人工智能浪潮下導學關系的重構與轉型

自我國開設研究生教育以來，導師就扮演著知識傳授者和學術引路人的角色，是研究生學術道路上的關鍵人物。然而，隨著人工智能的介入，研究生能夠輕而易舉地獲得大量專業問題的詳細解答，包括文獻資料、研究創意與研究方法，還能讓人工智能幫助自己閱讀艱深文獻、編寫復雜代碼等。在這種背景下，導師面臨著前所未有的挑戰，角色轉型的需求十分迫切。如何在新的技術環境下，充分發揮導師的引導作用，同時利用人工智能的優勢，構建一個有利于學生創新發展的良好生態環境，是當前研究生教育領域亟待解決的重要問題。

人工智能工具的普及與導師角色的轉變

導師從知識的傳授者轉變為知識的構建者。在傳統導學關系中，導師往往是所在學科領域的權威象征，學生是初學者。但人工智能的出現打破了這種知識傳授的主導格局，學生可以借助人工智能獲取各學科的前沿知識和經典理論。在這種情況下，學生對導師在知識傳授方面的需求下降，導師在傳授知識的效率上也可能不如人工智能。然而，在唾手可得的海量知識面前，如果不能有效整合知識，學生可能會在碎片化知識中迷失，這一現象已經得到國際上多個研究的證實。因此，導師一方面要有意識地將知識傳授的功能部分讓渡給人工智能，將指導重點聚焦于引導學生對不同來源、不同形式的知識進行整合與梳理，培養學生的知識辨別能力與綜合運用能力，幫助他們從不同領域的碎片化知識與信息中，構建起完整的知識體系，從而更好地解決復雜的學術與實踐問題。

加強對學生思維能力的培養。雖然在人工智能的幫助下，學生對導師的知識傳授需求在下降，但是他們的思維能力卻需要得到進一步提升。人工智能可以生成大量信息，但這些信息良莠不齊，如果學生不具備批判性思維，對信息不加以辨別，那么“盡信AI則不如無AI”。因此，導師應引導學生對人工智能推薦或生成的內容進行反思與質疑。例如，導師可以要求學生分析人工智能提供的信息是否恰當、創意是否合理、邏輯是否嚴謹、論證是否充分。還可以通過設計批判性問題，如“人工智能給出的解決方案是否需要有假定或條件限制”等，促使學生深入思考。

導師可以基于人工智能的輔助，引導學生學會如何識別問題、分析問題，培養他們的問題解決思維。例如，對于工程學科，導師可以給學生布置一項實際的工程問題，要求學生運用人工智能工具完成數據分析、模型構建等任務，同時結合工程原理與實際需求，提出可行的設計方案。導師還可以鼓勵學生突破常規思維與既有成熟方案，探索不同于機器智能方案的人類智能方案。

如此，導師在人工智能的輔助下，就成了學生批判性思維、問題解決思維和創新思維的激發者。人工智能在導學關系中才能真正發揮“加”甚至“乘”的作用。

導師從研究的主導者成為合作者。在傳統的研究生教育系統中，導師通常在知識和學術上更具有權威性，在導師與學生共同參加的學術活動中，導師的意見和判斷往往起著決定性的作用。然而，人工智能的出現使得知識的更新速度更快，學科邊界不斷交叉與拓展。在這種情況下，導師同樣需要不斷學習，更新知識與方法，以拓展學術視野、提高研究能力。導師需要與學生共同探索學術前沿問題，還需要引導學生學會與人工智能工具進行有效互動，利用智能平臺的優勢提升學習效果與學術研究效率。與此同時，導師還需要鼓勵學生超越自己，勇于提出新的觀點和見解。在這個過程中，導師不僅是指導者，更是學生的學習伙伴與合作者。因此，導師應主動將自己的角色從主導者轉變為合作者，只是這種合作者的角色在學生的學術研究和學習過程中依然具有一定的主導作用。

加強立德樹人的職責。在人工智能技術廣泛應用的背景下，雖然導師在知識傳授、研究主導方面的作用會減弱，但其育人職能必須加強。隨著人工智能工具在學習與學術研究中的全面普及，知識的更新速度越來越快，因此學生必須具備終身學習的意識與能力，才能適應社會的發展和變化。導師持續加強對人工智能相關知識、方法與倫理的學習，就是在身體力行終身學習的理念，為學生樹立榜樣。

更為重要的是，導師作為研究生培養的第一責任人，不能僅關注學生的學習成績和科研產出，而是全過程、全方位地提升研究生的思想政治素質，培養他們的學術創新能力、實踐能力，增強他們的社會責任感。同時，還應盡力優化研究生培養的條件、注重人文關懷。因此，導師應該重點關注學生在與人工智能密切接觸的過程中可能受到的不良影響，如過度依賴人工智能、可能產生的學術不端行為等。導師要學習使用人工智能的學術倫理與規范，并指導學生遵守學術規范和道德準則，杜絕抄襲、剽竊等學術不端行為。

同時，為避免學生過度依賴人工智能，失去自主思考和創新能力，導師要引導學生認真閱讀第一手文獻，精讀學科領域內的經典權威文獻，這在人工智能已經能夠幫助學生總結海量文獻的情況下尤為重要。導師還可以鼓勵學生對經典學術著作進行批判性閱讀，引導學生站在巨人的肩膀上進一步提出自己的見解和看法，并就自己的觀點和人工智能開展對話。通過這種方式，學生可以在人工智能和導師的幫助下，學會獨立思考，形成自己的學術觀點。

構建“導師一學生一人工智能”三元關系

隨著人工智能在研究生培養過程中的全面普及，導師的作用將發生變化，需要構建好“導師一學生一人工智能”的三元關系，更好地促進研究生的全面發展。

明確三元關系的定位。在人工智能浪潮下，導師、學生和人工智能必須構成一個有機的教育生態系統。在這一系統中，導師是引導者，學生是學習者，人工智能是輔助者。導師需要明確自己的引導作用，扮演好學習促進者、思維引導者與情感支持者等角色，為學生提供學習資源與指導，關注他們的情感需求，和他們一起探索如何正確使用人工智能工具，引導其進行自主學習和創新研究。學生需要明確學習主體地位，主動利用人工智能工具提升學習效果，同時積極與導師進行溝通和交流，尋求導師的指導和幫助。導師和學生應合力挖掘人工智能的輔助作用，讓人工智能為導師和學生提供技術支持和服務，幫助導師更好地開展教學與導學活動，幫助學生更好地進行個性化學習與研究。通過明確三元關系的定位，構建一個和諧、高效的研究生教育生態系統。

優化三元關系的協同機制。在“導師一學生一人工智能”三元關系中，協同機制是實現教育目標的重要保障。導師需要根據學生的實際情況和學習需求，合理地安排教學活動與學習任務，引導學生利用人工智能工具進行自主學習和創新研究。同時，導師還需要借助人工智能工具，為學生提供優質的學習資源和服務。例如，在課程教學中，導師可以利用人工智能平臺的在線課程資源，為學生提供豐富的學習材料和學習案例；在科研項自中，導師可以引導學生利用人工智能工具進行數據分析和模型構建，提高科研效率和質量。人工智能也將根據師生的問答與互動情況，為學生優化學習資源，為導師提供改進指導策略的建議，促進三方協同發展。通過優化三元關系的協同機制，充分發揮導師、學生和人工智能各自的優勢，實現教育系統的優化運行。