落地生根

初為人師時，我遇見了高個子、黑臉膛的尤校長。尤校長帶我認識了學生、同事，沒談教學上的事，卻懵懵忙征地問我：“看你細皮嫩肉的，能不能參加生產勞動呀？”

我頓時愕然，心想：我是來教書的，又不是到這兒找農活干的，咋這個問法呀？許是看出了我的不解，尤校長攤開他的一雙手，讓我看那滿手的老繭，然后一本正經地說：“人活在世上，咋能離開勞動呢？一個厭倦勞動和不會勞動的人，是干不好大事業的......”

尤校長這么一說，我還真有些心慌：“校長，我不太懂生產勞動......”他抓過我的手，亦莊亦諧地說：“你這個白面書生呀，還是要加強磨煉的，想站穩大講臺，先要站穩‘大地臺’。看看我們學校的十多位老師，哪個不是教學、勞動雙結合的能手？”

世間的事情往往就是這樣，越是怕越往怕的方向發展。尤校長戴上草帽，扛起鋤頭，將我領到了學農基地。那里距離學校大約1.5公里，都是農田，坑坑洼洼的路很難走。尤校長指著一片地淡淡地說：“這塊地是公社單獨劃給咱們學校的，最左邊的這六七分地是你們班的。你們班原來的班主任侍弄得很好，種著黃豆、紅薯、稻谷、芋頭之類的作物。現在你來接手，就看往后開什么花、結什么果了。”

聽了尤校長的話，看著這一片地，我心中頓時惶恐起來：我乃一介書生，出了校門又進校門，平素很少跟土地打交道，現在要領著學生一起勞動…尤校長似乎看出我的畏難，安慰道：“種莊稼來不得半點馬虎，多跟別人學著點，播種、澆水、施肥、捉蟲、收割......一條龍下來，總是會有收獲的。人勤地不懶，要想莊稼長得好，總是要多流一些汗水。”

我們邊說邊走，不知不覺就來到了我們班的那塊實驗田。尤校長讓我看看這兒，又看看那兒，問我看出了什么門道。見我無奈地搖頭，他說：“這叫因地制宜，一塊田兩重天。黃豆和紅薯不抗澇，就種在了高土上；稻谷和芋頭不怕澇，就種在了洼地里。還有，莊稼是慢慢生長的，急躁不得，如果拔苗助長會適得其反。”我照尤校長說的看去，還真是這么一回事，不同的莊稼分布在不同的位置上，按部就班地生長著，微風拂來，向我們頻頻招手。

尤校長又帶我去稻谷地里捉蟲子。那黑泥土一踩一個深坑，泥水時不時地濺到我的身上、臉上。那稻谷的葉子刺刺楞楞的，將我的小腿和胳膊劃出一道道的口子。毒辣辣的日頭肆無忌憚地灑下來，我覺得臉早已曬得發“糊”，火燒火燎地疼…但是我沒有半點抱怨，更不覺得后悔，而是非常感謝尤校長，是他給我上了一堂特殊的教育課，讓我增長了見識，也磨煉了意志。

我是一個備受父母寵愛的孩子，母親見我在學校沒幾天就被折騰得不成樣子，心疼地問我發生了什么。我說：“學校有塊地，校長經常領我們去勞動，累呢。”母親愛子心切，忙打量我曬黑的臉，哀怨地嘆起氣來：“好歹找了個教書的飯碗，不用去土地里受累了。沒想到，竟是這樣，不知道這個黑臉校長是咋想的”父親立刻否定了母親的說法：“這才是勞動人民的本色呢，教書是為祖國培養有文化的接班人，絕不是為了脫離生產勞動。”

同尤校長一樣，父親也認為人首要的是學會勞動，不會勞動的老師是不稱職的。在這種思想的引領下，父親開始教我許多勞動知識，也利用午后和周末的時間領我參加勞動實踐。我跟父親學會了拉構子、鋤地松土、手握鐮刀收割稻谷…總之，經過一段時間的摸爬滾打，我很快就習得了一些農技知識，掌握了一些勞作要領，也體會到了許多勞動的樂趣。

曾經，我們班的那塊實驗田是尤校長最擔心的。幸好，我一天天在進步。尤校長看我拿著頭刨著土，飛快地往后退著步，將土地刨成一條條溝溝坎坎，而且是那樣的直挺，向我豎起了大拇指，夸我進步快，不僅在教學上突飛猛進，在勞動上也是蒸蒸日上。

這塊實驗田，是我們師生勞動實踐的大舞臺，也是我們放飛心靈的吉祥地。勞動課上，我們絕不會紙上談兵，而是一起在這里“真刀真槍”地干。藍天白云，野花飄香，學生們小鳥般地散落在這片深沉的土地上，蹦蹦跳跳地摘著豆角，收割著稻谷，掏著紅薯，摳著芋頭…人頭攢動，笑語喧騰，繪成一幅幅美麗的風景畫。

一個男孩因掏出一個“人字形”紅薯而驚喜萬分，引得大家爭相觀望。有的說像媽媽抱著娃，親熱得很；有的說像爸爸抱著娘，孝順得很......說著說著，一個叫小樺的孩子哇地哭出聲，大家放下紅薯又忙著去安慰她——小樺從小沒了媽媽，也很少見爸爸。

一個女孩在稻田里發現了一只蛙，嚇得捂著眼睛哇哇哭，大家紛紛跑到她身邊，一個大膽的男孩一個箭步沖上前，抓起了那只蛙，蛙被男孩捏得呱呱叫，一個同學大喊：“放掉它，青蛙捉害蟲，是莊稼的保護神！”

幾個調皮的男孩摘了芋頭葉子，摳出鼻子和眼晴來，戴在臉上當面具，嘰嘰喳喳地演雙簧，逗得同學們笑成一團。幾個有創意的女孩突發奇想，用薯秧編成一條條長長的“辮子”，扎在頭上……

實驗田更是一個賽場，男生的犁溝比賽動感十足，只見他們個個將小腰弓起，拼命地舞動著手中的錒頭，一條條筆直的溝坎在不斷延伸；女孩的點種比賽也是精彩紛呈，一聲令下，只見那嫩白的小手靈活地搓動，一粒粒種子便被均勻地撒落到溝坎里，孕育著生命的希望；還有那剝豆角比賽、收割比賽，同樣令人驚心動魄。誰勝誰負并不重要，過程最金貴。在勞動中，同學們的認知不斷提升，友誼也不斷加深，這是其他任何教育方式替代不了的。

我對“教勞相長”有著切身的體會，認為莊稼的生長與孩子的成長是息息相通的，農田管理與學校管理也是一脈相承的。尤校長對我的教導以及我帶學生進行勞動教育的過程，讓我對葉圣陶先生“教育是農業，不是工業”的思想有了更深刻的認識。

農業講究因地制宜，教育不也要因材施教嗎？初為人師，我就從尤校長那里悟出了這一道理，并將其落實到具體的行動中，避免了模式化教學的弊端，及早地實施了分層教學、階梯管理，既讓學生“吃得飽”，又讓學生“吃得好”。同時，我還逐步探索出一套“任人唯德、任人唯才、見賢思齊、唯才是舉”的班級管理工作思路，這些新思路、新方法，讓我少走了許多彎路，給我的教育教學工作平添了諸多活力和生機。

感謝尤校長，感謝那片深沉的土地，讓我及早地受到這些理念的熏陶，并積極地踐行于教育教學實踐中，始終懷著一顆熾熱的真誠和仁愛之心，辛勤“耕教”，成就自我，由一個稚嫩的“白面書生”成長為一個“愛勞動、會教書”（尤校長的贊語）的骨干教師。

鐵打的校園，流水的師生。幾年后，我離開那里去鄉鎮學校教書了。日漸蒼老的尤校長、朝夕相處的老師們、生龍活虎的孩子們，還有那片促我成長的實驗田，讓我戀戀不舍。

臨行前，尤校長端著一盆鮮花，情意款款地說：“我見證了你從落地生根到開花結果的過程，如今要走，別無他送，僅奉一盆‘曬不死’作為留念，望多加共勉。”后來我得知，“曬不死”又名“馬齒草”，學名“落地生根”。

讀 編 往 米

DUBIAN WANGLAI

翻閱2025年3月刊第四期《教育家》雜志，竟然潤物無聲般地把困擾我的問題疏通了，讓我在接下來的教育實踐中找到了方向和抓手。作為一名班主任和學校副校長，我更關注“故事的力量”和“研究”兩個欄目。

“故事的力量”欄目的兩篇文章讓我讀后豁然開朗。從開學至今我一直在跟學生談話聊天，每天一個，我感覺他們跟之前相比有了明顯變化。近來組團找我談話的學生增多，他們會找到一個共同話題來向我請教。即便沒有共同話題的學生也想蹭其他同學來找我談話的機會，他們說旁聽也會有所收獲。這一下打開了我的思緒，我們以往更多關注的是老師對學生的愛和引導，但學生之間的相互幫助所引發的教育力量或許更大。

“研究”欄目里好幾篇文章都涉及校園安全問題，我所在的學校目前在安全教育方面正處于瓶頸期，分管安全的我也看到了一些潛在問題，并因此而困擾。讀了文章里介紹的經驗，我的思路逐漸清晰起來，準備結合學校實際也開展類似的安全教育活動。

——江蘇省泗洪縣重崗實驗學校胡盼