落實核心素養，推進信息技術深度學習

信息技術課程的深度學習是指：在教師引領下，學生通過開展基于真實問題情境的學習活動，結合數據、算法、信息系統和信息社會等學科大概念，掌握信息技術特有的學科方法，在完成具有挑戰性學習任務的過程中，主動應用信息技術學科方法設計、實施、優化問題解決方案，創造性地解決問題，反思學習過程，增強信息意識，啟迪計算思維，提高數字化學習與創新能力，樹立正確的信息社會價值觀和責任感。

信息技術課程深度學習的內涵表現

信息技術課程的深度學習超越了傳統課堂教學中信息技術工具機械操作和簡單模仿的學習方式，更加關注學生問題解決等高級認知技能的發展，其內涵表現為五個方面。第一，學習內容緊扣數據、算法、信息系統和信息社會等學科大概念，結合信息技術變革的前沿知識與國際信息技術教育發展趨勢，引導學生學習信息技術的基礎知識與技能。第二，學生是深度學習的主體，他們處于主動學習的狀態，積極參與和全身心投入具有挑戰性的學習任務，掌握信息技術學科方法和學科思想。第三，學習活動面向高級認知技能的獲得，強調應用、分析、評價與創造能力的培養，涉及高階思維活動。例如，在解決問題的過程中，合理選用數字化工具，提高解決間題效率，發展計算思維。第四，學生通過學習掌握信息技術特有的學科方法，具備應用學科方法解決問題的能力。例如，針對所需解決的問題進行需求分析，設計解決問題的方案，通過編程方式對方案進行驗證，依據驗證結果對方案進行迭代和優化。第五，提升學生的學科核心素養、培養合格的數字公民是信息技術深度學習的目標，引導學生理解個人與信息技術、信息社會的關系，按照信息社會的行為規范，負責任地使用信息技術工具、開展信息活動，具備在信息社會適應、生存與發展的基本素養。

信息技術課程的深度學習注重新技術、新工具對學生學習活動的影響，通過互聯網、大數據、人工智能等為學生創設開放性學習環境，按照學生學習和生活經驗設計與學習目標相切合的真實問題與活動情境，幫助學生在應用信息技術解決問題的過程中成為技術的有效使用者、創新設計者和理性反思者。

如何開展信息技術課程的深度學習

信息技術課程的深度學習以“學習單元”為依托，通過單元主題將彼此關聯的學習內容和學習活動組織起來，引導學生深度參與學習活動，掌握學科的核心知識，理解學科的本質及思想方法，促進學生學科核心素養發展。因此，教師開展深度學習需要理解基于單元的深度學習實踐模型，合理設計學習單元，將學習單元分解為相互聯系的課時學習活動，通過設置開放性學習環境支持學生學習活動的實施。

理解深度學習實踐模型，開展單元教學設計。深度學習實踐模型是按照教學設計理論從確定目標、選擇內容、設計活動、預設評價等方面明晰單元教學設計和實施的基本原則與方法，為教師開展指向深度學習的教學提供了“支架”。實踐模型包括素養導向的學習目標、引領性學習主題、挑戰性學習任務、持續性學習評價四個核心要素，體現出學習目標與主題、活動、評價的一致性；同時還設計有開放性學習環境和反思性教學改進兩個支持要素，支持教師創設學習情境，通過教學反思持續改進教學，優化教學設計和教學過程，促進學生深度學習的發展。信息技術學習單元是結構化、情境化、凸顯學科大概念的學習融合體，通過學習主題統整彼此關聯的學習內容和學習活動，進行單元教學設計，幫助學生理解和掌握結構化知識。因此，為更好地開展信息技術課程深度學習，教師需要合理設計學習單元，依據課程標準，分析教學內容，結合學生的學情界定素養導向的學習目標，選擇引領性學習主題，設計挑戰性學習任務，開展持續性學習評價，通過開放性學習環境和反思性教學改進支持和優化深度學習的實施。

細化學習單元內容，形成系統的課時教學設計。基于學習單元的課時教學不同于傳統以知識傳授為主的師生互動，不再局限于對知識點的學習，而是強調將教學內容置于單元整體內容中去把控，關注教學內容的本質及其蘊含的學科思想與方法。信息技術課時教學設計是對單元學習自標和學習活動的進一步細化，是圍繞單元學習自標，結合單元主題活動和知識技能，在分析學生學習基礎和學習興趣的基礎上設計的一系列相互關聯的課時學習自標、內容和活動。將學習單元細化為一系列的課時內容，首先要依據單元知識結構分析單元核心概念，圍繞單元核心概念的邏輯關系和主題活動的過程進行構建，推動學生從“應然水平”到“實然水平”的核心素養進階，而后按照素養進階界定相互關聯的課時學習目標。其次要分析學習主題中的主要問題，通過“問題鏈”梳理和設計主題活動過程，以一系列問題引發學生思考和探究，促進深度學習開展。最后分解單元學習任務，通過“任務群”的方式將細化的單元學習目標落實到相互關聯的課時中，引導學生在“學知識”與“用知識”的過程中發展學科核心素養。

創設開放性的學習環境，支持深度學習開展。開放性學習環境是深度學習過程中的支持性要素，具備一定的開放性和彈性。近年來，隨著信息技術快速發展，多媒體、互聯網、人工智能等新技術為開放性的學習環境建設提供了豐富多樣的技術支持。《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要積極鼓勵教師使用信息化教學手段、應用數字化教學資源，并在使用的過程中銳意創新，改進和完善數字化教學資源。因此，在教學中，信息技術教師可以根據學生的學習需要，發揮線上線下融合的技術優勢，拓展學生學習時空，創新學習方式，通過多媒體、虛擬現實、增強現實等數字技術創設內容生動、靈活交互的學習活動情境，支持學生手腦結合開展深度學習，達成學習目標。

可供參考的單元設計方案

單元教學設計方案是對單元學習活動的預設，是依據深度學習實踐模型，圍繞素養導向的教學目標、引領性學習主題、挑戰性學習任務、持續性學習評價四個核心要素進行規劃，在此基礎上還可進一步細化成相互關聯的課時設計。從結構來看，單元教學設計方案主要包括以下幾個方面的內容——

單元基本信息。基本信息是對單元方案的簡潔描述，主要包括單元實施年級、課程標準的模塊、單元主題名稱、使用的教材以及預設的課時等。

單元主題分析。從學科核心素養、大概念和學生學習基礎等維度闡釋主題設計理據，明確單元學習的過程與方法，體現學科核心素養落實的具體化。例如，“體質數據促健康”主題旨在促進學生體質健康發展，引導學生利用日常生活中的個人體質數據制定增強體質、促進健康的個性化方案。活動過程中，學生要解決“采集、分析和可視化個人體質數據”“應用多媒體軟件和數據分析結果制作匯報方案作品”等問題。

單元學習目標。學習目標要立足課程標準，結合單元結構化知識，按照學習主體、學習行為、表現行為條件和達成學習程度的形式進行描述。例如，“體質數據促健康”主題中的一則單元學習目標為：學生通過個人體質數據的采集與處理，理解數據與信息的關系，用電子表格工具準確表示體質數據所反映的信息。

單元活動過程。針對主題任務中需要解決的問題，以任務活動為線索描述學習過程，將相應的任務和學習內容細化到每一課時中。例如，“體質數據促健康”主題包括設計方案、制作作品、交流作品三項子任務，“設計方案”任務有收集體質數據，分析其中信息，討論增強體質、促進健康的方法與途徑，設計呈現方式；“制作作品”任務是根據呈現方式，獲取多媒體素材，完成匯報多媒體作品制作；“交流作品”任務是結合大數據特征，提出增強體質、促進體質健康的方法，完善多媒體作品并交流。

單元學習評價。按照單元學習目標設計評價任務，提出相應的評價標準與評價方法。例如，在“體質數據促健康”主題的“制作作品”過程中，針對理解數字化編碼的學習目標，可設計聲音、圖片數字化存儲計算題目測評學生學習目標達成程度，而對于學習作品的創新性可采用量表方式進行評價。

教學資源準備。在學習單元方案中還要說明或列出主題活動所需準備的學習資源，如實驗設備器材、網絡平臺、數字化課程資源、智能終端等，支持師生單元主題活動的開展。

【本文系人民教育出版社“十四五”規劃2023年度重點課題“素養導向的信息科技生成式學習手冊研制及創新應用”（課題編號：2023GHB02）研究成果】