錨定教育教學質量，跑出教育數字化“加速度”

隨著新一輪科技革命和產業變革持續深入，數字技術正以前所未有的速度重構社會圖景，推動教育系統實現深層次、系統性的轉型躍遷。數字化浪潮下，教育正在駛入“新賽道”。值此國家教育數字化戰略行動實施三周年之際，教育部等九部門聯合發布《關于加快推進教育數字化的意見》，貫徹落實國家教育決策部署，縱深推進戰略布局，開啟我國教育數字化發展新階段。教育數字化如何跑出“加速度”，筆者認為要做好如下工作。

回望數字化戰略行動“新進展”，夯實教育數字化“新優勢”。國家教育數字化戰略行動在我國教育信息化長期探索與實踐基礎上，實現了從量的積累到質的躍升，初步構建起數字教育新優勢。與之同步，教育數字化的綜合優勢正在加速顯現：教師隊伍的數字素養和教學能力實現整體躍升；各地因地制宜開展“互聯網 + 教育”示范區、“智慧教育示范區”、信息化教學實驗區以及人工智能助推教師隊伍建設試點，呈現出大面積探索、廣域推進的實踐格局；教育資源供給體系不斷完善，“慕課西部行計劃”惠及中西部高校師生，累計提供了20.7萬門慕課及在線課程服務；“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”等模式在教育薄弱地區廣泛應用，有效彌合了城鄉及區域間的教育差距，推動教育公平邁上新臺階。優質資源更加集聚，融合應用日益深化，教育數字化正從應用建設躍遷至融合創新的新階段。

錨定國際教育數字化“新動向”，擘畫我國數字教育“新賽道”。當前，全球教育與科技融合加速，不少國家競相推進教育系統性變革。面對技術演進的不確定性與競爭性，我國主動布局、重點突破，加快構建具有中國特色的數字教育發展新賽道。一是智能時代學生關鍵能力培養。全球教育改革日益聚焦學生面向未來的核心素養，強調在技術高度滲透的學習環境中，發展自主學習、跨學科理解、批判性思維與社會情感等人類獨有的能力。我國明確提出學生發展核心素養體系，并依托國家平臺與課程改革，推動能力圖譜、數據分析與智能推送的協同機制，探索以技術支撐人類潛能釋放的素養導向型新賽道。二是教師專業隊伍建設。人工智能引發的教師角色重構已成為國際關注焦點。我國不僅在人工智能助推教師隊伍建設行動中系統部署，更在“智慧教育示范區”等地建構起數據驅動、智能協同、教師能動性激發的新型生態，這些行動正在塑造教師發展與教學范式協同演進的融合型新賽道。三是技術能力邊界界定。國際社會開始系統反思技術“何為可替代、何應守邊界”的深層問題。我國則通過推進教育大模型、智能問答系統與教學輔助平臺建設，同步嵌入倫理原則與人機互信機制，正引領界定“可控、可解釋、可協商”的教育智能系統邊界，邁向有約束性的可信AI新賽道。四是教育治理體系優化。全球教育治理體系普遍面臨“技術發展快于制度演進”的失衡困境。我國正在推動教育數據中臺、省級數字駕駛艙與算法治理規則協同建設，實現從數字適配向規則驅動轉型，走出機制彈性高、系統響應快的治理新賽道。

構建融通開放的課程體系，大幅提升課程改革成效。課程體系的數字化變革在于利用數字技術推動課程邊界由封閉走向開放，課程內容由碎片化走向網絡狀、結構化，課程結構從分科式走向融合式、情境化，使學習由單純的知識導向轉向科學認知、技術體驗、社會參與、文化覺醒和生命體悟的有機結合。面對新課標對跨學科教學、項目式學習、真實情境導入等教學形態的要求，當前實踐中普遍存在教師缺乏知識整合經驗、課程任務設計能力不足、實施協同機制薄弱等問題。為此，應以課程標準為引領，構建融通開放的課程體系，統籌開發具有綜合性與遷移性的高質量數字課程內容。學?？山M建由信息科技、科學、數學、語文、藝術等多學科背景教師組成的教學共同體，共同開展項目式教學與課程協同設計，推動人工智能教育與各學科的深度融合，提升課程實施的系統性與教師協作的能動性，為學生創造系統性、探究性與適應性并重的學習環境。

推動新型數字化教材建設，全面提升數字資源創新應用水平。教材是教學內容的直接載體，也是推動課堂教學改革的重要支點。當前的數字教材不應只是紙質教材的電子化，而要真正成為能夠提升課堂效率、支撐跨學科學習、打通課內外學習場景的智能工具。當前，教師在推進跨學科學習、任務型學習等教學方式時，普遍面臨素材分散、互動性弱、課堂內外脫節等問題。為回應這一現實訴求，數字教材建設亟須從“多維展示”邁向“大模型賦能”，重點強化以下功能取向：一是提升內容的結構化與可組合性，增強跨學科主題下的資源集成能力；二是增強交互性與生成性，支撐師生協同探究、動態任務引導與學習反饋機制；三是保障內容的可信性與安全性，為自主學習提供穩定支撐；四是打通課內與課外、教學與評價的閉環機制，推動教學系統內部邏輯貫通。將數字教材從“輔助材料”轉變為“系統支架”，真正實現教學方式深度變革，幫助教師在教學過程中擁有更強的統整力與創造力。

錨定有效教學與深度學習，深入研究和探索數字教學法。智能時代的教育，錨定以數字技術為支撐的有效教學，促進學生深度學習。深度學習注重學生的主動參與和高階能力培養，與“以學習者為中心”的理念高度契合，共同指向學生核心素養的形成，尤其是學習能力的提升和思維品質的發展。數字教學法錨定有效教學與深度學習，以數字環境優化為基礎，以數字資源與新技術應用為手段，以學與教的有效實踐為目的，是實現教學數字化轉型的工具和手段。具體包含四個方面：一是技術賦能的深度學習，引導學習者有效利用數字資源和工具提升學習效果；二是綠色魯棒的數字學習環境，以可信、可靠、智聯、融通為特征，增強學與教的體驗；三是循證導向的教學實踐，以可解釋性證據基線來踐行以學習者為中心的理念；四是人機互信的協同教育，促進教學中人機合作互動的效能疊加釋放。

教育的智能化不是技術堆砌，而是以人為本的轉型升級。積極探索數字賦能的大規模因材施教路徑，實現規?；逃w系中的個性化培養，始終是教育數字化進程的核心命題。面對高度多樣化的學習者，應著力強化學生的主體地位，實施差異化教學，賦予其靈活的學習選擇權與路徑自主權，激發深層次的學習動機與能動性。以適應性技術為依托，超越課堂教學中數字設備及教學資源的機械性應用模式和教育教學管理中數字技術簡單疊加式應用的工具性思維，避免“人灌”變“機灌”。在技術持續迭代的背景下，我們必須回歸教育的基本原理，重視數字教學法和智能時代學習規律的研究，切實培養支撐教育強國建設的創新人才。