數字時代，學校閱讀教育如何轉型升級

當前，智能終端廣泛普及，數字資源日益豐富，數字化閱讀逐漸進入人們的日常生活。相較于傳統紙質閱讀，它突破了時空的局限，提供了更加多元化、便捷化、個性化的閱讀體驗，既能提升學生的信息素養，也能拓展他們的認知邊界。在此背景下，立足學校層面推進數字化閱讀，培養學生的數字化閱讀素養，既是提升學生核心素養的關鍵舉措，也是順應時代發展的必然選擇。科學整合多種先進的數字閱讀工具和平臺，為學生提供了豐富、優質的閱讀資源，同時也推動了教育教學的創新與升級。

搭建泛在的數字閱讀環境

紙質 + 數字一圖書館的轉型升級。學校將傳統圖書館升級為紙質與數字相融合的智能學習中心，在保證原有紙質圖書資源的基礎上，又采購了存有海量電子書的數字平臺，并在二者之間建立聯結。師生可通過統一的賬號管理系統進行閱讀，該系統支持“線上預約一線下取書”和在線閱讀功能。此外，學校圖書館還配有觸摸屏自助借還系統，師生只需將書放在自助借還機上，系統即可快速完成借還流程，大大提高了服務效率。學校還在教學區配備了多個可移動的微型圖書館，使其成為圖書館的有效補充。微型圖書館會定期更新書籍，舉辦科幻、歷史、科普等主題書展，吸引學生前來閱讀。這一設計不僅免去了部分學生多次往返圖書館的麻煩，還為他們提供了無限制的圖書訪問空間，滿足了學生課外拓展的需求，便于他們輕松地探索各種各樣的閱讀材料。

可視化閱讀一繪本閱讀新體驗。繪本閱讀是一種結合圖像與文字的閱讀形式，尤其適合小學低年級學生。學校特別設置了繪本閱讀體驗區，利用數字化技術，為學生打造了沉浸式的閱讀環境。在體驗區內，學生只需輕輕點觸屏幕，就可以從豐富的繪本庫中選出自己喜愛的故事。之后，屏幕會立刻播放該故事的動畫版，高清的畫面和流暢的動畫效果讓故事躍然眼前。例如，在閱讀經典繪本《好餓的毛毛蟲》時，學生不僅能看到毛毛蟲破繭成蝶的動態過程，還能聽到生動的旁白，以及啃食水果“咔察”的聲效，讓他們仿佛置身于故事之中。許多繪本還配有音樂和互動元素，學生常常不自覺地跟著一起手舞足蹈、輕聲哼唱。這樣的互動不僅讓閱讀變得更有趣，便于學生更加深入地理解故事情節，還調動了他們的肢體協調能力和音樂感知力。

打造活化的數字閱讀課程

語文課上的AR閱讀。AR技術在語文教學中的應用，為學生提供了沉浸式的閱讀體驗。學校目前配有兩套AR設備，供教師們用于課堂教學。借助AR技術，學生可以在現實環境中與虛擬內容直觀互動。例如，通過平板掃描古詩《詠鵝》，就能觀看相關的動畫和視頻，還可以隨著平板的移動，將視角沉入池塘底部，觀察游動的魚和浮動的水草，并獲取與書籍內容相關的互動信息，從而增強學生的閱讀興趣和文本理解能力。又如，在教學《飛向藍天的恐龍》一課時，AR可以形象地展示迅猛龍等小型獸腳類恐龍逐漸進化出羽毛、翅膀，最終飛向藍天的全過程，讓抽象的科普對象變得可觀察，有助于培養學生的科學觀察能力，激發了他們主動探究的欲望，也為教師講解文章內容提供了支持。

科學課上的VR閱讀。在學校的科學課程博物館內，學生可以通過佩戴頭戴式顯示器等VR設備，深入探索書籍中描述的科學現象或概念。例如，在學習人體內部結構時，學生借助設備會感覺自己仿佛正在人體內穿梭，親眼目睹心臟的搏動、肺的呼吸、胃的蠕動又如，在教學《植物的生》時，教師利用VR技術，呈現鳳仙花等植物的3D立體影像，學生可從多個角度仔細觀察花瓣、葉片、莖稈等部位的細節，并通過模擬觸摸體驗等，彌補他們在實地觀察方面的不足。

以電子閱讀器為載體的整本書閱讀。學校建有墨水屏電子閱覽室，為學生提供了舒適的閱讀環境。墨水屏輕便、易讀、護眼，支持自定義字體大小、調節亮度，還能通過批注、查詞、互動提問等豐富的數字化功能，提升學生閱讀的深度，便于他們聯網隨時下載圖書館尚未購置的優質新書。我們還積極探索將墨水屏電子書應用于整本書閱讀指導。例如，學生在閱讀《西游記》的過程中，可以使用墨水屏電子書進行角色追蹤，用高亮工具標注孫悟空取經前期與后期的語言和行為變化，生成它的“角色成長時間軸”，還可以使用“手寫筆記”功能繪制“孫悟空能力雷達圖”等思維導圖，更深入地了解角色形象。教師可通過電子書后臺實時查看學生的閱讀進度，并給予及時的閱讀指導。

進行跨時空的閱讀交流互動

學生在學校的時間畢竟有限，放學后，同學之間的線下交流就變少了。為了打破這一時空限制、密切同伴交流，學校精心打造閱讀“成長社區”平臺，該平臺集成了作品管理、討論組管理、發帖管理、榮譽管理等多元化功能。我們改變了以班級為單位的垂直管理傳統模式，轉而讓每10名學生自由組成一個自主命名社區。在社區里，大家互幫互助，攜手為集體的榮譽努力。即便離開學校，學生們也能通過“成長社區”平臺，跨越班級與年級的界限，向全校同學分享自己心愛的圖書，并建立討論小組。大家在閱讀中遇到了困惑，可以發帖求助，很快就能收到熱心同學的回應；共讀完一本書之后可以暢所欲言，分享閱讀感受。此外，學生還可以上傳自己的朗讀作品至平臺，大家的點贊成為激勵學生閱讀的正向反饋。

例如，學生們在閱讀《水滸傳》時，常常會產生一些疑問一——“宋江為什么能當老大？他武功并不算高強，為什么大家都聽他的？”“行俠仗義與暴力的界限是什么？”“梁山有108位好漢，自己更適合與誰交朋友？”這時，學生可以使用“討論組管理”功能，在本社區提交群討論申請，取得管理教師的同意后即可與其他學生開展討論。在討論中，學生們各抒己見，不時涌現出一些獨到的見解。此外，他們還可以使用“發帖管理”功能發布自己的疑問，同一年級的師生都可以看到并回答。如果學生對于某段故事特別感興趣，可以錄制故事語音，上傳至“作品管理”平臺，全校師生都可以聆聽并點贊。由此收獲的成就感將不斷激發學生的閱讀熱情。這樣的交流方式不僅能夠促進學生之間的關系，還為他們提供了一個展示自我、相互學習的平臺，讓他們接觸到更多類型和風格的書籍。

構建大數據下的閱讀評價系統

學校已構建基于“五育”并舉理念的大數據教育綜合評價系統，包含多個板塊內容。其中，“尚暢的視野”板塊涵蓋拓展閱讀這一關鍵子系統。它能夠利用智能化手段追蹤學生的閱讀行為，采集學生的閱讀數據，包括自動記錄圖書館借閱信息以及手動錄入的課外閱讀書目等，并從閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀成果三個維度出發，詳細記錄學生的閱讀數量、時長、偏好，及讀寫質量、閱讀分享內容等信息。這些信息均能與圖書管理系統數據對接，共同生成學生的“數字閱讀畫像”，幫助他們養成良好的閱讀習慣，甚至使得閱讀層面的天規模因材施教成為可能。

舉例來說，當學生在圖書館借閱一本《萬物運轉的秘密》時，系統就會自動記錄書名、借閱時間及閱讀類別。如果學生借閱的是電子書籍，系統還會額外記錄每日的閱讀時長，并結合這名學生以往的閱讀偏好，分析出他對于科普類書籍具有濃厚興趣，便于教師和家長更精準地為他推薦適合的讀物，有針對性地引導他拓展閱讀范圍。此外，如果他通過“成長社區”平臺向其他伙伴推薦了《萬物運轉的秘密》等書籍，或分享了自已的讀后感，系統也會同步記錄他的分享行為，這些數據都可供教師開展閱讀教學時參考。

推行數字化閱讀是時代發展的必然需要，也是提升教育質量的有效途徑。未來，學校將持續通過多維度、智能化的數據采集與分析，更科學地指導學生提升閱讀素養，讓每名學生都能在適合自己的閱讀道路上持續進步。