數字賦能，探析初中物理單元復習教學設計

單元復習課是知識整合與能力提升的重要環節，在傳統的物理復習模式中，教師時常面臨知識輸入碎片化、學生參與度不足、實驗設計缺乏靈活性等挑戰。鑒于此，對數字技術在單元復習設計中的應用策略進行了探索。本文以滬科技版物理八年級“簡單機械”這一單元為例，系統闡述數字賦能下的復習教學設計，以期為技術驅動下的教學創新提供實踐參考。

情境融入：微視頻引領生活化學習。為了激發學生的學習興趣，筆者嘗試融合數字化工具與生活化情境，設計了一套以“微視頻 + 生活化項目”為核心的復習策略。在本單元復習課中，先選用學生自制的桿秤微視頻用于課堂導入，并結合“立夏秤人”的民間風俗情境，生動解釋桿秤的使用原理。學生調整秤坨位置，稱量不同重量的物體，直觀展示了杠桿平衡條件的應用，喚起了他們對杠桿知識的記憶，增強了他們學習的參與感。在此基礎上，筆者通過一系列問題鏈引導學生深入理論推導，進一步加深他們對杠桿平衡條件的理解。例如，提問桿秤量程的確定方法、傳統桿秤上設有雙提紐的原因、擴大量程的具體方法等，幫助學生回顧杠桿的五要素，使他們進一步理解杠桿平衡條件的數學表達式。隨后，在作業中要求學生利用生活中的材料，設計并制作出簡易的體重秤，以此鞏固理論知識，同時培養他們的動手能力和創新思維。

實驗創新：可視化輔助理解。針對傳統實驗教學在物理復習課中的局限性，筆者遵循從傳統到創新的設計邏輯，對實驗進行重構。首先，深入分析傳統實驗的局限性；其次，利用數字技術突破這些局限；最后，引導學生通過實踐操作自主歸納物理規律，實現從知識復現到深度學習的飛躍。例如，在本單元復習課中，為了幫助學生直觀理解滑輪的實質及其與杠桿之間的內在聯系，筆者自制了一套3D打印滑輪模型。通過從杠桿演變為滑輪的動態演示，學生不僅掌握了“滑輪是變形杠桿”的物理本質，還能將滑輪的工作原理與杠桿的平衡條件緊密聯系起來。又如，在傳統實驗中，驗證杠桿平衡條件須在水平位置進行操作。針對這一限制，筆者設計了一套能夠沿刻度尺自由滑動的3D打印裝置，并在刻度尺的垂直方向上固定了一根竹簽，使學生在非水平狀態下也能精確測量力臂長度。之后，引導他們設計并實施實驗方案，驗證非水平位置下杠桿的平衡條件是否依然成立，深化了他們對杠桿的平衡條件的理解，還培養了他們的科學探究能力。更進一步地，筆者還在實驗中引入DIS傳感器，便于學生采集杠桿兩端拉力大小的實時數據，進而有效避免彈簧測力計讀數可能帶來的誤差，直觀地驗證了杠桿平衡條件的普適性。

知識聯結：思維導圖與跨學科融合嘗試。單元復習課的目標不僅在于幫助學生鞏固已學知識，還要引導他們將零散的知識點整合成系統的知識網絡，并靈活運用知識解決實際問題。筆者在本單元復習課中，以杠桿的平衡條件為核心，利用思維導圖引導學生構建關于機械能轉化的知識網絡，并通過一系列問題鏈逐步拓展他們的知識范圍，有助于學生理解知識之間的內在聯系，進而實現知識的結構化。此外，為進一步促進學生實現知識的遷移與應用，筆者在作業設計中融入數學、美術等跨學科元素。如要求學生設計并制作簡易的體重測量裝置，運用跨學科知識來確保裝置的測量精度、穩定性和實用性，并通過視頻展示其工作原理和使用方法。筆者不僅關注學生裝置測量精度的結果，還重視他們跨學科應用能力的發展，使他們通過小組展示及互評的方式，在反思中不斷進步。

數字賦能的單元復習教學設計不僅是對技術工具的應用探索，更是對傳統教學理念的革新實踐。隨著AI、大數據等技術的深入應用，復習課將更加智能化與個性化，筆者將繼續秉持技術為橋、數據為媒、項目為鏈的核心理念，持續引入AI輔助工具，開發校本數字化資源庫，不斷拓展技術應用場景，進而引導學生系統掌握物理知識，發展科學思維，提高工程實踐能力與創新素養。