文以載道，“語”見生命：中學語文里的生命教育

中學生正處于人生發展的關鍵階段，是樹立三觀的重要時期。這一時期的語文教學中應滲透生命教育，既要傳授“海日生殘夜”的時序更迭之美，更要詮釋“沉舟側畔千帆過”的生命韌性，在潛移默化中培養學生尊重生命、珍惜生命的意識一一這既是應對青少年心理問題的現實需要，更是為他們終身發展奠基的長遠考量。

中學語文滲透生命教育的三維價值

深化生命體驗。調查顯示，我國中學生心理問題檢出率持續攀升，一些學校教育中存在過度側重知識傳授而忽視人文關懷的問題，亟須補上生命教育這一短板?，F實中一次次出現的校園極端事件，也暴露出青少年對生命認知的嚴重缺失。對學生進行生命教育要引導他們認識到生命的價值，學會珍惜自己的生命、尊重別人的生命，并進一步提升自己的生命質量。語文教學因其獨特的人文屬性，在生命教育中具有天然優勢，有利于幫助學生建立“珍惜一尊重一熱愛”的生命認知體系。

拓展生命審美。只有正確認識生命，才能從容地面對生活中的困頓，進而堅韌地生活。通過語文教學滲透生命教育，可引導學生從珍愛自身到珍愛他人，再延伸到珍愛各類生命形式，建立多元化的生命審美。在教師有意識地教學之下，學生能夠通過教材中“平凡堅守”與“逆境奮起”的多元生命敘事，懂得欣賞不同主人公豐富的生命形態，逐漸構建起積極、包容的生命價值觀，更好地面對生活中的困難和打擊，逐漸成為兼具知識能力與健全人格的“大寫的人”。

豐厚語文素養。語文教材中包含大量古今中外的優秀作品，其中不少蘊含著先賢對生命的深刻認識。如果能將生命教育常態化地融入中學語文教學，那么學生在學習名篇佳作時，既能加深對生命的理解，培養正確認識生命的能力，構建生命準則與價值追求，又能拓寬人文關懷，增強對文本的感性認知，與作者產生情感共鳴，從而提升語文學科素養。

中學語文滲透生命教育的實踐策略

挖掘教材中的生命教育資源。教師應深入挖掘文本中的生命教育因子，通過多元路徑引導學生思考生命主題。首先，在自然之美中感悟生命奇跡。在《春》《濟南的冬天》等描繪自然風光的篇章中，學生能感受到大自然生命的頑強，從一花一葉中領悟生命的力量，增強對生命的敬畏之情，也能學會在自然的懷抱中尋找心靈的慰藉。其次，在人物故事中汲取生命力量。如《海倫·凱勒傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等人物傳記類文本展現了主人公如何戰勝逆境、勇于挑戰自我，學生可以由此學會珍惜生命、活出精彩，努力追尋自我的生命價值。最后，在文學經典中探尋生命的真諦?！肚f子》《紅樓夢》《哈姆雷特》等名著中，包含著對生命本質的深刻思考；從李白的豪邁到杜甫的憂思，再到蘇軾的豁達，經典詩詞歌賦中不乏對生命情感的抒發。學生在賞析經典文學作品的過程中，不僅能建立對生命的理性認識，也能感受到作者對生命、對自然、對人生的熱愛與感悟，增強人文情懷和審美情趣。教師可以把握這些文質兼美的文本特質，通過“文本閱讀一情感共鳴一價值建構”的教學路徑，使語文課堂成為生命教育的重要陣地。

在閱讀教學中滲透生命教育。教師可依托閱讀教學，使學生在解碼文字的同時，完成從認知到情感的升華，最終達成語言能力與生命意識的雙重提升。一是精選閱讀材料，凸顯生命主題。比如借《昆蟲記》展現微觀生命的奇妙，借《老人與?！吩忈屓祟惿膱皂g，借《活著》引發對苦難的思考，借《蘇菲的世界》開啟哲學啟蒙。這種跨學科、多維度的文本選擇，能幫助學生從不同角度理解生命，拓寬生命教育的視野。二是創設閱讀情境，激發情感共鳴。情感共鳴能幫助學生與生命主題產生深度聯結，從而更深刻地理解生命的價值和意義。在實施閱讀教學的過程中，可以通過創設情境、設置問題、組織討論等方式引導學生深入文本，與作者、人物產生情感共鳴。以教授《秋天的懷念》為例，可以先通過播放史鐵生故居視頻創設情境，再設問“作者如何與命運和解”，最后組織“寫給母親的詩”創作活動，使生命教育自然融入文本解讀。三是引導批判性思考，培養生命智慧。教師應鼓勵學生運用批判性思維去審視文本中的生命現象。例如，在閱讀關于環?；蛏鐣栴}的文章時，教師可以引導學生分析問題的根源、探討解決方案，并思考個人在其中的責任和作用，形成自己對于相關問題的深刻認識。四是注重情感體驗，促進心靈成長。通過朗讀、角色扮演、寫作等方式，引導學生感受文本中的情感和生命力量。例如，在閱讀涉及親情、友情或愛情的文章時，組織朗讀比賽或角色扮演，讓學生體驗人物情感變化；布置讀寫任務，讓他們結合自身經歷撰寫感悟。

在寫作教學中強化生命教育。寫作教學是培養學生表達能力和思維能力的重要環節，也是滲透生命教育的重要途徑。首先，設定生命主題，引導深度思考。設定“生命的意義”“珍惜當下”“面對挫折的勇氣”等與生命教育相關的主題，引發學生基于個人經歷、社會現象等多個維度的深度思考，通過寫前討論，激發寫作欲望，明確寫作方向。教師應著重鼓勵學生運用批判性思維審視社會現象，分析生命問題，關注生命的深層次價值，形成正確的生命價值觀。其次，鼓勵真實表達，促進情感共鳴。每個人都會有各種復雜的情感，寫作可以是積極情緒的“放大器”，也可以是負性情緒的出口。寫作教學中，教師要鼓勵學生真實表達感受與思考，引導他們回憶生活點滴、關注各種細節，以細膩的描寫展現生命美好，實現心靈釋放與成長。同時，注意培養同理心，使其能夠通過閱讀他人作品體味不同的人生。最后，開展多元評價，激勵生命成長。多元評價重在營造促進學生成長的學習環境，激勵他們探索生命的意義。教師不僅要關注學生的寫作技巧和表達能力，更要關注他們作品中蘊含的生命意識和情感價值。通過正面鼓勵、同伴互評等方式，教師引導學生感受寫作的樂趣與成就感，同時關注個性差異與成長需求，為其提供個性化指導。

在影音作品中拓展生命教育。影視作品和歌曲也可作為教師的教學資源，前者能以生動的畫面、情節和角色，直觀地呈現生命百態；后者以旋律和歌詞觸動心靈，能引發情感共鳴。在教學中，教師可把握以下幾點。一是解讀與討論生命主題。教師可以精選《活著》《阿甘正傳》《地球脈動》等包含生命哲理的影片片段，借影視作品開展生命教育主題解析與討論，激發學生對生命問題的思考?？梢越M織學生觀看片段后圍繞生命主題深入探討，加深對作品的理解。歌曲方面，可以挑選《隱形的翅膀》《時間都去哪兒了》等作品，通過欣賞曲目、分析旋律、品讀歌詞及了解背后的故事，引導學生領會其中包含的生命情感價值。二是角色扮演與情感體驗。讓學生扮演與生命主題相關的角色，深入體會角色內心，與之產生情感共鳴，借此培養同理心。活動結束后，組織學生分享感受，討論人物困境及解決辦法，促進情感溝通與合作。三是創作與表達。引導學生進行文學創作，如寫觀后感、續寫故事、創作詩歌，或創作歌詞并演唱，還可改編經典影視、歌曲作品，演繹加入新的生命元素的作品。這既能鍛煉他們的創作力和表現力，激發創造力，又能深化他們對生命意義的認知。創作時，可以引導學生融入對影片細節、情感的理解，促使他們產生對生命價值的更深領悟。

在中學語文教學中滲透生命教育是一項長期而艱巨的任務，教師應利用教材、閱讀、寫作和影音等多種方式培養學生的生命意識。不過，要想真正實現生命教育的育人目標，更重要的是具有強烈的生命意識、豐富的專業知識，并不斷在教學實踐中深化對生命教育的理解。未來，筆者將進一步完善生命教育的理論和實踐，努力培養更多具有健康生命觀和社會責任感的新一代青少年。

【本文系廣東省教育科學“十四五”規劃2022年度中小學教師教育科研能力提升課題“生命教育視閾下的中小學心理健康教育課程建構及實施”（課題編號：2022YQIK064）結題成果】