“鳥瞰、解剖、會通”三步讀書法打開名著閱讀新視角

名著閱讀是語文教學中極其重要的一部分，但因其文本長、時間緊、難度大，容易被教師和學生們所忽視和放棄。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：“教師應引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。”梁啟超在《讀書法》《國學入門書要目及其讀法》《治國學雜話》等文章中，曾將自己的讀書經驗總結為“鳥瞰、解剖、會通”三步讀書法，為今時今日我們的名著閱讀提供了良好的借鑒。

鳥瞰 根據目錄厘清情節

“鳥瞰法”在經典名著閱讀中的重要性不容小覷。它實質是一種居高臨下的閱讀策略，旨在對名著進行初步且全面的宏觀考察。其核心在于，讓學生在初觸鴻篇巨制之時，便能迅速鎖定閱讀要點，設定閱讀目標。名著通常以其宏大的敘事框架、繁復的情節線索和龐大的文字體量而著稱，若采用傳統逐字逐句的閱讀模式，勢必耗費讀者大量時間。初讀時因缺乏對整體結構的把握，讀者容易在紛繁的細節中迷失方向，閱讀完畢后僅留下模糊零碎的記憶，難以形成深刻系統的作品認知。因此，運用“鳥瞰法”從整體上把握文本，成為一種適應名著閱讀特點的高效且適宜的策略。

以指導學生閱讀經典《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，該書篇幅冗長，內容廣博，若學生一開始就從首章逐字逐句研讀，不僅閱讀進度緩慢，還可能產生畏懼心理，影響閱讀興趣和動力。鑒于此，教師應鼓勵學生打破傳統，先從書本目錄著手。目錄作為全書內容的精煉概括，宛如一幅導航圖，能直觀展現故事發展的軌跡。在具體操作中，教師可組織學生進行小組交流討論，共同研究目錄，分享對章節標題的初步理解和聯想。在思想的交匯中，學生能從多角度挖掘目錄蘊含的信息，拓展對故事的想象空間。通過這一環環相扣的流程，學生能更好地把握全書的整體內容，為后續的深入閱讀奠定堅實基礎。

下表所示為人民文學出版社版《鋼鐵是怎樣煉成的》自錄，從章節標題中，我們已能窺見故事的大致框架：

這部小說屬于章回體小說，正文包含15章內容，每一章都蘊含著關鍵情節。隨后，教師組織深入分析，引導學生對各章節進行故事串聯。這一過程意義非凡，學生嘗試依據章節標題暗含的線索，將情節串聯起來，實則于腦海中構筑起一個敘事架構。整個架構并非單純線性排布，而是富含邏輯關聯的有機體。例如，從“初入社會”到經歷“偷搶事件”，再到“認識冬妮婭”，學生能推想主人公在社會底層的困頓生計，以及這些際遇如何促其結識各色人物，進而驅動故事演進。學生懷揣預設框架及隨之萌生的疑問閱讀時，能更精準地篩選信息，深入理解文本。相較于盲目翻閱，此方式能促使學生更深入地融入故事情境，主動探究情節發展的內在邏輯。學生不再單純被動接受文字，而是積極于文本中尋覓線索，驗證自身猜想，填補框架空缺。如此一來，閱讀效果自然更佳，記憶也更為牢固。

利用目錄構建情節框架的閱讀策略，其教育價值更為深遠。它有助于培育學生的概括歸納力與邏輯思辨力。在研讀目錄時，學生需對各章節標題加以分析、提煉，概括核心要旨，此過程鍛煉了其概括歸納力。而在嘗試連接章節情節之際，學生須思索各章間的因果關聯、時間次序等邏輯紐帶，從而錘煉了邏輯思辨力。尤為關鍵的是，此方式能讓學生學會在閱讀中從宏觀上把握文本架構，為后續深入剖析人物形象、主題意蘊等奠定堅實基礎。當學生對作品整體結構有了明晰認識后，在分析人物形象時，便能從人物歷經的不同情節階段切入，全面、立體地把握人物性格的塑造與發展；在探究主題意蘊時，亦能從故事的整體脈絡及各情節的相互關聯中，挖掘出作品所蘊含的深層意蘊。

剖析 學會批注和欣賞細節

在閱讀經典著作的過程中，一旦對閱讀目標有了整體性的理解，深入解析文本便成為至關重要的后續步驟，此即精讀環節。精讀要求學生細致探究作品的各個層面，針對關鍵及難點內容，做好摘錄與筆記標注工作。學者治學常用的“批注”方法，正是精讀實踐的一種體現。諸如毛澤東閱讀時的批注與思考，以及金圣嘆對《水滸傳》的點評，均為我們提供了通過批注深入領悟作品的有效方法。金圣嘆對《水滸傳》的批注，不僅彰顯了他淵博的文學造詣，還以其獨到的視角和見解，為讀者開辟了理解作品的新視角，成為文學評論領域的經典范例。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》這部經典名著為例，在閱讀首章“初入社會”時，引導學生批注作者的時代背景，是深入理解該作品的關鍵途徑。該作品出自蘇聯作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基之手，于1933年問世。學生可利用現代信息資源，探知作者履歷：奧斯特洛夫斯基1904年誕生于烏克蘭一個平凡的工人家庭，自幼歷經生活磨難，12歲便踏上勞作之路，在工廠承受繁重的體力活，早早領略了生活的不易。15歲那年，他加入共青團，積極投身于捍衛蘇維埃政權的國內戰爭，在炮火連天中穿梭，為革命事業奮勇拼搏。1920年因重傷退役后，他又轉身投入經濟建設，在不同崗位上發光發熱，先后擔任過團與黨的基層及中層領導職務，以強烈的責任心和使命感，為國家的建設事業添磚加瓦，被譽為蘇維埃“杰出的共產主義斗士”。傷病接連不斷、身體癱瘓、雙目失明的重創并未擊垮他，反而激勵他走上了文學創作的道路，《鋼鐵是怎樣煉成的》便是他以生命鑄就的輝煌篇章。在創作歷程中，他克服了難以言喻的艱難困苦，憑借堅韌不拔的毅力，通過口述由家人筆錄的方式，最終完成了這部不朽的巨作。

了解這些背景信息，對學生領悟作品具有重要意義。在那個動蕩與變革并存的時代，奧斯特洛夫斯基的親身經歷為作品的誕生奠定了堅實的創作基礎。書中主人公保爾·柯察金的成長軌跡，很大程度上映射了作者本人的生命歷程。通過批注這些時代背景，學生能夠更深刻地感受到保爾在逆境中展現出的不屈不撓的精神力量之源泉。例如，保爾在艱苦卓絕的筑路工作中，戰勝了饑餓、嚴寒、病痛以及敵人的侵擾等多重挑戰，毅然完成了任務。結合當時蘇聯戰后經濟亟待恢復、百業待興的歷史背景，學生便能深切理解保爾那種堅韌不拔的形象，正是那個時代無數蘇聯民眾為建設祖國、實現理想而奮勇拼搏的真實寫照。當時，蘇聯面臨著經濟重建的艱巨使命，工業基礎薄弱，物資極度匱乏，民眾生活困苦，但全國人民齊心協力，積極投身建設事業。保爾在筑路過程中，面對惡劣的自然條件和簡陋的生活設施，從未有過絲毫退縮，他的堅守與奉獻，生動展現了當時蘇聯人民的建設熱忱與犧牲精神。深入理解這些時代背景，不僅有助于學生把握作品的核心思想，更能使他們領悟到作品所蘊含的磅礴精神力量，體會到在困苦環境中，人類憑借堅定信念和頑強意志所被激發出的無窮潛能，從而在閱讀過程中獲得更為深刻的情感共鳴與思想啟發。

會通 融會情節悟成長

小說作為一種文學形式，蘊含著作者深邃的創作旨意，其宗旨多在于表情達意，展現個人志向，或深刻揭示當時社會的真實面貌。當我們開啟小說的閱讀旅程時，除了利用目錄把握整體框架、參閱批注以助理解之外，“融會貫通”這一核心步驟尤為關鍵。所謂“融會貫通”，并非僅僅瀏覽全書，而是要實現全方位、多角度的透徹理解，力求對作品形成全面且深入的認識。這要求讀者將小說的各個組成部分，包括開頭的鋪墊、情節的逐步展開、高潮的涌現以及結局的收尾進行整體考量，進而深入探討主人公性格的塑造緣由，從文字中吸取精神滋養，促進自身的成長與進步。

以小說第一部中保爾的成長歷程為例，其發展的驅動力是多元且復雜的。在閱讀過程中，精心設計提問是促進深度思考的有效方法。例如“哪些因素促使保爾由叛逆少年成長為英勇殺敵的戰士？”這一問題能促使讀者結合上下文內容，從內在與外在兩大關鍵層面，進行多角度的解析。

就內在動因而言，保爾似乎天生具備堅韌不屈的性格特征。小說中，這一特質在多處情節中得以彰顯。他在車站餐館勞作時，所處環境極為惡劣，每日承受沉重的體力勞作，長時間的工作令他筋疲力盡，同時還要忍受雇主的毆打和同僚的欺凌。但保爾并未被這些艱難險阻所擊垮，他默默忍受著一切，堅持努力工作。這種在困境中頑強堅守的行為，正是他堅韌不屈性格的初步體現，這一性格在后續他面臨更多挑戰時不斷被激發，猶如體內蘊藏的一股強大動能，推動他在成長的征途上勇往直前。

從外在環境因素分析，保爾所處的社會環境對其產生了深遠且不可磨滅的影響。那個動蕩不安的時代，宛若一座巨型熔爐，鑄就了保爾的人生軌跡。第一次世界大戰的爆發，使俄國社會陷入極度混亂，經濟體系崩塌，民眾生活于水深火熱之中。保爾親見了戰爭帶來的重重苦難：無辜民眾流離顛沛、無數家庭四分五裂，見證了侵略者的殘暴行徑與本國統治者的腐化無能。這些不公與苦難，猶如一把把鋒利的刀，深深刺痛了保爾的心靈，點燃了他內心深處的反抗烈焰。在這樣的歷史背景下，投身革命、奮勇殺敵成為保爾改變現實、解救民眾的必由之路，他決然地邁上了這條征途。

與此同時，保爾身邊那些志同道合的朋友以及革命導師的精心指導，在他的成長道路上起到了舉足輕重的作用。冬妮婭，保爾少年時期的朋友，她迥異于保爾所熟知的那些平凡女孩，擁有豐富的學識和獨立的見解。她與保爾的交往，為保爾展現了一個全新的世界，拓寬了他的眼界，也在一定程度上激發了保爾對知識的渴求和對美好事物的向往。革命導師朱赫來對保爾的影響則更為深遠。朱赫來向保爾傳輸了許多革命理念，引領他認識布爾什維克黨，使保爾深刻領悟到革命的偉大價值。在朱赫來的引領下，保爾逐漸堅定了自己的革命信念。他們之間的思想交流與行為示范，猶如璀璨的燈塔，為保爾照亮了前行的方向，指引著他勇往直前。

運用提問式閱讀法激勵學生懷揣清晰的問題導向進行閱讀，相較于漫無目的的瀏覽式閱讀，能大幅提高閱讀效率。在問題的指引下，學生會更有目標地挖掘文本細節，梳理情節的發展脈絡，剖析人物間錯綜復雜的關聯，從而更深入地理解小說的內涵與價值，實現由文本閱讀向個人素養提升的跨越。該閱讀策略的實施，不僅有助于學生更準確地把握小說這一文學體裁的閱讀理解，還能有效培養他們的批判性思維和問題解析能力，為他們在文學乃至更廣闊的學術領域探索奠定堅實基礎。

經典的閱讀方法非常多，古今中外許多大學者在讀書過程中都總結過自己獨特以及行之有效的方法。運用這些方法不但能教會學生讀書，而且能提升學生讀書的興趣，培養學生終身學習的習慣，達成“授人以魚不如授人以漁”的教學效果。

作者單位：蘇州市吳中區石湖中學