當深度學習走進課堂：一線教師的困惑與探索

新一輪教育改革聚焦提升學生的核心素養，深度學習理念逐步進入中小學課堂，力圖破解“教師講得起勁，學生聽得迷茫”的“填鴨式”困局。部分教師和學校已經進行了一些探索，發現了一些問題。例如，有限的課堂時間內如何讓學生充分開展深度學習？如何在同一堂課中，讓不同學情的學生都能進行深度學習并從中獲益？創建怎樣的教學情境才能引導學生進行深度學習？本期專題邀請來自不同地區的中小學一線教育工作者，共同探討深度學習理念在課堂教學中的應用情況與實際困難。

深度學習要“以學生為中心”

作為一名在鄉鎮學校工作十多年的語文老師，我認為深度學習的“深”體現在學科思維、學生發展、教學策略等許多方面，其核心在于促進學生全面發展，培養學生終身學習的能力。

深度學習視角下的課堂教學要求教師堅持“以學生為中心”的教學立場。深度學習的課堂是“為學而教”“先學后教”“多學少教”的課堂，教師的教是為了學生的學，教師采用多種策略的教是為了學生更有深度地學。

目前中小學課堂仍以知識的單向輸出為主，即使有小組合作學習活動，也少有基于問題的真實分工與合作，而多是形式化的小組討論和蜻蜓點水式的合作探究。深度學習要求學生全程參與知識探究過程，在討論、實驗中挖掘知識，感受思維碰撞的樂趣。為解決以上問題，我認為可以從兩個方面入手。一是提升學生語言互動的能力。教師需要引導學生在面對不同觀點時，學會認真傾聽對方的觀點，并清晰表達自己的想法。還應鼓勵學生在給出正確答案的同時，進一步闡述理由。二是提高教師提問的質量。深度學習理論要求教師設計有適當挑戰性的問題。提問要有引導學生自主思考、進行合理推理和探究的作用。

（謝開好廣東省河源市連平縣百叟小學語文教師）

合理創設教學情境是開展深度教學的關鍵

“思考”“運用”是深度學習的左膀右臂，但將之應用于教學實踐中，期待有多高，困惑就有多大。深度學習有三個特性：一是學生的自主參與性，二是學生要有自己的思考、判斷和創造性，三是學生要能將所學知識遷移到實踐當中。但在語文課堂上，僅利用教材是不足以開展深度教學的，還需要更豐富的教學文本。此外，僅依靠課堂教學也不夠“深”。課堂只能提供有限的學習時間和學習機會，要達到培養學生能力、素養、習慣的深度教學目標，還需要激發學生在課堂之外的學習和實踐主動性。

合理創設教學情境是開展深度教學的關鍵，直接影響學生學習的自主性和知識遷移能力的培養效果。教師需要調動其他學科的知識與技能，才能給學生創設貼近生活的教學情境。然而，在現實教學中，許多教師只重視教學任務的完成，并不關注教學情境本身的意義。例如語文課堂上，教師常創設一些教學情境讓學生通過寫信件的方式學習寫作，但針對不同收件人在寫作口吻方面的差異常被忽視，學生并沒有真正學會寫信，也難以應用在日常生活中。教學情境要從課堂教學的應用、學科的內在特點、提升學生核心素養的教學目標以及生活中的實用性四個方面進行設計，例如在語文教學中設計情境“幫助村民采摘蘋果，并為這些蘋果設計推薦語和說明，準備演講稿，幫助農民把蘋果推銷出去”。這樣的教學情境貼近現實，有利于學生真正在自主思考中掌握知識，在生活實踐中運用知識。

（沈老師江蘇省泰州市中學語文教師）

深度教學要基于學情、貼近實踐

深度學習和深度教學的“深”，對教師來說是要深入鉆研教材，精準把握學科知識的本質。深度教學不能追求“偏、難、怪”，也不能貪多求全，而應該從了解學生的學情入手。不同班級、不同學習基礎的學生情況存在差異，教師在備課時要找準學生的“最近發展區”進行教學設計。這樣的課程對學生來說更易探究，也更容易激發學習興趣，便于他們進行猜想、驗證、思考、辨析，逐步形成自主學習的內驅力。教學過程中，教師還要特別注重知識遷移的“深”度，將學科知識與實際應用緊密結合。

個人認為，數學深度教學的難點來自三個方面。一是課堂時間不易掌控，深度教學需要給學生留出足夠的思考時間、討論時間、實驗時間以及糾錯時間。如果每一個知識點都要“深鉆”，教學進度難以把握。二是學生數學思維差異大，教學過程中，基礎好的學生能夠沉浸式參與其中并提升自身核心素養，而一些基礎薄弱的學生則可能跟不上教學節奏，難以獲得良好的學習效果。三是盡管現在的考試命題已經開始關注考查學生的綜合素養，但按照當前的評價標準，依然難以全面衡量學生的深度學習成果（如創新能力、合作能力等）。

（鄭彤江蘇省泰州市鳳凰小學數學教師）

借課堂問題設計，引領學生深度學習

作為一名初中化學教師，我深知九年級化學教學面臨的挑戰。機械記憶與題海戰術、“紙上談兵”的實驗以及快節奏教學等，都使得學生的思考時間被嚴重壓縮。為改善這一狀況，我嘗試通過問題設計引發學生的深度學習。問題設計遵循三個核心原則。

其一，創新問題探究情境，凸顯“本源化”思想。創設符合學情的問題情境，讓抽象的化學知識回歸具體生活實踐，這樣便于學生理解化學變化的微觀本質，從而激發學生探索事物本質的興趣。例如，從日常生活中的酸堿反應出發，引導學生思考其微觀機制，既能增強學習的趣味性，又能深化學生對知識的理解。

其二，創新問題探究過程，注重“學科化”思想。問題的設計與解決應體現化學學科的核心思維，如類比、分類、實驗、守恒、微觀與宏觀、定量與定性等。同時，要注重深挖學科本質，培養學生解決問題的能力。例如，在講解化學反應速率時，可以通過實驗設計與數據分析，引導學生從定性到定量理解反應條件對速率的影響，從而培養他們的科學探究能力。

其三，創新問題探究求證，追求“演繹化”思想。在設計問題時，需充分考慮學生審視問題和表達交流的難度，找到化學知識與問題之間的關聯，實現知識、情境、方法與問題的深度融合。例如，在講解物質結構時，可以通過層層遞進的問題設計，引導學生從宏觀現象推導微觀結構，從而深化對物質本質的理解。

深度學習下的化學問題設計，不僅強調追根溯源，還注重將化學知識與生活中的化學現象相結合。學生親身感受和探索自然界中的化學本質、原理及其內在聯系，能夠幫助他們構建更加系統、完善的化學認知體系。

（王祥海山東省濟寧市汶上縣第二實驗中學化學教師）

“深”體現于學生對知識內在邏輯的理解

我曾是一名特崗教師，在一線中學從事地理教學工作多年，如今正在攻讀教育博士研究生。在我看來，深度學習與深度教學中的“深”，不僅體現在學生對知識掌握的程度上，還體現在對學生思維能力、科學素養和創新意識的培養上。這要求教師在教學過程中，不能僅局限于知識的傳授，還要引導學生理解知識背后的邏輯、原理以及應用方法，以此促進學生的全面發展。

過去任教時，我積極把深度學習理念與地理教學實踐緊密融合，取得了不錯的教學成效。以“大氣環流”課程的教學為例，課堂導入，先從生活中常見的天氣現象入手，讓課程內容與學生的日常認知建立關聯。課上，借助多媒體動畫和教學模型，直觀展示三圈環流的形成過程，幫助學生理解大氣運動原理，化抽象為具體，降低理解難度。接著組織小組討論，讓學生探討大氣環流對氣候的影響，引導他們深度思考知識的內在聯系。而后給出實際案例，讓學生分析某地降水異常的原因，促使他們運用所學知識進行推理，提升知識遷移和應用能力。同時鼓勵學生自主查閱資料，了解大氣環流的前沿研究成果，拓寬知識視野，激發他們的探索欲。

我認為，在中學地理教學里，深度學習十分重要。它能幫助學生理解復雜的地理現象，學到“對生活有用”“對終身發展有用”的地理知識，進而培養學生的空間思維和全球視野。從教學實踐中可以總結出，基于深度學習理念開展的地理教學，提高了學生的學習積極性和課堂參與度。然而，將深度學習理念落實到教學實踐中，也面臨諸多挑戰，例如怎樣精準把握學生的認知水平和學習需求，怎樣科學地評估學習成效，這些問題都亟待解決。

（鄭祖槐云南師范大學教育學部博士研究生）

落實深度學習，需要更多專業解答和指導

我所理解的深度學習，不僅僅是學生對于知識的理解與掌握，更多的是對知識內在邏輯、深層含義及其在實踐中的應用進行探索與研究。這種學習方式更強調學生的主動性和創造性，讓學生在學習過程中進行深度思考和探究，從而培養學生的高階思維能力。

在語文教學里，開展深度學習的課堂實踐尤為重要。為幫助學生實現深度學習，我進行了以下教學嘗試一一確定一個核心議題，運用引導性提問、小組討論等方式，引領學生深入探討交流；鼓勵學生進行批判性思考，開展創造性寫作，如讓學生通過分析課文里的角色、情節和主題，擬寫評論，展現自己的理解；等等。

從個人的實踐經歷來看，這種教學方式取得了不錯的教學效果。學生的接受度高，思維能力與學習能力都有了相應提升，對知識的理解和掌握也更為透徹。但從理念落地到具體實踐的過程中，我也遇到了一些困惑與難題，比如，怎樣優化課程內容設計，讓其兼具深度與廣度？如何激發學生的學習興趣和主動性，促使他們更積極地投身深度學習？這些都是需要我繼續思考并解決的問題，我期待得到更多專業解答和指導，以便更好地應用這一理念進行教學。

（劉宇杰內蒙古自治區通遼經濟技術開發區遼河中學副校長）

深度學習，是學習方式的變革

深度學習的“深”，并非知識程度的深淺，而是學習方式的變革，即要求學生擺脫機械性死記硬背，進行沉浸式主動探究。基于深度學習理念的教學自標不正于讓學生掌握知識和技能，更致力于提升學生的思維能力與核心素養。

深度學習理念應用在課堂實踐與課程設計中有四種策略。一是創設真實情境，將抽象理論知識巧妙融入真實場景，讓學生圍繞具體問題展開深度思考、探究與實踐。例如，五年級數學教學中，以“解決保溫杯包裝問題”為情境，讓學生學會運用圓柱體體積公式。二是應用大單元教學，構建整體性知識結構，摒棄碎片化知識點的灌輸，助力學生形成系統的知識框架。三是采用“做中學”的教學方法，鼓勵學生通過實踐活動主動參與學習，在設計、實施和優化解決方案的過程中，不斷提升思維能力與綜合素養。四是設計挑戰性學習任務激發學生的學習興趣。如設置需綜合運用多學科知識的復雜問題，促使學生積極探索。

去年秋天，我開始在學校設立深度學習教學試點。從實踐效果來看，該理念對教育教學頗有助益，不僅讓學生更透徹地理解知識，還鍛煉了其批判性思維、創新能力、合作能力以及實踐能力。同時，深度學習理念的應用也面臨教學設計難度高、教師水平和精力有限、學生個體差異顯著等現實問題。此外，深度學習理念不應局限于課堂教學，還應拓展至教師專業發展、學校管理等教育領域的方方面面。

（呂學鋒山東省萊西市實驗小學校長）