小學語文低段實踐性作業設計探究

作業是課堂教學的補充和延伸，對培養學生良好的學習習慣、提升學科素養具有重要作用。要落實好“雙減\"政策，語文教師就要重視優化作業設計。近年來，我們在小學語文低段教學中積極探索實踐性作業設計，收到了良好效果。

一、緊密聯系生活，讓作業有溫度

語文教學應密切聯系學生的生活實際，注重對學生實踐能力和創新精神的培養。因此，在設計作業時，我們要注重聯系生活實際，讓作業有“溫度”。例如，去年初春，鄭州下了一場桃花雪。嬌艷的桃花與晶瑩的雪花相映成趣，孩子們格外興奮。我帶領二年級的學生先是站在走廊里賞雪，接著又去小游園近距離賞雪，引導學生看一看、摸一摸枝頭的雪。回到教室，我讓學生形容一下他們眼中的雪。有人說頑皮、有人說快樂、有人說純凈。我隨機引導學生進一步延伸，把著到的、想到的內容表達清楚，接著又帶領學生背誦與雪有關的古詩。在此基礎上，我布置了實踐性作業：回家后，再次仔細觀察雪，并寫一寫你眼中的雪。這樣的作業不僅激發了學生的寫作興趣，還讓他們在實踐中學會了觀察和表達，真正做到了“在生活中學習語文，在學習中感悟生活”。

二、尊重學生特點，讓作業有梯度

小學低年級學生的思維具有形象性、直觀性等特點，在設計作業時，我們應充分考慮他們的這些特點，布置有梯度的作業。在學習二年級下冊第一單元“春天\"主題的課文時，我設計了“春之美\"分層作業。第一周，讓學生走出家門，觀察周圍的景色變化，并用圖片展示出來；第二周，注意周邊樹木花草的變化，并寫一寫這些變化和自己的感受；第三周，用一段話去記錄自己的觀察。這項作業讓學生分三周的時間進行觀察記錄，隨著觀察的深入，加上教師的逐步引導，完成“春之美\"的任務就水到渠成了。這樣的作業設計，既符合學生的認知發展規律，又提升了學生的觀察能力和表達能力。

三、關注個體差異，讓作業有維度

每個人都有自己的智能強項和弱項，在設計作業時，我們應注重作業的多樣性，以滿足不同學生的需求。如在學完《狐假虎威》這篇課文后，學生還沉浸在故事情境中，對課堂上的分角色朗讀意猶未盡。于是，我在班級群中發出倡議，以配音秀、連環畫、課本劇等形式呈現，讓學生根據自己的興趣和特長選擇完成。不出所料，這項作業深受大家喜愛，最后學生各展本領，都交上了異彩紛呈的作業。

四、拓展作業形式，實現減負增效

除了聯系生活、尊重學生身心特點、關注個體差異來設計多樣性作業，我還積極拓展作業形式，設計了與社會熱點相關、與學科融合的多種形式的實踐作業。例如，在國慶節期間，我設計了特色實踐作業：與音樂學科結合，歌唱《我的祖國》，用歌聲傳遞愛國之情；與美術學科結合，親手制作國慶相框、小國旗等，用自己的實際行動為祖國獻上一份賀禮；讓學生留意身邊亮麗的中國紅，以點帶面引導學生參與愛國行動…這樣的作業，激發了學生的學習興趣和創造力，有效提升了他們的核心素養。

（責編 再瀾）