巧助幼兒深度閱讀

繪本是助力幼兒了解外界知識的途徑，大班幼兒時常通過查閱繪本來滿足對事物的好奇，解答對問題的疑惑。繪本還是幼兒展現(xiàn)表現(xiàn)力的重要媒介，他們熱衷于將故事轉(zhuǎn)化為表演的探索過程，持續(xù)深化對故事的理解。

一、同類型共讀，喚醒閱讀思考

T 在師幼一對一傾聽中，教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒熱衷于“蛋”的話題，因而通過投放多本關(guān)于“蛋”內(nèi)容的繪本，滿足幼兒深入了解同類型繪本的興趣。其中《一只奇特的蛋》《最奇妙的蛋》繪本表征數(shù)量最多，因此，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀計劃墻，在一周里同時共讀兩本繪本，幼兒利用“錄音按鈕”用語音記錄每天的閱讀感悟。

在周五的閱讀分享時間，師幼共同傾聽一周的閱讀記錄音頻，并探討：“兩本繪本的蛋有什么不一樣？”幼兒在繪本畫面與閱讀音頻中，暢談鱷魚蛋與雞蛋的顏色、形狀各異。話題深入：“蛋最后會孵出什么動物？‘幼兒根據(jù)自己的了解，說出“鱷魚、恐龍、小雞”等描述，有個別幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中的雞蛋與常見的雞蛋不同，有的幼兒則好奇鱷魚在繪本中被稱為“小雞”。教師展開繪本畫面，引導(dǎo)幼兒帶著問題繼續(xù)共讀，幼兒在繪本畫面細節(jié)與教師的復(fù)述中，得知繪本中的雞蛋是受到雞媽媽的外在改變而產(chǎn)生變化，鱷魚寶寶是因為青蛙沒見過鱷魚，所以被青蛙當成“小雞”。

引導(dǎo)幼兒有計劃地閱讀，是持續(xù)閱讀的動力。語音式閱讀記錄，是閱讀表達的興趣來源。摘出繪本重點討論，幫助幼兒整合閱讀經(jīng)驗，了解繪本核心。

二、花樣演繹，賦能閱讀

第二周共讀，教師創(chuàng)設(shè)“閱讀舞臺”，鼓勵幼兒對繪本情節(jié)繼續(xù)深入討論，嘗試用不同方式表達閱讀理解。幼兒自發(fā)組隊，有的用語言和肢體動作詮釋角色，有的用自制道具來豐富表演，有的通過打擊樂器來演唱故事，有的操作故事棒偶來配音，有的解說自制連環(huán)畫。每天的“閱讀舞臺”分享都很精彩，形成了系列化閱讀活動。教師組織幼兒巡回演出，在家人與教師的見證下，幼兒自信地展現(xiàn)對閱讀的理解與熱愛。

教師秉持以幼兒為本的理念，充分支持幼兒深入閱讀。幼兒不滿足看繪本時，鼓勵幼兒說繪本、演繪本、唱繪本，讓閱讀理解具象化，激發(fā)幼兒自主閱讀的內(nèi)動力。

三、繪本延續(xù)，閱讀越有趣

第三周共讀，師幼共創(chuàng)“圖書展”，幼兒在閱讀分享中，續(xù)編了許多繪本故事。教師以此為契機，介紹圖書基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒自制圖書，奇思妙想的“續(xù)集”繪本層出不窮，幼兒在展書中分享閱讀趣事和感悟，這也激發(fā)了其他幼兒的閱讀興趣。

從一開始的被動到主動閱讀，幼兒的閱讀不再停留于對繪本的閱讀，閱讀的形式更加多元，閱讀是原知識的新理解，閱讀是帶著“任務(wù)”的思考。