創新勞育評價體系，賦能學生多樣性思維發展

在這個“未來已來”的時代，勞動教育需要著重培養學生的創意、創造、創新能力。作為一所鄉鎮學校，針對學生創新能力不足的問題，對“創新”一詞進行了校本化詮釋，將其定義為“思維的多樣性”。我們認為，創新思維是深入探索課堂教學內容的內在聯系，據此發現新關系、尋求新答案、發展多樣性思維的過程。它是所有創新活動的起點，不拘泥于單一模式，而是多樣化的展現，體現于能夠構思新點子、發現新思路、提出新問題與新觀點，乃至創造新事物上。學校以培養“懷鄉惠土”的鄉村人才為目標，基于鄉鎮學校獨特的地域資源，結合勞動教育課程的深入實施，開展了勞動教育評價的學校探索，旨在引導學生在勞動實踐中打破單一的思維與習慣，學會從多角度思考問題，探索多元的解決方案。

以命題的遞進性為基礎，激發多樣性思維。學校依托既有的校本課程基礎，對任務群進行了重構，聚焦日常生活勞動、服務性勞動、生產勞動這三大核心方面，并據此形成了三個模塊的評價內容。為了將每個模塊與創新思維緊密結合，學校在命題設計上注重激發學生的多樣性思維。具體而言：日常生活勞動模塊借助校本化清單，主要以單位時間內又快又好地完成任務為命題導向，鼓勵學生多方式實踐、多角度嘗試；服務性勞動模塊在命題評價指標的設計上，不僅包括基本的行為評價標準，更注重引導學生深入思考行為背后的原因，促使學生提出針對性的策略，提高勞動效率；生產勞動模塊的評價設計側重引導學生在習得勞動知識和技能的基礎上遷移應用，讓他們能夠學以致用、舉一反三。

注重評價量規的進階性，鼓勵多樣性思維。勞動教育應當盡量摒棄功利化的結果導向評價，重視過程性評價與展示性評價。傳統的過程性督導評價通常涵蓋勞動意識、勞動觀念、勞動能力和勞動成果這四個維度，我們在此基礎上更加側重對學生勞動思維的評價。學校以鄉土課程“楊梅采摘器”為例，基于“如何采摘校園內高枝楊梅”這一實際生活問題，將學習目標轉化為評價目標，設計了包含以下三個環節的量規體系。一是任務情境：激發多樣化的想法與設計。通過生活化問題的驅動，引導學生結合個人經驗提出各種想法，激發他們的多樣性思維，測評量規為“你了解幾種高枝楊梅的采摘方法，分別是什么樣的”，使他們在展示交流中碰撞思維火花。二是探索實踐：創意性設計與制作。引導學生運用自已喜歡的圖式、方案等進行設計，進一步激發他們的思維。設計評價依據的量規包括：你的設計基于什么問題（考查解決問題的能力）、你的設計中哪一項是其他人沒有的優勢（考查創意點）你覺得其他組的設計中有哪些值得你學習的地方（考查在評價中汲取經驗的能力）。三是思維可視：展示性評估與改進。勞動教育必須突出實踐性，這一環節注重引導學生根據優化的設計圖自行搜集材料，制作采摘器，展示所制作的勞動工具，當堂驗證各自的“神器”是否有效，并討論需要改進之處。

以“促創性”評價，拓展多樣性思維。“創新思維”素養導向的勞育評價，應以評價激發學生思維的多樣性發展。例如，通過提問“你還能想出其他類似的方法嗎？”作為測評導向，以此引導學生積極探索解決問題的更多方法。又如，基于學校豐富的鄉土資源，教師還可引導學生思考“面對高高掛在枝頭的柿子，又該如何采摘呢？”“在制作柿子采摘器時，與楊梅采摘器不同的因素有哪些？”“如何保存樹上落下的桂花？”。這些問題作為測評導向，能促使學生在勞動實踐中拓展思維，拓寬學習路徑。

在創新思維素養導向評價體系的推動下，不少學生的創新意識得到有效激發。他們能基于生活中的實際問題，開展多元化的研究探索，在無限的創意中感受勞動教育的價值，進而實現五育全面發展。學生在參與各類勞動實踐的過程中也逐漸認識到，勤勞能夠創造財富，創新更是推動財富增長的重要動力。