搭建英語閱讀支架 促進思維能力發展

支架式理論強調在學習中通過適當的支持幫助學生掌握知識，促進思維能力的發展。為提升學生英語語言思維能力，可以采用幾種有效的閱讀支架：設計閱讀問題鏈支撐，幫助學生逐步理解文本并促進思維的深入；運用思維圖標支架，使學生思維過程可視化，清晰組織信息；利用表達語言的程序支架，提升思維邏輯性，使學生能夠有條理地表達觀點；通過任務群支架，激發學生的創新思維，鼓勵創意解決問題。

思維能力是指個體處理信息、解決問題和進行創造性思考的能力。對兒童而言，發展這一能力是提升綜合素養的關鍵，而閱讀作為學習素材的來源和思維發展的基礎，在這一過程中發揮了重要作用。英語閱讀支架作為一種有效的閱讀工具，能夠幫助幾童從文本中提取信息、分析文體并理解文化背景，從而更深入地把握文章的主題和意義。本文結合了譯林版小學英語教材中的文本材料，探討如何通過設計有效的閱讀支架來促進兒童的思維能力，幫助兒童深入理解文本，提升他們的語言能力和跨文化理解。

閱讀支架對兒童英語語言思維能力培養的意義

幫助兒童建立英語閱讀的基本框架。對于兒童來說，英語閱讀支架提供了學習路徑的重構，可幫助兒童理解英語文章的基本構成和語言模式。通過引導兒童關注詞匯、句型和段落結構，支架幫助兒童逐步掌握英語文本的解碼。在這個過程中，兒童能夠從簡到難、循序漸進地提高閱讀理解能力，為后續的語言學習打下基礎。

激發兒童的批判性和創造思維。閱讀支架通過提出問題、啟發性討論等方式，促使兒童的理解不僅僅停留在文字表面，而是深入分析文本的含義與背景。例如，可以根據課文內容提出“如果你是故事中的角色，你會怎么做？”等問題，這種方式鼓勵兒童從不同角度運用文本，培養批判性思維和創作思維。同時，兒童在閱讀中學會提出問題和解決問題，可進一步鍛煉其英語思維能力。

提高兒童的語言輸出能力和自我表達能力。兒童逐漸掌握英語閱讀支撐中的策略，如總結、詞匯拓展和情節復述等，能夠更自如地用英語表達自己對文章內容的理解和感受。通過支架的引導，兒童在閱讀后能夠更好地理解文本，運用自己的語言組織思維，從而提高口語表達能力。

兒童英語閱讀支架設計策略

精心設計閱讀問題鏈支架，促進思維能力進階。在兒童英語閱讀中，問題鏈是幫助兒童深入理解文章內容的重要工具。通過精心設計的問題，兒童能夠從表面信息出發，探索文本的深層含義。例如，關于角色動機或事件因果的問題，可以激發兒童的推理能力；而涉及主題或觀點評價的問題，則促進批判性思維。隨著問題難度的逐步增加，兒童在不知不覺中提升了思維技能，同時也更好地理解了文章。這種方法使得問題成為連接文字與理解的橋梁，使閱讀體驗更加豐富有意義，也便于兒童將這些技能遷移應用到其他學習和日常生活中。

以《英語》教材六年級上冊第五單元“Signs（標志）”中的故事為例，教師可以設計問題鏈支架，通過多層次提問幫助學生理解文本并逐步提升思維能力。在故事中，Mike、Helen和Tim三人在購物中心看到的各種標志代表了不同的行為規范和安全提示。教師可以設計問題鏈幫助學生理解故事情節，激發他們對標志意義的深入思考，如提問“Where canyousee signs？（你在哪里可以看到標志？）”通過激活學生的生活經驗，鼓勵他們分享日常生活中見過的標志，引導學生思考標志的普遍性并將其與課堂內容聯系起來。或者在閱讀前引導學生帶著目的閱讀，提取故事中的關鍵信息。接著，教師可以通過逐圖分析具體生活場景，增強學生的觀察力和理解力，如由juiceshop（果汁店）、book-shop（書店）、restaurant（飯店）中的標志，提問“Whatsigndoyousee？（你看到了什么標志？）”和“Whatdoesitmean？（這是什么意思？）”隨著理解的深入，教師還可以提出開放性問題，以促使學生思考標志對生活秩序和安全的重要性，增強他們的社會責任感，如“Howwouldlifebedifferentwithoutsigns？（沒有標志的話，生活會有什么不同？）”和“What could happen if people misread a sign？（如果人們誤讀了標志會發生什么？）”

恰當運用思維圖示支架，讓思維看得見。思維可視化工具通過結構化組織和呈現學習內容，有效降低由信息呈現方式引發的外在認知負荷，讓兒童更加專注于建立內容之間的聯系。這些工具呈現文本的結構，使兒童只需專注于結構內部的具體內容，幫助他們更好地理解文本。思維可視化工具，如思維導圖、概念圖、八大思維圖示法（圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖等），能夠將信息以可視化的形式呈現，幫助兒童厘清知識點之間的關系。這種方式不僅能夠幫助兒童理解文本，還為復述和重構文本提供了清晰的支架，從而提升兒童的思維能力和學習效果。

在《英語》教材五年級上冊第六單元“Mye-friend（我的‘電子朋友'）”的文本閱讀中，教師可以運用氣泡圖這一可視化工具，幫助學生系統整理和理解與“電子朋友”這一核心概念相關的信息。圍繞核心問題圓圈，學生展開多個子主題小圓圈。例如，在PersonalInformation（個人信息）分支下，學生記錄電子朋友的基本資料；在HobbiesandInterests（興趣愛好）分支下，列出活動偏好；加入CommunicationMethods（溝通方式）、SharedEx-perience（經驗分享）和Differencesand Similarities（差異與相似性）等分支，引導學生探討交流技巧及文化差異等深層次話題。通過這種方式，學生會全面而深入地考慮“電子朋友”的特性，而不僅僅是表面信息。這種結構化的視覺表達，不僅使信息組織更加清晰有條理，還為完成后續寫作任務提供了框架支持。

再如，《英語》教材五年級上冊第八單元“AtChristmas（在圣誕節）”探討了圣誕節前、平安夜和圣誕節當天的不同活動安排，使用流程圖，學生能夠按照時間順序清晰地排列節日活動，從而理清思路。例如，學生可以使用first（首先）next（接著）、then （然后）和finally （最后）等時間順序詞，將故事情節依次排列在流程圖中。這不僅有助于學生整理節日活動的順序，還強化了他們對時間線索的理解。此外，學生可以根據自己的理解自由調整流程圖中箭頭的方向，比如從上到下或從左到右，這種靈活性增強了他們的空間感和組織能力。通過這種方式，流程圖不僅幫助學生更好地掌握故事的時間順序，還提升了他們在視覺和邏輯上的表達能力。

利用語言表達的程序支架，提升思維的邏輯性。在英語閱讀中，兒童往往面臨思維不清晰、表達不流暢的問題，尤其是在解答文章問題時，常常觀點模糊、證據不足，交流時也難以有條理地表達自己的想法。這些現象的根源在于教育者未能有效地引導兒童運用邏輯性強的語言表達自己的思維。為了幫助兒童改善這些問題，可以設計特定的語言表達方式，如因果關系、對比關系和順序關系，幫助兒童在閱讀過程中理清事件的發生順序、理解各要素間的因果聯系，并通過簡潔明了的語言表達出這些邏輯關系，進一步提升兒童的思維能力和邏輯表達能力。例如，程序化語言支架可幫助學生有條理地表達對故事的理解并增強邏輯思維能力。這些支架包括關聯詞支架、順序詞支架、觀察順序支架和結構化程序支架。關聯詞支架可幫助學生按邏輯順序清晰地組織語言，如initially （開始）、then（然后）、next （接著）、finally（最后）。順序詞支架可幫助學生構建理由陳述，使表達更有條理，如firstly（首先）、secondly（其次）、moreover（此外）、lastly（最后）。結構化程序支架引導兒童深入分析故事內容，學會用事實和邏輯支撐觀點，如opinion（觀點）提出看法、evidence（證據）引用實例、explanation（解釋）說明聯系、conclusion（結論）總結分析。此外還可通過順序支架幫助兒童描述具體場景，加深對文章的理解，如采用“從上到下”“從左到右”的方式描述故事中的場景。

巧妙設計任務群支架，提升思維的獨創性。任務型閱讀通過細化步驟引導兒童更有目的地思考，有效促進了兒童思維能力的發展，尤其是獨創性思維的提升。它包括四個步驟：略讀、掃讀、細讀和復查，每個步驟都有明確目標：略讀幫助快速掌握大意；掃讀聚焦特定信息；細讀深入分析和整合信息；復查則鼓勵重新檢查并總結內容。

例如，在《英語》教材五年級下冊第七單元“ChineseFestivals（中國節日）”的學習中，任務驅動型閱讀策略為學生提供了更具創意和批判性的學習體驗。學生先通過“略讀”快速瀏覽文本，理清文章結構并初步了解不同節日的基本信息；隨后，通過“掃讀”圖表和帶著問題進行閱讀，集中精力獲取更詳細的信息，逐步建立起對節日、活動、食物及其象征意義的全面認知。精心設計的任務群支架確保學生在完成每項任務的同時，逐步提升對文化的理解。

進一步的閱讀任務要求學生結合任務單中的“節日名片”制作任務，選擇自己感興趣的節日（如春節或中秋節），運用概念圖整理出該節日的時間、傳統活動、象征意義等要素。此外，學生還需根據任務單的要求，撰寫一份簡短的介紹演講，描述該節日的慶祝方式及其在中國文化中的重要性。通過這一系列任務，學生不僅能將所學知識系統化，還能鍛煉信息提煉和獨立表達的能力，進一步提升他們的思維深度和創意表達能力。這種方法豐富了學生的閱讀體驗，為他們提供了展示自我見解的機會。

綜上所述，英語閱讀支架的多樣化設計為兒童語言思維能力的發展提供了寶貴的支持。每種支架在不同的閱讀階段發揮著獨特作用，幫助兒童逐步提高理解、分析和整合信息的能力。然而，這些支架作用的發揮需要教育者的支持與引導。教育者需要積極探索并設計出符合兒童需求的個性化閱讀支架，根據實際情況靈活應用，幫助兒童有效掌握這些技能。通過提供明確的指導、及時的反饋以及適當的激勵，可以最大化支架的效果，激發幾童的自主學習潛力，推動他們提升閱讀能力和思維能力。

作者單位：江蘇省南通市永興小學