當(dāng)傳統(tǒng)閱讀遭遇 “數(shù)字多巴胺

多姿多彩的數(shù)字世界開闊了α世代的視野，滿足了他們對于學(xué)習(xí)、娛樂、交友、展示自我等多方面的需求，開辟出認(rèn)知社會、探索未來的廣闊舞臺，同時也誘發(fā)了“數(shù)字多巴胺”現(xiàn)象，即由頻繁使用數(shù)字設(shè)備（如智能手機、平板電腦等）引發(fā)的多巴胺釋放現(xiàn)象。在這樣的背景下，讓我們傾聽孩子、老師、家長關(guān)于 α 世代在傳統(tǒng)閱讀模式中遭遇的新問題和新挑戰(zhàn)。

在我們的生活里，“閱讀”是個有些陌生的話題小蘇打 吉林省 初中生

在這個短視頻盛行、社交媒體泛濫的時代，我發(fā)現(xiàn)自己似乎缺少完整閱讀一本書的能力。回想起來，我唯一讀完的書是小學(xué)老師推薦的《窗邊的小豆豆》，不過現(xiàn)在我對書里的內(nèi)容也沒有太深的印象了。一直以來，我都對閱讀提不起興趣，覺得讀書很無聊，尤其是一些名著。小時候，爸媽給我買過很多書，但它們最終都成了裝飾品，甚至積滿了灰塵。他們看我不讀，也就逐漸不買了。

在我和朋友的生活中，閱讀確實是個陌生的話題。課間休息時，除了寫作業(yè)，大家常常討論的是最新的網(wǎng)絡(luò)熱梗、明星八卦，或是吐槽學(xué)校的種種規(guī)定。如果有人突然談起某本書，反而顯得有些格格不入。放學(xué)回到家，如果有空閑時間，我們更喜歡看看電視、玩玩手機，刷刷小紅書、快手這類軟件。偶爾在刷到中考作文素材時，我會順手收藏一下，不知道這能不能稱得上是一種“閱讀”？說實話，我甚至不太清楚現(xiàn)在有哪些數(shù)字閱讀軟件，也幾乎沒有閱讀過電子書。

九年的學(xué)習(xí)時光里，雖然很多大人都說閱讀很重要，但似乎沒有人真的重視這回事，我所就讀的小學(xué)和初中也沒有開設(shè)過專門的閱讀課程或社團。有時候我會想，為什么自已就是沒法像有些人那樣享受閱讀的樂趣？或許是因為其他娛樂方式吸引力太大，也或許是我確實沒有靜下心來讀書的能力。

語文課上，老師很少帶我們細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品，更多時候是在劃重點、講考點。我有時會很著急，因為中考里有名著閱讀題。老師知道我們沒有太多課外閱讀的時間，跟我們說“能看原著最好，實在看不下去，看看改編的作品也行”去年學(xué)習(xí)《水滸傳》時，我在同學(xué)的推薦下了解到B站這個平臺，看了一個up主的解說作品，覺得這個視頻還挺有用，記住了很多重點情節(jié)和人物關(guān)系。再加上我們老師帶了很多年初三，積累了豐富的經(jīng)驗，會給我們發(fā)一些知識點，把這些背熟了，應(yīng)對考試應(yīng)該沒什么大問題。到了九年級，課本上的文章老師講得更少了，很多時候是在講卷子、分析考題。他也會布置閱讀作業(yè)，主要是讓我們在課文或名著上做批注，找出好詞好句和修辭手法，似乎并沒有在提升我們真正的閱讀力上“浪費”多少課時。

在這個信息爆炸的時代，我們獲取知識的方式越來越便捷，可真正的閱讀卻似乎離我們越來越遠(yuǎn)。好像除了因為中考的閱讀賞析題而焦慮，我也并不會覺得少了閱讀的生活會有多少負(fù)面影響。

當(dāng)學(xué)生更愛“三分鐘講書”，閱讀又該怎么教

牟雪菊 甘肅省 小學(xué)語文教師

如今，絕大多數(shù)孩子不缺少讀物，真正缺乏的是閱讀的主動性。在課余時間，他們有太多選擇，閱讀只是其中之一。相比于讀書，很多孩子在家時更傾向于刷短視頻、玩游戲等娛樂活動。當(dāng)閱讀更多地與課內(nèi)作業(yè)、學(xué)校任務(wù)相關(guān)聯(lián)時，有些孩子就逐漸將閱讀視為一項任務(wù)，甚至是負(fù)擔(dān)。有的孩子從圖書館借走一本薄薄的繪本，如果老師沒有規(guī)定必須在特定時間內(nèi)讀完，它就很可能一直“躺”在書包里，直到還回圖書館那天也未見得被翻看幾次。

從閱讀偏好來看，有些孩子傾向于選擇漫畫類或文字篇幅較短的讀物，因為它們讀起來難度較低、障礙較少。還有些孩子比較關(guān)注自我，喜歡閱讀貼近日常生活的書籍，并習(xí)慣于把自己或身邊的人代入故事角色。近年來，一個更普遍的現(xiàn)象是，許多孩子對閱讀大部頭的作品產(chǎn)生畏難情緒。如果要求他們讀一本這樣的書，他們往往會傾向于選擇看那些“三分鐘帶你讀完某本書”之類的短視頻，或者只是閱讀作品梗概，停留在碎片化的淺閱讀層面。通過這樣的方式，他們能夠大致了解書的主要內(nèi)容，其中很多人之后便不再有興趣去細(xì)讀書中的具體內(nèi)容。例如，《魯濱孫漂流記》是六年級整本書閱讀書單中的必讀書目。學(xué)生在看過“三分鐘講書”之后，哪怕老師在課上設(shè)計了詳細(xì)的閱讀單，帶領(lǐng)他們分板塊逐步閱讀，班上真正堅持讀完這本書的學(xué)生最多只占一半，其中能夠提出自己獨特觀點或見解的就更少了。

令我感到意外的是，與之前的線下課相比，新冠疫情防控期間線上閱讀教學(xué)的效果反而更好一些。我們通過線上平臺設(shè)計了一個共讀挑戰(zhàn)賽。在這個平臺上，學(xué)生可以隨時分享自己的閱讀內(nèi)容和進(jìn)度，上傳朗讀的音視頻，還能通過打卡獲得小紅花。全班學(xué)生都可以實時查看每個人的閱讀信息。那段時間，他們的打卡率很高，在平臺上分享的讀書筆記質(zhì)量也有所提升。絕大部分學(xué)生的讀書筆記寫得非常詳細(xì)，不僅有摘錄，還有對當(dāng)天閱讀部分的細(xì)膩感受與切身體會。這促使我反思：線上平臺的這些閱讀活動之所以能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，關(guān)鍵在于在一定程度上滿足了他們的社交需求，也帶來了較強的互動體驗，在交互的場景中，閱讀不再是靜態(tài)的，而是充滿活力的，這恰好契合了他們當(dāng)下的新需求。

不過，學(xué)生的新需求增加后，老師在閱讀教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)也隨之增多。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我需要設(shè)計主題式閱讀、項目化閱讀等多樣化的活動，并在其中不斷應(yīng)用新的技術(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)適恰的場景和情節(jié)。目前，我所在的學(xué)校雖然重視閱讀教學(xué)，但在短期內(nèi)難以大規(guī)模配備相應(yīng)的電子閱讀系統(tǒng)，因此閱讀教學(xué)仍以傳統(tǒng)方法為主，且學(xué)校在相關(guān)教學(xué)理論、實踐及技術(shù)等方面所能提供給老師的支持十分有限，更多時候還需要我們自己“摸著石頭過河”。

與“電子怪獸”搶孩子的365天

朱朱天津市11歲孩子家長

客廳的復(fù)古座鐘敲響8下，我又一次關(guān)閉了短視頻外放。女兒從沙發(fā)上如彈簧般彈起，充電線纏住她纖細(xì)的腳踝，像數(shù)字世界拋出的繚銬。“閱讀時間到了。”我舉起那本精裝版《海鷗喬納森》，封面的燙金在燈光下閃閃發(fā)亮，而女兒瞳孔里的光卻倏地熄滅，仿佛我不是按下了電腦開關(guān)，而是切斷了她與“快樂星球”的連接樞紐。

為了讓女兒將更多時間放在閱讀上，我嘗試過很多種攻略：把電腦鎖進(jìn)密碼盒，在書房布置霍格沃茨主題閱讀角，甚至按教育博主的建議把名著金句做成“知識盲盒”。可當(dāng)她拆到“滿地都是六便士”的紙條時，第一反應(yīng)竟是使用手機搜索“月亮與六便士梗圖”。那些精心設(shè)計的閱讀游戲，終究敵不過算法推送的“甜蜜毒藥”。

昨晚起夜時，我瞥見門縫溢出的藍(lán)光。推門看見女兒躲在被窩里，屏幕熒光把她的臉映得像藍(lán)色水母。我們隔著數(shù)據(jù)洪流對峙，她眼里浮著一層我看不懂的霧氣：“媽，書里的世界要等好久才有趣，可是手機現(xiàn)在就能讓我開心。”這句話比任何家長會上的專家警告都令我膽寒，原來我們不是在和游戲爭奪孩子，是在和人類大腦億萬年進(jìn)化出的即時滿足本能作戰(zhàn)。

上周末經(jīng)過兒童圖書館，落地窗內(nèi)的小人兒們捧著繪本咯咯直笑。我對女幾說：“你小時候最愛趴在這扇窗前，說以后要當(dāng)圖書管理員…”“那是六歲。”她校服袖口的熒光貼隨著聳肩閃爍，“現(xiàn)在刷3個短視頻就能看完《小王子》精華版，誰還去數(shù)44次日落？”我輕聲問：“那要怎樣你才愿意坐下來讀讀書呢？”她踢飛一粒石子，看它撞上圖書館外墻的青銅書雕：“除非一除非文字能像煙花那樣‘砰’地炸開，除非翻頁時能跳出成就徽章，除非”女兒的聲音裹著春夜潮濕的冷氣，撞在圖書館的玻璃幕墻上碎成冰碴。我下意識擦緊手里的帆布袋，《如何讓孩子愛上閱讀》正隔著布料碚疼我的掌心。