小學語文跨學科學習的設計與實施

傳統的語文學科學習以語言文字的積累與運用、不同文體的閱讀與交流、表達能力（口頭和寫作）的培養為主要內容，這些內容構成了學生對漢語言文化的系統認知，旨在提升學生的閱讀理解能力、文字表達能力、文化素養以及審美情趣。語文跨學科學習則是在傳統語文學習的基礎上，融入歷史、地理、科學、藝術等學科的知識，既注重語言文字的基本功訓練，又強調學生在實際生活中的應用能力和解決問題的能力，旨在培養學生的跨學科思維能力，并提升其批判性思維和創造性思維。

對比二者，我們就會發現，這都是圍繞語言文字的學習和運用展開的學習活動，傳統的語文學科學習是基礎，而跨學科學習則是在此基礎上的拓展和延伸。那么，在教學實踐中，如何實現傳統的語文學科學習向跨學科學習的轉變呢？

比如，從單篇課文出發的跨學科學習設計，第一步要認真解讀文本，從文本出發找到對外聯結點，即最終要解決的實際問題，確定學習目標。第二步要以課文內容的梳理、理解為基礎，聯結向外“跨”的內容和素材，綜合運用多學科知識，調動已有的實踐經驗，達到學習目標。

以統編教材四年級上冊的《蟋蟀的住宅》為例，可以設定教學目標如下。

目標一：了解蟋蟀住宅特點，畫出“住宅剖面圖”。目標二：了解蟋蟀建住宅過程，列“建造工具單”，并講述建造過程。目標三：搜集其他動物巢穴的資料，以《蟋蟀的住宅》為模板，舉辦“科學微講座”。

為達到以上教學目標，可以設置三個任務。任務一：認識蟋蟀，畫住宅剖面圖。任務二：列工具清單，介紹建造過程。任務三：確定主題，完成科學微講座。

每個任務又可以分解成子任務來完成。任務一有3個子任務。子任務1：認識蟋蟀。教師出示圖片，學生觀察，辨識圖中為何種昆蟲，然后根據圖片指出蟋蟀各個部位的名稱。子任務2：繪制蟋蟀住宅剖面圖。通過閱讀相關語段，圈畫出關于蟋蟀住宅的關鍵信息，并根據所圈信息畫出蟋蟀住宅剖面圖。子任務3：介紹蟋蟀住宅。借助剖面圖，以四人小組為單位，向不了解蟋蟀住宅的人簡單介紹蟋蟀的住宅，注意講解要點，先介紹位置，再介紹樣式，然后介紹外部特點，最后介紹內部特點，做到有序介紹，條理清楚。

任務一的設計意圖是，學生在設置“向不了解蟋蟀的人介紹蟋蟀的住宅\"這一任務中能夠帶著任務進行文本閱讀，這樣就可以激發學習的原動力。在解決“向別人介紹蟋蟀住宅”這一問題的過程中，根據“畫剖面圖\"這一學習支架，既能考查學生信息整合與圖文轉換能力，又能顯性地評價學生的閱讀狀態，同時又為下一環節的\"介紹住宅\"提供支架。

任務二也有3個子任務。子任務1：梳理工具清單。學生默讀課文，找到表現蟋蟀如何建造住宅的相關語句，思考建造時用了哪些工具，并以四人小組為單位，列出一張建造工具清單。子任務2：說清建造過程。學生結合建造工具單，用自己的話向組內同學簡要說一說蟋蟀是如何建造住宅的，并提醒講解要點一按照順序，講清楚建造時的一系列動作，一邊想象，一邊分步驟講述。子任務3：弄清修建周期。默讀課文第8、9自然段，說說你的發現。

任務二的設計意圖在于新課標中提到了“實用性文本閱讀和表達\"學習任務群，要達成這一目標，就需要“輸入”和“輸出”。通過閱讀課文“輸入\"的三步，學生在腦海里能夠形成“蟋蟀建造住宅的過程”的圖式，先用“建造工具單”的形式呈現，接著將線性的表達結構化、清晰化，最后組內交流，把想到的圖式用個性的、熟悉的語言呈現出來。兩次圖文的轉化與應用，后者都是在前者的基礎上進行，既幫助學生更透徹地理解了文章，又能讓學生學會有順序地表達，同時還能拉近作者表達與學生個體表達間的關系。

任務三有4個子任務。首先確定本任務的情境：四年級即將承辦我校科技節活動，我班同學需要為全校作一場關于動物住宅的科學微講座，你愿意承擔這項任務嗎？接著設計—子任務1：梳理介紹方法。四人小組根據所學課文，梳理文章是如何將蟋蟀住宅的特點及其建造方法講清楚的，然后思考如何介紹其他動物的住宅。子任務2：確定演講內容。組內交流自己感興趣的動物的住宅，并從中找到最有特點的住宅，確定本組演講內容。子任務3：組內練習演講。仿照課文中對蟋蟀住宅的講解方法，加入自己對某種動物住宅特點的理解，在小組內進行模擬演講。子任務4：評選最佳微講座。各小組推選代表，在班級內演講，最后評選出講解最完整、最精彩、最有趣，且表達流暢的班級代表。

在任務三這一環節中，教師通過微講座，引導學生將自己對蟋蟀住宅的了解、認識和感受，有條理地講出來，通過資料整理，將所學知識靈活運用在對其他動物住宅的介紹上，達到提升交流能力的閱讀目的。這樣學生可講的內容會更多，對學生的激勵也會更大。

以上跨學科學習任務群理念設計充分滲透了美術、科學元素，并將它們統整到本單元“處處留心皆學問”的單元主題下，貫穿至本課《蟋蟀的住宅》的學習情境中。《蟋蟀的住宅》跨學科設計采用的是同類遷移的方法，即從課文主要內容出發，向外同類型拓展，探究同類相關問題，培養跨學科思維和創新思維。

小學課文中，類似這樣的設計有很多。其實，從課文出發的跨學科學習，還可以從課文的某一個點向外生發，探究不同的外延問題，從而實現跨學科思維和創新思維的培養。

綜上所述，以單篇課文為出發點做跨學科學習設計的時候，只要認真梳理課文內容，就可以發現向外延展的探究點，發現可以解決的實際問題，然后以此為基礎確定學習目標，并以課文內容理解為起點，逐階設計任務群，就能設計出有價值、可落地的跨學科學習任務群。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目“小學語文跨學科學習任務群的設計與實施研究”的部分研究成果，課題編號：JCJYC2302000202）

（責編 佳琪）