堂教學的有效性。

第三是建立教學評價標準，推動教學改革。通過數學閱讀和實踐活動效果的反饋，建立教師單元整體教學評價標準，也是推動教師教學水平提升的有力舉措。可從提煉核心概念、表達單元整體目標、設置教學任務、評價任務設置等方面入手，設置明確的評價標準，推動單元整體教學改革。

單元整體教學對于學生核心素養的形成、知識結構的建立、思維能力的提升、實踐能力的增強，對于教師準確把握教材、提高課堂效率都有較強的促進作用。下一步，學校將不斷探索新的數學教學模式，以適應未來教育的發展。