信息技術賦能幼兒早期閱讀活動開展的實踐探析

一、信息技術賦能幼兒早期閱讀活動的重要性

4 3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》特別強調，幼兒園應當積極開展早期閱讀活動，在激發兒童閱讀興趣的同時，逐步培養其前書寫技能和閱讀理解能力。早期閱讀是發展語言能力的基礎，是促進兒童全面、協調發展，提高幼兒綜合素質的有效途徑。現階段，幼兒早期閱讀活動常以靜態的紙質圖書為閱讀的主要媒介，但學齡前兒童持續專注力有限，且傳統閱讀往往會造成兒童的認知疲勞。信息技術手段能將文字、圖畫和聲音加以融合，給兒童提供視覺、聽覺、觸覺等感官刺激，提升幼兒的閱讀體驗感，在人機交互的閱讀活動中也能關注到幼兒的個性化需求，從而提升幼兒的理解能力和表達能力。

二、創設信息互動閱讀環境，激發閱讀興趣

（一）多媒體設備助力自主閱讀

適宜的閱讀環境能有效激發幼兒閱讀的主動性。班級可選擇采光充足且相對安靜的區域建立閱讀區，投放紙質閱讀資源及平板電腦、電子點讀筆等電子閱讀設備。班級在提供電子閱讀媒介時，應該考慮到不同年齡段幼兒的需求，小班應盡量選擇操作簡便的閱讀設備，通過將情節簡單、篇幅短小的音視頻內容導入平板電腦，幼兒只需點擊單一按鍵就能播放，便于小班幼兒操作體驗閱讀。中大班閱讀區可投放繪本伴讀、點讀筆和AI智能機器人等設備，鼓勵幼兒依據圖文提示，自主操作。幼兒可自行用平板電腦或手機掃描繪本，設備便會語音播報，滿足幼兒理解繪本畫面所提供的信息。AI智能機器人的投放能有效回應幼兒閱讀困惑，充分滿足他們的創想需求，提升幼兒的閱讀興趣和成就感。為持續激發和保護幼兒的閱讀興趣，在幼兒自主使用電子設備前開展集體分享討論“如何使用，使用時長”，滿足幼兒自主閱讀需求的同時也能避免幼兒使用電子設備時間過長。

（二）巧用AI動畫創設互動閱讀情境

幼兒受生活經驗所限，通常對科普類、傳統類繪本閱讀興趣不高。為激發幼兒閱讀興趣，教師巧用AI技術，將繪本中的圖片拍圖提取并制作成動畫的效果，同時將配音和閱讀過程中的聲音播放相結合，讓閱讀活動更加貼近幼兒需求。以《司馬光砸缸》為例，教師講述該繪本故事時，利用AI拍圖技術為司馬光添加“動起來”效果，將配音與講故事語音一同播放，讓繪本故事主人公“開口說話”。這樣不僅使閱讀更有趣，增強幼兒閱讀時的注意力，還能幫助幼兒理解圖書文字與畫面的對應關系。

在日常集體故事講述活動中，可借助希沃白板創設動畫，創設互動式閱讀情境。如《誰咬了我的大餅》，利用希沃動畫遮罩技術呈現小豬吃大餅的動畫效果，幼兒用手指點擊屏幕上不同內容元素，就會發出小豬吃東西的音效，極大地激發了幼兒的參與熱情。希沃白板的課堂活動包含分類、填空、配對、分組競爭、判斷對錯、趣味選擇、記憶卡片等多種游戲玩法。教師只需選擇合適的模版，結合閱讀活動情境更換元素讓幼兒通過親身體驗和實際操作融入閱讀情境，在輕松愉快的氛圍中愛上閱讀。

三、故事多元分享，促多維互動表達

（一）故事共享助力口語表達進階

故事類軟件和幼兒故事類微信公眾號為幼兒提供了豐富的故事資源，幼兒在有意識聽故事的過程中結合故事情境，體會到不同語氣、語調所表達的不同含義，逐漸學會運用詞句準確表達自己的觀點，提升口語表達的準確性。班級開展故事分享活動，為幼兒搭建表達平臺，活動初期，以親子合作講故事為主。鼓勵家長在合適的時間與孩子一同查閱故事內容，挑選喜歡的故事題材。借助在線文檔的協作接龍功能進行故事分享報名，再通過手機軟件錄音分享故事。這種方式不僅增強了家庭的參與感與互動性，也為幼兒的故事分享積累了前期經驗，提升其語言流利性。隨著幼兒語言表達和創編能力的提升，提高講述活動的挑戰性，開展“看圖講故事”活動，利用希沃軟件制作盲盒圖片程序，讓幼兒隨機抽取圖片講述故事。所有講述視頻會被保存并上傳至微信小程序“智匯投票評選”，家長可以同步查看幼兒的故事講述情況并進行投票，教師也能在后臺及時查閱投票內容，實現了良好的家園共育。同時，教師將故事視頻保存到網盤形成班級閱讀資源，方便后期重復開展分享活動；還可將視頻轉換成音頻存于耳機，便于幼兒回聽。

在幼兒隨機分享故事時，會存在教師未能及時錄制視頻，導致幼兒錯失重復聽取的機會；分享故事時部分幼兒準備不充分，講述效果不佳等問題。針對上述問題，班級提供平板和音響設備，支持幼兒用平板練習錄制自己講述的故事，教師幫忙編輯時長和名稱。這樣幼兒之間可以自行播放錄音，既滿足了幼兒的閱讀需求，又提供了自主練習口語表達的機會，更好地促進了幼兒口語表達能力的發展。

（二）多元表征拓展閱讀表達

幼兒表征表達對故事感知理解的形式是多種多樣的，日常在注重幼兒語言表達能力發展的同時，也要鼓勵幼兒用繪畫、動畫、音樂等不同方式進行表征表達對故事的理解和感受。以神話故事《三打白骨精》為例，幼兒聽完故事后，可用符號表征記錄孫悟空識破白骨精的場景，表達自己對故事的理解與想象，并創編自制小書；然而，傳統紙質小書存在易損壞、易丟失的問題。針對這一情況，班級可充分利用閱讀時配備的平板設備自行拍照，并通過藍牙連接打印機進行打印，同時還能在平板軟件上創編故事，制作成電子小書，便于集體分享且可永久保存。幼兒能夠自信地與同伴交流、分享自制內容，大膽表達對故事的理解，從而獲得更多表達機會，體會閱讀帶來的愉悅感。這一系列舉措，能全方位促進幼兒閱讀表達能力的提升。

四、深化情景感知，智能交互啟思維

（一）以游戲為載體，設計情境互動體驗

幼兒對故事的理解是多樣的，除了表述故事內容，幼兒對故事內容的排序及選擇等多種互動操作能更好地幫助幼兒對故事內容的理解。如使用希沃白板遞進性強化幼兒對故事的理解，教師可利用希沃授課助手方便快捷地將課件及動畫內容投影到交互白板上，在動態的動畫情景中，完整感受故事情節；借助白板觸發器功能，將繪本故事的人物、地點、事件、場景等故事內容設置成體驗式游戲，滿足幼兒的互動體驗，使幼兒能夠更主動，更深入理解故事內容。

（二）智能語音交互，促進思考理解

幼兒有強烈的好奇心與探究欲，會關注繪本故事細節及提出自己的困惑。由于幼兒個體經驗存在差異，提出的問題既多樣又寬泛，使得教師以一對多的方式回應難度較大，無法及時滿足每位幼兒的需求；而智能語音交流則可以實現人機互動。在集體分享環節，借助手機投屏電視一體機開啟AI實時互動交流。通過打開豆包的語音電話功能，幼兒可進行實時對話，智能AI及時回應問題，能激發幼兒主動思考，促進其對故事內容深入理解，培養幼兒問題意識及語言表達能力。

多媒體等傳統信息技術與AI智能等現代信息技術有效運用于幼兒早期閱讀活動，能有效整合閱讀資源，營造家園協同的閱讀氛圍，為幼兒構建了一個多維、互動且富有吸引力的閱讀環境，從而激發幼兒閱讀興趣，多媒體交互手段也為幼兒提供持續性且深度的支持，促進幼兒的閱讀理解能力及表達能力的全面發展。