研究生專業(yè)外語教學(xué)模式建構(gòu)研究

我國各高校在研究生教育中普遍開設(shè)了專業(yè)外語課程，以促進研究生了解本學(xué)科國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，提高所學(xué)專業(yè)的外語寫作能力，滿足專業(yè)人才對外語的需求。然而，長期以來，研究生的學(xué)術(shù)外語教學(xué)以單純的外語文獻的閱讀指導(dǎo)為核心，沒有把重心放在方法的培養(yǎng)上，因而難以滿足當(dāng)前時代對研究生學(xué)術(shù)外語能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求，研究生也難以獲得學(xué)術(shù)外語的深刻體驗，無法觸類旁通，獲得啟迪。針對此情況，筆者提出的研究生專業(yè)外語教學(xué)模式把焦點放在專業(yè)外語的學(xué)習(xí)過程與方法上，以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)外語閱讀能力和寫作能力。

一、專業(yè)外語教學(xué)的政策背景

學(xué)術(shù)外語能力是高校師生進行學(xué)術(shù)交流和獲取最新科研信息的重要條件。為此，我國的高等教育引入學(xué)術(shù)外語的教學(xué)課程，并通過一系列文件對此予以改革和改進。教育部在2017年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中首次將“學(xué)術(shù)英語”納入英語課程與教學(xué)的核心內(nèi)容，將英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向為專業(yè)學(xué)習(xí)；2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在“高等教育”部分提出要大力推進研究生培養(yǎng)機制改革和實施“研究生教育創(chuàng)新計劃”，推動了一系列研究生學(xué)術(shù)英語類教材的出版；2023年頒布的《教育部關(guān)于深入推進學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》進一步鼓勵高校根據(jù)不同學(xué)科、類型的研究生需求，提供個性化和定制化的教學(xué)方案，針對具體學(xué)科的專業(yè)英語課程，進行學(xué)科之間的跨界合作，設(shè)計更靈活的教學(xué)模塊，支持學(xué)生在學(xué)科交叉的背景下使用英語進行科研和學(xué)術(shù)活動等。在大學(xué)英語學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型的背景下，一系列的政策為專業(yè)外語課程教學(xué)體系的建設(shè)與改革提供了有力的支持。

二、國內(nèi)專業(yè)外語課程存在的問題

雖然專業(yè)外語課程得到教育政策的大力支持，但由于我國研究生專業(yè)外語課程的啟動時間較晚，普及程度不高，研究生的專業(yè)外語課程體系面臨著一些挑戰(zhàn)，教學(xué)質(zhì)量和效果仍有待提高。

首先，課程內(nèi)容與學(xué)術(shù)需求脫節(jié)。當(dāng)前的教學(xué)多沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，互動性不強，學(xué)生參與強度較弱，學(xué)術(shù)互動和實踐頻次有限，僅僅是本科英語教學(xué)手法的延續(xù)，因而難以滿足研究生階段高階的學(xué)術(shù)英語需求。任課的學(xué)術(shù)外語教師雖有較強的外語能力，但常常欠缺學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識和教學(xué)方法，這使得他們在教學(xué)中無法很好地結(jié)合學(xué)科背景來設(shè)計課程內(nèi)容，也難以滿足學(xué)生在學(xué)術(shù)閱讀、寫作中的語言理解和表達需求。其次，國際化的學(xué)習(xí)平臺尚不健全，實踐機會不夠充分，學(xué)生的交流能力較弱。面對學(xué)術(shù)交流的場合，他們常常感到困難重重。最后，現(xiàn)行的學(xué)術(shù)外語課程評價體系過分依賴于業(yè)績結(jié)果式測試，未能充分展現(xiàn)學(xué)生在真實學(xué)術(shù)場景中運用外語讀寫策略的綜合能力。上述現(xiàn)象表明，當(dāng)前高校的學(xué)術(shù)外語課程往往只停留在表面，效率不高，未能滿足研究生人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

三、研究生專業(yè)外語教學(xué)模式發(fā)展概述

當(dāng)前，國內(nèi)專業(yè)外語教學(xué)模式的探索取得了一定的進展，同時也在實踐中得到了較好的反響。例如，在采用項目化導(dǎo)向的教學(xué)模式中，學(xué)生通過完成特定項目，提升了語言運用、跨文化學(xué)術(shù)交流以及信息獲取等多方面的能力，進而增強了在國際學(xué)術(shù)會議上的自信和團隊協(xié)作精神；基于語料庫的學(xué)術(shù)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式，在學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法上進行了創(chuàng)新，有效增強了學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和自我學(xué)習(xí)的主動性；基于OBE教育理念的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式，在傳授學(xué)生語言基本知識與技能的同時，提升了學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)與應(yīng)用能力；技術(shù)與學(xué)術(shù)外語教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式提供了大量的學(xué)術(shù)英語和學(xué)術(shù)寫作課程，并結(jié)合MOOC、SPOC等線上課程實施教學(xué)，取得了較好的效果。上述模式具有學(xué)術(shù)外語的教學(xué)實踐意義和參考價值，但是操作性不強。因此，可行性高又具有過程策略性的研究生專業(yè)外語教學(xué)模式值得進一步探索和研究。

四、研究生專業(yè)外語教學(xué)目標(biāo)

研究生的學(xué)術(shù)外語課程核心目標(biāo)是提升外語的學(xué)術(shù)應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生熟練地閱讀外語文獻，進行學(xué)術(shù)寫作和交流。所以，專業(yè)外語的教學(xué)應(yīng)致力于促進專業(yè)學(xué)術(shù)外語閱讀能力和寫作能力的提升。這決定了專業(yè)外語教學(xué)不應(yīng)局限于單純的語言訓(xùn)練，還應(yīng)注重外語的學(xué)術(shù)文化和學(xué)術(shù)規(guī)范，幫助學(xué)生通過外語閱讀和寫作來培養(yǎng)目標(biāo)語言文化中的學(xué)術(shù)思維、學(xué)術(shù)表達能力。在這一過程中，學(xué)術(shù)閱讀的策略和方法尤為重要，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠運用這些策略在學(xué)術(shù)交流中自信且有效地與不同文化背景的人士互動。

五、專業(yè)外語讀寫策略概述

本文的專業(yè)外語教學(xué)模式是以提升學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀與寫作能力為核心的教學(xué)模式，通過讀寫策略的指導(dǎo)來幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)外語的核心技巧，使他們能在學(xué)術(shù)環(huán)境中高效地進行專業(yè)信息的獲取、理解、分析、表達和交流。在專業(yè)外語課程中，研究生應(yīng)學(xué)習(xí)和把握以下幾類讀寫策略。

一是自下而上閱讀和自上而下閱讀相結(jié)合。自下而上的閱讀策略強調(diào)從文本的最基礎(chǔ)元素開始，重點在于對詞匯和句法的深入分析并逐步推斷出文章的整體意義。自上而下的閱讀策略則強調(diào)從整體理解入手，通過預(yù)判文章的主題、結(jié)構(gòu)和作者意圖，在閱讀過程中高效篩選信息。在學(xué)術(shù)英語閱讀中，不同學(xué)術(shù)語篇體裁和語言特征的圖式大不相同，應(yīng)采用交互式專業(yè)外語閱讀策略，既重視語篇結(jié)構(gòu)和總體論文框架知識的構(gòu)建，也關(guān)注語言內(nèi)容與學(xué)術(shù)內(nèi)容的細節(jié)辨別，把自上而下閱讀和自下而上閱讀結(jié)合起來，幫助學(xué)生更高效地進行學(xué)術(shù)讀寫活動。

二是元認(rèn)知。在學(xué)術(shù)英語的讀寫語境中，學(xué)生應(yīng)充分運用元認(rèn)知策略。在初始階段，學(xué)生專注于學(xué)習(xí)特定的語言表達和專業(yè)術(shù)語，增強對全文內(nèi)容細節(jié)的把握和理解。隨后，在語言規(guī)則和學(xué)術(shù)內(nèi)容的概念形成過程中，學(xué)生通過元認(rèn)知策略激活已有的背景圖式，進行自我監(jiān)控和評估，進一步形成文章的理念框架。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考、研究問題，同時不斷調(diào)整閱讀速度、精度、深度，進行反思和總結(jié)等，以適應(yīng)不同文本的特性。總之，元認(rèn)知策略可以用來主導(dǎo)研究者的閱讀過程，并在面對復(fù)雜的學(xué)術(shù)材料時，讓研究者實現(xiàn)更深層次的理解。該策略不僅有助于提高學(xué)生的語言技能，還能促進批判性思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，為他們的學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)提供有力的支撐。

三是寫作的多維自我調(diào)節(jié)。多維自我調(diào)節(jié)是主體在寫作過程中，主動調(diào)控認(rèn)知、情感和行為等多個維度，以提高寫作效率和質(zhì)量。其中，認(rèn)知調(diào)節(jié)是學(xué)生通過計劃、監(jiān)控、評估和修訂來管理寫作的過程，如元寫作策略。情感調(diào)節(jié)是學(xué)生調(diào)節(jié)情緒和動機，維持寫作的動力和專注力的過程，包括自我激勵、增強自我效能感等。行為調(diào)節(jié)是學(xué)生通過有效的時間管理，調(diào)整寫作環(huán)境并利用外部資源來提升寫作效率的過程。專業(yè)外語教學(xué)課程需要運用多維自我調(diào)節(jié)策略，主要與學(xué)術(shù)寫作的特點有關(guān)，即學(xué)術(shù)寫作作為一種復(fù)雜的寫作任務(wù)，同樣也是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可運用多維自我調(diào)節(jié)策略，激活和解決在社會文化環(huán)境、情感和動機等多個角度上遇到的問題，從而促進專業(yè)外語學(xué)術(shù)寫作中闡述和說明的深化。

六、研究生專業(yè)外語教學(xué)模式建構(gòu)的邏輯思路

一是以學(xué)生策略運用狀況及讀寫困境為出發(fā)點。充分了解研究生讀寫策略使用的頻率，知曉讀寫困境，有針對性地提高策略使用水平，化解疑難問題。

二是以專家策略為學(xué)習(xí)榜樣。了解專家的策略運用特點，為研究生提供學(xué)習(xí)與借鑒的樣板，避免策略使用的盲目性。

三是以學(xué)術(shù)外語教學(xué)特點為教改抓手。熟悉專業(yè)外語教學(xué)特點及外語論文讀寫指導(dǎo)的現(xiàn)狀，在教改工作中融入高效、有益的讀寫策略訓(xùn)練手法。

四是以上述內(nèi)容為模式歸結(jié)點。以上述內(nèi)容為該模式的構(gòu)建基礎(chǔ)，用模式檢驗策略運用效能與學(xué)術(shù)讀寫水平。

七、研究生專業(yè)外語教學(xué)模式建構(gòu)步驟

該模式建構(gòu)遵循的步驟有：首先，調(diào)查當(dāng)前專業(yè)外語課程的教學(xué)特點，了解學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀與寫作困境。其次，了解學(xué)生使用專業(yè)閱讀與寫作策略狀況，梳理樣本的策略使用數(shù)據(jù)。再次，將策略使用頻率與學(xué)術(shù)閱讀、寫作困難數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)起來，制定對應(yīng)表，列明需要的策略。最后，結(jié)合當(dāng)前專業(yè)外語課程的教學(xué)特點，提出以策略為焦點的教改措施，建構(gòu)以學(xué)術(shù)閱讀、寫作策略為培養(yǎng)導(dǎo)向的研究生專業(yè)外語教學(xué)模式。

八、研究生專業(yè)外語教學(xué)模式建構(gòu)方法

該模式采用了問卷調(diào)查、文本分析、訪談及對比參照的綜合方法。通過問卷調(diào)查獲取讀寫策略使用頻率，文本分析用來了解論文寫作的策略使用狀況，訪談探查策略的使用觀念、讀寫困難和教學(xué)特點的信息，對比參照用來檢驗?zāi)Ｊ降男Ф取Ｉ鲜龇椒◤牟煌嵌全@得建構(gòu)數(shù)據(jù)，相互補充，建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)外語讀寫能力的教學(xué)模式。

九、研究生專業(yè)外語教學(xué)模式的價值意義

一是理論意義。該模式以學(xué)術(shù)閱讀策略和寫作策略的培養(yǎng)為出發(fā)點來建構(gòu)專業(yè)外語教學(xué)方案，希冀改進課程教學(xué)，提高研究生的學(xué)術(shù)外語閱讀和寫作能力。這體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，有助于改變片面強調(diào)結(jié)果的學(xué)術(shù)教育觀，促進學(xué)生對專業(yè)外語教學(xué)理論的探究。

二是實踐意義。該模式代表了專業(yè)外語教學(xué)探索的重要方向。首先，該模式幫助任課教師跳出以對譯和模仿為主的專業(yè)外語教學(xué)窠臼，轉(zhuǎn)向注重過程與方法。教師編制以策略為焦點的教案，有助于落實學(xué)術(shù)閱讀和寫作任務(wù)，切實改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)文獻閱讀和教師寫作教學(xué)良性發(fā)展。其次，調(diào)查的數(shù)據(jù)有助于了解學(xué)生外語學(xué)術(shù)閱讀和寫作的困境及策略使用狀況，促使他們拓展和調(diào)整策略，提高專業(yè)研究的外語學(xué)術(shù)能力。最后，該模式有利于教學(xué)管理者為師生排憂解難，在課程設(shè)置、資源調(diào)配、師生合作等方面予以支持，為學(xué)生形成高效的學(xué)術(shù)外語閱讀和寫作策略提供資源。

十、結(jié)語

綜上所述，隨著國際學(xué)科專業(yè)交流與合作的頻繁開展，研究生專業(yè)外語課程的教學(xué)工作應(yīng)更高效地培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)思維，促進他們了解國際學(xué)科發(fā)展的最新趨勢。這不僅有助于推廣國內(nèi)的專業(yè)發(fā)展成果，還能夠向世界展示中國科研的重要貢獻。為此，在設(shè)計與實施中，研究生專業(yè)外語教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力與寫作能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，致力于提高學(xué)生學(xué)術(shù)外語讀寫能力，改變專業(yè)外語課堂只顧“教”而忽視“學(xué)\"的狀況，有助于專業(yè)外語教學(xué)方法的重構(gòu)和學(xué)術(shù)外語讀寫教材的設(shè)計，有利于學(xué)生樹立專業(yè)外語閱讀與寫作的自信，在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域達到“能夠理解、善于表達、表達得當(dāng)\"的目標(biāo)。

（作者單位：江西師范大學(xué)）

本文系2021年江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目“建構(gòu)研究生專業(yè)外語教學(xué)模式：學(xué)術(shù)閱讀、寫作策略培養(yǎng)導(dǎo)向\"（項目編號：JXYJG-2021—047）的階段性研究成果。