“做中學”與“云端行”

《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》提出，“要拓展實踐育人和網絡育人空間與陣地”。這為教育強國建設宏偉目標下如何通過思想政治教育工作塑造立德樹人新格局、培養擔當民族復興大任時代新人指明了新的目標方向和實踐路徑。

新時代思政教育需著力強化“三大任務”

構建知行合一的實踐育人模式。當下，思想政治教育普遍存在“抽象化灌輸”“生活化脫節”“情感共鳴不足”等問題。傳統課堂講授模式難以滿足當今青少年體驗化、場景化的認知需求，致使價值觀教育僅停留于表層記憶，難以內化為情感認同與行為自覺。新時代思想政治教育應踐行“立德”扎根生活、“樹人”立足實踐的育人理念，創設沉浸式教育場景，引導學生在真實問題情境中知行合一、錘煉能力。

強化價值導向的網絡育人空間。《青少年藍皮書：中國未成年人互聯網運用報告（2023）》顯示，在上網目的方面，未成年人選擇“看視頻”和“聽音樂”的占比最大，分別為4 7 . 5 % 和 4 0 . 1 % ， 。網絡空間已成為青少年價值觀形塑的重要場域，然而當前網絡生態復雜，信息繭房、算法偏見與極端思潮泛濫等現象頻出，打造價值導向明晰的網絡育人空間刻不容緩。新時代網絡育人工作不僅要過濾不良信息，營造純凈的網絡環境，還應在潛移默化中植入正確價值觀念。

打造多維聯動的協同育人生態。當前，教育領域存在育人資源分散化、主體孤立化的難題，學校、家庭、社會尚未構建有效的協同育人網絡。校內課程與社會實踐之間存在斷層，線上教育資源與線下教學活動缺乏深度銜接，導致知識傳授與價值引領難以形成合力。新時代思想政治教育工作，要拓展實踐育人和網絡育人的空間與陣地，將校家社企等教育主體串聯成有機整體，讓博物館變成移動課堂、讓工匠精神觸手可及、讓企業導師跨越時空指導，實現育人過程的全員參與和教育資源的多元化供給。

拓展實踐育人和網絡育人空間與陣地的本質內涵

實踐育人與網絡育人旨在突破傳統育人的時空邊界，通過現實場域與數字空間的深度融合，重構全要素聯動育人生態。

育人范式：新時代思想政治教育實現多重轉向。一是在育人主體上，要摒棄單向度知識灌輸，轉向構建師生主體間的對話關系。二是在育人場域上，打破封閉教育系統的局限，形成開放融合的育人格局，使學生隨時隨地都能接受良好的思想政治教育。三是在價值維度上，從傳統知識本位的工具理性轉向國家意識、文化認同與社會責任的系統培育。實踐育人和網絡育人作為新時代育人體系的具體路徑，是黨和國家對于“怎樣培養人”的堅定選擇。

實踐育人：在現實空間通過體驗深化價值認同。實踐育人的本質在于通過具身化、情境化的實踐活動，將價值引領與行為養成相統一，推動政治信仰、道德觀念與社會責任從認知認同轉向自覺踐行。其核心特征體現在三個方面。一是價值引領性。基于“目標一資源一載體”的邏輯，將價值觀教育具象化為紅色基因傳承、家國情懷培育等實踐活動，通過革命遺址教學、校地協同等浸潤式載體，實現意識形態教育的可感知化。二是知行合一性。基于“認知一體驗一反思”的邏輯開展實踐活動，為學生提供運用理論知識的平臺，使他們能夠在實踐中加深對理論的理解和掌握。同時，實踐過程中產生的新問題、新情況又促使學生進一步學習和思考理論知識，推動認識的深化和發展。三是主體參與性。基于“主動參與一自主管理一自我評價”的邏輯，構建分層分類的彈性課程體系（必修 + 選修 + 自選），突出項目制協作與自主管理，配套自我評價、同伴互評、導師點評的多元評估方式，實現從被動參與向主動建構的育人范式轉型。

網絡育人：在虛擬空間通過傳播進行思想引領。網絡育人是指依托數字技術重構意識形態教育范式，在虛實融合中實現價值引領與政治認同。其具體特征包括三個方面：一是意識形態傳播的數字化轉型，將馬克思主義理論與黨的政策轉化為網絡話語、視聽符號，借助算法推送、虛擬場景增強滲透力；二是教育關系的多維交互化，打破單向灌輸模式，通過社交平臺激發受眾參與，形成教育者與受教育者共建共享的“主體間性”對話；三是教育場景的隱性化延伸，將價值觀引導嵌入短視頻、游戲、直播等生活化場景，以沉浸式體驗實現無意識認同。

拓展實踐育人和網絡育人空間與陣地的具體策略

拓展實踐育人和網絡育人的空間與陣地，可從課程體系優化、智能場景構建、全域生態協同等方面構建全鏈條育人體系，既引導學生在社會大課堂中錘煉過硬本領，又因勢利導占領網絡陣地，善用網絡生態的多樣性引領學生健康成長。

課上課下銜接，實踐育人從活動化向課程化升級。實踐育人要打破原有的零散格局，轉變單一、割裂的活動化思路，對碎片化實踐活動進行結構化梳理與整合，推動思想政治教育從無序走向有序，從零散走向系統，實現課程的系統化升級。一是推行社會實踐“課程化”改革。將社會實踐，志愿服務、實習實訓等思政教育內容納入學校整體課程設計，完善教學要求、明確學時學分。例如，清華大學的“知行天下”實踐課程，不僅要求學生完成實地調研并提交學術報告，還將其與思政課學分直接掛鉤，有效提升了他們參與社會實踐的積極性和質量。二是加強教師指導。通過落實學分認定、納入教師工作量等方式，引導學校領導干部、專業課教師、思政課教師、輔導員等擔任學生社會實踐指導教師，加強各類教師對不同學科、不同學段、不同特點的學生的分類分層指導，實現師生共同學習、研究、討論和實踐的良好氛圍。如浙江大學“紫領人才培養計劃”，邀請行政領導干部、校內思政團隊教師和年輕校友共同組成導師團，數萬名求是學子參加活動收獲成長。

線上線下融合，網絡育人從信息化向智能化躍遷。增強網絡思政教育的精準性與實效性，需從供給側、內容端、技術層協同發力。一是提升精準供給力。運用大數據技術繪制學生“數字畫像”，深入分析其網絡行為特征、興趣點及思想轉化的關鍵節點。通過課堂教學、專題教育及實踐活動等多種形式，開展針對性強的網絡素養教育，培養學生的上網技能、安全防護意識和信息甄別能力。二是提升內容創新力。緊扣學生思想困惑、情緒困擾與現實需求，構建包含主題宣傳、師生共創作品和育人平臺的特色品牌體系。創作過程中，要深挖社會現象、歷史文化和日常生活素材，并將其融入中華優秀傳統文化，豐富網絡教育內容的價值內涵，彰顯黨的創新理論與主流價值觀。同時，要打磨內容的可讀性和邏輯性，激發情感共鳴，增強互動體驗。三是提升技術賦能力。采用互動直播、視頻短劇等新型傳播方式，結合虛擬現實、算法推薦等前沿技術，創新網絡思政教育的方法。利用大數據建立優質網絡服務平臺，密切關注學生的在線反饋，及時回應學生的關切。

校內校外一體，協同生態從簡單疊加向有機融合轉變。實踐育人和網絡育人應以資源整合、平臺協同、環境凈化為抓手，打通校內外育人壁壘。一是整合資源建立聯合育人機制。支持學校與有關部隊、企業、社區、鄉村等結對共建，推進家校社協同育人“教聯體”建設，共同開發育人課程和資源，在現實情境中增強學生實踐感悟和體驗。持續加強紅色文化弘揚基地、全國高校綜合性教育實踐體驗基地、全國中小學生研學實踐教育基地營地等育人平臺建設，確保其日常運行維護和活動安排有明確的責任分工與管理機制。如北京市將126家博物館納入育人體系，定期舉辦專題展覽和互動活動。二是搭建平臺貫通教育場景。推動全國高校網絡育人共同體的發展，創建思政類融媒體平臺，整合高校思政網、大學生在線等資源形成矩陣，促進資源共享和信息交流。制定并完善網絡文化成果的評價認證標準，激勵更多高質量作品的創作。如設立年度最佳網絡思政教育項目評選，以鼓勵創新和實踐。三是凈化環境筑牢安全防線。學校可以聯合網信部門加強網絡內容監管，采用技術手段屏蔽不良信息，邀請公安機關進校宣講網絡安全知識，為家長培訓如何設置屏幕時間限制、安裝反詐軟件等技能，構建“平臺管內容、學校管行為、家庭管習慣”的聯防機制，為青少年健康成長注入可持續動能。