培養中學生法律素養的策略研究

中學階段，是學生行為模式形成的關鍵時期，加大對學生的法律素養培養力度，能夠有效預防和遏制未成年人犯罪行為。中學教育中的法律意識培養，不僅可以幫助學生了解法律，還可以幫助學生養成良好的行為習慣，進而知法、懂法、守法、用法、護法，明白自己在不同社會場景下的權利和義務，并在面臨風險和侵害時，能夠采取合法的方式進行自我保護。

道德與法治課程作為中學生教育的重要組成部分，在培養學生良好的道德修養和法治素養方面發揮著重要作用。那么，道德與法治課教師可以通過哪些方式與途徑改進教學方法、創新教學模式、進一步增強學生的法治意識呢？筆者從初中階段法律知識教學人手，通過設計科學的教學計劃、新穎的教學方法等，以更高的站位、更廣的視野開展道德與法治教育，以有效提高中學生的法律素養。

一、激發興趣，引導參與

興趣是學生開展學習活動的原動力，它能夠激發學生的學習熱情，使他們主動探索知識，從而更好地吸收和理解知識。因此，教師在教學過程中，要重視培養學生的學習興趣，通過各種方法和手段激發他們的學習熱情，幫助他們在快樂中學習，實現全面健康發展。

課堂上，要想提高學生對法治教育的學習興趣，提高法治教育的質量和實效，教師可以采用多種教學方法，如案例分析、角色扮演、小組討論等，使學生在參與和互動中學習；可以選擇生動有趣的教學素材，如具有感染力的法律案例、形象生動的圖片等，讓學生在學習過程中增強學習動力；可以組織學生參加到司法機關參觀等實踐活動，讓學生直觀地感受到法治教育的現實意義；可以在法治教育中融入情感教育，引導學生感受法律的公正、公平，培養道德情感和價值觀；可以加強與家長的溝通和合作，讓家長了解法治教育的重要性，共同關注學生的法治教育，形成家校共育的良好氛圍。

二、創設情境，遵守規則

在道德與法治課堂教學中，教師在指導學生學習的同時，也應有效利用教學情境，以德、法為先，將教學內容中的情境延伸到現實生活，幫助學生更好地掌握課本上的理論知識，為其身心的健康發展和今后的學習奠定良好基礎。

比如，教學“法律在我們身邊”的內容時，教師可以從普及《中華人民共和國道路交通安全法》人手。首先，教師可以利用多媒體設備展示PPT內容或播放視頻，創設交通情境，請學生分析畫面中的人或車違反了哪些交通規則，并請學生講述正確做法。其次，教師在設置該情境教學內容時，可以向學生重點強調知法、守法的重要性，讓學生認識到生命的可貴，時刻將安全牢記于心。

此外，在道德與法治課堂上，教師要讓學生認識到“法律的尊嚴不容踐踏”。比如，教師可以舉例——小陳通過網絡認識了幾名女生，隨后假冒某公司總裁對她們實施欺詐，非法獲取金額從5萬到十幾萬元不等。案發后，小陳因假冒他人身份，以及偽造公章、證件、公文等，數罪并罰被判處10年有期徒刑，罰金若干。結合案例，教師要引導學生牢記：法律是社會公共秩序的基石，是維護社會穩定和公平的重要工具。它代表了國家的意志和公眾的利益，是規范公民行為、保護公民權利的法律準則。任何個人或組織都不得違反法律規定，否則將受到相應的法律制裁。

三、了解時政，深化認知

在初中階段，道德與法治課教師在選擇教學素材時，對于新舊教學素材的選取，要做到相互兼顧，既要選取與教學相關的時政素材，也要選取一些既有成果又有實際意義的案例，并將其和教學內容進行整合，以更好地為教學服務，并促使其價值與功能得到更好的體現。所以，這也要求教師在設計課程教學時，應遵循“把所選的材料與要教學的課程相融合\"的基本要求。

比如，教師教學《生命的思考》一課時，可以挑選出一些熱門的、學生熟悉并能產生情感共鳴的時政新聞，提高學生的注意力，使其對所接觸的知識有更深刻的理解。再如，教師在開展與法律相關的教學活動時，可以從“校園暴力”“校園貸\"等角度入手，讓學生深刻認識此類事件危害性的同時，了解相關的法律法規，形成正確的價值觀念。

四、著眼現實，聯系拓展

相對于小學生而言，中學生已經具備了一定程度的思維能力與判斷能力，但由于比較缺乏社會生活經驗，對道德與法治課的部分教學內容依然有疏離感。在此情況下，道德與法治課教師不妨嘗試議題式教學，將社會實際和有關教育探索活動有機地聯系在一起，讓學生在實際情境中探討、應用所學知識，進而更好地理解教材內涵。

比如，在講授“公民基本權利”相關內容時，教師可以設置題目供學生討論：“A遭到B騷擾，被B非法囚禁在家中失去自由。經過偵查，警察發現A與B之間存在經濟、情感方面的糾紛，B在騷擾、非法囚禁A之前，曾長期尾隨A。該案例中，A的哪些公民權利受損？為什么？\"教師可以把學生分成若干個小組開展討論，讓學生在討論過程中了解公民最基本的權利，并懂得如何保護自己的合法權益。

此外，教師還可以通過拓展有關知識，幫助學生更好地了解自己的權利和應履行的義務，幫助學生樹立法治意識，提升道德與法治學科的核心素養。

五、教學實踐，守法護法

引導學生知法、懂法、用法、守法、護法，是道德與法治課培養學生法治意識的根本目的。因此，在教學過程中，道德與法治課教師可以圍繞教學內容、結合案例情境提出問題，引發學生自主討論，促使他們能夠運用法律知識解決實際問題。

比如，在教學《法律伴我們成長》的過程中，教師在設計教學活動時，首先可以圍繞“見義勇為\"這一話題，為學生提供案例：武漢的一名10歲女孩兒在被歹徒劫持后，她趁到餐館吃夜宵之際，假裝被食物噎住呼吸不暢而痛苦，分散歹徒的看管之心，并巧妙示意餐館老板幫助報警，最終被警察安全解救。然后，教師可設置“面對歹徒行兇，你會怎么做\"等問題，引導學生展開討論。最后，教師聽完學生的討論結果后，點出本節課的教學自標：“作為未成年人，不論是體力還是心智，都不具備優勢。在面對違法犯罪行為時，如果沖動魯莽，不但無法終止犯罪，而且很容易讓自己受到傷害。因此，我們不但要善于斗爭以減少犯罪所造成的傷害、保全自己，而且要靈活機智，積極借助他人或社會的力量，同違法者作斗爭。”

六、角色扮演，樹立意識

在道德與法治課程的教學實踐活動中，教師可以通過角色扮演方式，引導學生主動參與到課堂教學活動中，幫助學生逐步樹立正確的法治意識。需要注意的是，教師在組織學生進行角色扮演教學活動時，首先要明確當堂課的教學目標和教學重難點，根據所選教學內容合理安排角色扮演教學活動的時間，并引導學生自主設計角色扮演方案。

比如，在教學“理解權利義務\"這一單元時，教師可以構建多個教學情境，讓學生在體驗不同角色的過程中，更好地樹立法治意識。

情境1——法庭審判

將學生分成兩組，一組扮演原告和被告，另一組扮演法官、律師等角色。模擬法庭審判的過程，可以讓學生了解訴訟程序、證據規則、辯護技巧等基本概念，并幫助他們樹立尊重法律、遵守法律的意識。

情境2—社區巡邏

將學生分成幾個小組，小組成員分別扮演警察（巡邏隊員）社區居民等角色。通過模擬社區巡邏過程，學生可以了解警察（巡邏隊員）的工作日常與職責、社區居民會面對的社區安全問題，進而增強其公民責任感和法治意識。

情境3—家庭糾紛調解

將學生分成幾個小組，每個小組的學生分別扮演家庭糾紛調解員、家長、孩子等角色。通過模擬家庭糾紛調解過程，學生可以了解如何通過溝通、協商等方式解決糾紛，有效提高了學生的情商和解決問題的能力。

角色扮演，不僅能夠增強道德與法治課堂的趣味性，還能激發學生的學習興趣，加深學生對所學內容的理解和認識，充分發揮自己的課堂教學主體作用，進一步強化自身的法治意識和法治觀念。

綜上所述，道德與法治課程可以培養出新時代具備法律素養、具有良好道德品格的公民，為社會的發展和進步作出積極貢獻。教學過程中，教師要重視對學生法治意識的培養，并采用多種教學方法和教學模式來激發學生的學習興趣，使其對道德與法治課程產生濃厚興趣。此外，教師要不斷提高自身的專業素養和教學能力，進一步優化課堂教學效果，不斷提升道德與法治課程的教學質量，為建設法治社會打好基礎。

（本文系2023年漯河市基礎教育教學研究項目“初中道德與法治教學中學生法律素養培養策略研究”的研究成果，課題編號：LHKT2023155）

（責編 于安）