創新探索基于生活化的初中英語閱讀教學

語言植根于生活，其應用亦在生活中顯現。個人的英語閱讀能力，反映了其思維廣度，也影響著其視野寬度和未來走向。英語閱讀教學的成效，與教學過程中所使用的語言材料、活動與學生生活緊密程度相關。因此，英語閱讀教學應注重生活化，立足于學生的實際生活情境。通過這種方式，學生在閱讀中不僅能享受閱讀的樂趣，還能積累知識、開闊視野，增強英語應用能力，提升文化素養。

開展基于生活化的初中英語教學的現實意義

1.激活學生積極參與教學活動的意識

教育之成效，唯有與生活交融，方能發揮其深遠影響，實現其本質功能。將英語閱讀教學融入生活化的語境中，不僅豐富了教學內容的維度，也賦予了其真實性。這樣的教學活動，形式多樣，充滿活力，使得教師的教學行為更加高效和具有實際效用[1]。

練，而是一次次心靈的觸動和生活體驗的累積，為學生的全面發展提供了堅實的基礎。

2.推進學生全面成長，打造和諧健康身心狀態

在探索閱讀的深邃領域中，讀者面對的是一個處理文字信息的復雜思維過程。這一過程，既是心智攀登知識高峰的階段，也是思想從青澀向成熟轉變的美妙歷程。要在閱讀中準確捕捉文本的精髓，必須依賴一定的智力基礎；而智力的提升，需要廣泛而深入的閱讀實踐。閱讀能力與智力水平的提升，彼此成就，相互促進。通過將閱讀教學融入學生的日常生活，我們能點燃學生積極參與教學的熱忱，將閱讀轉化為他們內在的需求。這種教學方法的“生活化”不僅激活了閱讀與智力之間的良性互動，還助力學生在英語學習上實現全面而深入的進步，使其英語綜合應用能力提升至一個新的高度。

在生活化的英語閱讀課堂中，學生不再局限于枯燥的單詞、句型和語法的學習框架，而是通過與生活緊密結合的教學內容，真正感受到了語言學習的溫度與活力，激發出他們對英語閱讀的深層次興趣。隨著這種興趣的不斷升溫，學生的閱讀動力也隨之增強，他們在課堂中的參與變得更加積極主動。通過這種方式，英語閱讀不再是枯燥的學術操

基于生活化的初中英語閱讀教學策略

1.利用多媒體形象展示生活化教學資源

信息技術高速發展拓展了人們獲取信息的渠道。對于初中英語閱讀教學而言，教師應充分利用課外時間，搜集與即將教授課程相關聯的圖像資源，下載相應的視頻資料，以充實教學內容。例如，在教授滬津版《英語》七年級上冊第六單元“Travel-lingAroundAsia”（環游亞洲）時，教師可細心挑選描繪不同城市風景或者人文特點的圖片，制作成多媒體課件，為課堂教學提供直觀輔助。在教學過程中，教師借助多媒體展示這些圖片，并提問：“Howdoyouintroduceyourhometown？\"（你如何介紹你的家鄉？）學生則根據所學句型，如“Shanghaiisacity where...\"（上海是一個…的城市）進行響應。在學生掌握了這些句型之后，教師可在圖片旁邊添加簡潔的實用短語，如TheGreatWall（長城）、MarcoPoloBridge（馬可波羅橋），以此傳授生活常識。為進一步提升學生的語言綜合運用能力，教師可組織學生以小組形式進行角色扮演，根據教材中的句式進行對話練習，從而實現學以致用的教學目標。

2.利用生活現象導入，引發學生學習熱情

在課堂教學過程中，新課程的導入環節至關重要，它是課堂的起始階段，重在激發學生對新課的學習熱情，為高效學習打下堅實基礎。以滬津版《英語》七年級上冊第四單元“TheEarth”（地球）為例，教師可以通過展示一些自然景觀圖片或視頻，提問學生：“WhatdoyouthinkmakesourEarthso amazing？”（你認為是什么讓我們的地球如此神奇？）或者“WhyisEarthcalled‘home’tous？\"（為什么地球對我們來說被稱為“家\"？）。這樣的問題能立刻吸引學生的注意力，幫助他們將熟悉的自然現象與課堂內容聯系起來。接著，教師可以設計簡短的互動活動，引導學生分享日常生活中對自然環境的觀察。例如，教師可以讓學生分組討論：“Whataresome things you seearound you that are relatedto Earth？Whatkind of plants，animals，or weatherdoyousee？”（你周圍能看到的與地球有關的東西是什么？你看到了什么樣的植物、動物或天氣？）通過這樣的活動，學生能夠從身邊的生活現象中提取相關信息，形成對地球自然環境詞匯的初步運用。此時，教師可以進一步提問：“HowdothesethingsmaketheEarthspecial？”（這些東西是如何讓地球變得特別的？）引導學生思考地球的獨特之處以及環境保護的重要性。在學生對地球自然現象產生興趣后，教師可以將話題引入到閱讀任務中，開始簡要介紹課文的主題：“Inthisunit，wewilllearnabout the amazing features ofEarth，includingitslandscapes，climate，andthediversityofplantsandanimals.”（在本單元中，我們將了解地球的驚人特征，包括其景觀、氣候以及動植物的多樣性。）然后，教師可以提問：“WhatdoyouknowaboutthedifferentplacesonEarth？”（你對地球上的不同地方了解多少？）或者“Canyouthinkofsomeplants oranimalsthatliveinspecial environments？\"（你能想到一些生活在特殊環境中的植物或動物嗎？）這種教學充分體現了生活化教學的優勢，讓學生在實際情境中感受到了學習的意義和價值[2]。

3.創設生活化的閱讀教學情境

深入分析初中生的學習需求，我們不難發現，他們的年齡與心理特征決定了他們在學習過程常依托于具體的情境，且這一過程往往充滿了濃厚的情感色彩。因此，教師需致力于構建適宜的教學情境，營造一個積極的學習環境。滬津版《英語》七年級教材的Reading（閱讀）部分所選話題大多緊扣學生的日常生活，具有高度的生活化和情境性，符合初中生的認知特點和語言需求。這種話題設計不僅增加了學習的相關性，還有效激發了學生的學習興趣和參與熱情。然而，要真正提高學生的閱讀能力和英語應用能力，還需靈活運用多種教學資源，特別是多媒體、圖片、圖表等工具，創設真實或半真實的情境，使學生能夠在互動性強、富有趣味的環境中完成閱讀任務。在講授滬津版七年級《英語》第三單元“TheSeasons\"（季節）時，可通過播放展現四季變化的精彩視頻剪輯，如蘇州的春天、大理的夏天、內蒙古的秋天、哈爾濱的冬天，激發學生的興趣。隨后，通過以下問題引導他們融入學習情境，自然引入新課程內容：“Whichseasondoyoulikebest？”（你最喜歡哪個季節？）這種緊密結合學生生活的情境設計，有效激發了學生的閱讀興趣，指導他們進行高效閱讀，顯著提升了課堂教學的整體成效。

4.英語教學過程生活化

強化閱讀內容與學生生活經驗的緊密聯系，需基于閱讀課程的具體教學情境，設計緊貼學生日常生活的閱讀活動，通過小組互動、角色扮演對話等多樣化手段，將話題、功能、結構與任務有效整合，導入功能性教學，開展以實際生活為核心的交際互動。在此過程中，必須確保所提供信息與學生已有知識之間存在的“信息差”，這是實現語言交流的先決條件，也是提高學生閱讀技能的關鍵所在。例如，在講授滬津版初中八年級《英語》第三單元“TraditionalSkills\"（傳統技能）時，可設計關于傳統技能的知識問答游戲，將學生分成小組，開展一場互動式的問答比賽。在這個游戲中，提一些與傳統技能相關的問題，例如：“Whichtraditionalskillinvolvesweavingcloth？”（織布涉及哪種傳統技藝？）或者“What material is often used in traditional pot-tery？（制作傳統陶器通常使用什么材料？）”學生們需要在規定時間內回答問題，答對的組別可以獲得獎勵。這種形式不僅能提高學生對知識的記憶，還能激發他們參與課堂的熱情。在問答游戲中，要通過鼓勵學生用英語表達自己的想法來促進語言輸出，如：“Why do you think it’s important to keeptraditionalskillsalive？”（你為什么認為保留傳統技能很重要？）“Howwouldyouteachothersabouttraditionalskills？”（你會如何教授別人傳統技能？）這種教學方法充滿生活氣息，且貼近學生實際，可極大地調動學生的積極性，達到教學活動的預期效果。

5.開展生活化的閱讀實踐活動

在英語閱讀教學中，課堂與教材構成了核心基礎，眾多教育工作者將教學重心置于課堂之內。隨著新課程改革的深入推進，公眾對綜合實踐活動在培育學生學科核心素養方面的作用日益重視。因此，教師應設計并實施貼近生活的閱讀實踐，讓初中生于實踐過程中掌握閱讀技巧。在實施生活化英語閱讀活動時，教師需關注活動的多樣化，可運用英語“新課標”推薦的課外英文讀物，鼓勵學生自主挑選難易適度的英文讀物進行閱讀，激發閱讀興趣。在具體教學實踐中，學生可根據個人時間安排和學習計劃自由選擇閱讀的時間和地點，并在閱讀后撰寫一篇形式不限的英文讀后感，分享他們的閱讀體會。此舉賦予學生自由安排的權力，讓學生享受閱讀的樂趣，同時通過撰寫讀后感提升寫作能力、檢驗閱讀效果，起到監督和激勵作用。例如，在教授滬津版《英語》七年級上冊第五單元“Off tothe Space\"（前往太空）時，可引導學生閱讀一些經典名著。在挑選閱讀材料時，盡量為學生選擇難度適中、趣味性強的文本。對于缺乏英語閱讀興趣、閱讀能力較弱的學生，可選擇中英對照版的人物傳記TheSpaceBarons：ElonMusk，JeffBezos，andtheQuesttoColonizetheCosmos（《航天巨頭：埃隆·馬斯克、杰夫·貝佐斯和對宇宙的探索》），設定每周閱讀一個故事的自標，并不斷鼓勵他們進行課外閱讀。隨著時間的推移，通過閱讀這些引人入勝的故事，學生能夠逐漸體會到閱讀的樂趣。之后，如果他們開始主動閱讀英語讀物，則可為他們推薦更具閱讀價值的文本，讓他們逐漸擺脫對中英對照文本的依賴，實現全英文閱讀的突破[3]。

綜上所述，本文通過對初中英語閱讀教學生活化的探討，闡明了生活化教學在提升學生英語閱讀能力、激發學習興趣以及促進學生全面發展中的重要作用。在初中英語教學中，將課堂內容與學生的日常生活緊密結合，不僅能讓學生更好地理解和掌握語言知識，還能激發學生主動學習，助其在實際情境中靈活運用英語。因此，教師應不斷優化教學方法，探索創新的生活化閱讀教學策略，以更好地實現英語教學目標。

參考文獻

[1]朱紅.初中英語生活化閱讀教學經驗淺談［J].新作文：教研，2020（11）：131.

[2]劉璀璀.新課標背景下讓初中英語閱讀教學走向生活化[J].散文選刊：中旬刊，2020（1）：111.

[3]王開寰.有效融入生活化教學打造初中英語高效課堂[J].英語教師，2024，24（4）：155-158

作者單位：深圳市寶安區黃麻布學校