讀寫結合模式在初中語文閱讀教學中的實施策略研究

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0032-04

在初中語文教學領域，閱讀與寫作一直是兩大核心。長期以來，如何提高學生閱讀和寫作能力，培養學生學科素養，從根源上解決學生的學習困境是教師關注的問題，而讀寫結合教學模式則有助于解決這一難題。那么，在闡述初中語文閱讀教學中讀寫結合模式的有效運用之前，首先需要了解初中語文閱讀教學面臨的困境，以及讀寫結合模式運用的價值。

一、初中語文閱讀教學的現存問題

（一）學生文本共情能力弱

初中語文閱讀教學面臨的主要問題是學生的文本共情能力相對偏弱。初中生年齡相對較小，缺乏知識儲備和社會閱歷，這就導致了學生在閱讀的過程中很難感受閱讀文本想要傳輸的情感、表達的思想，學生的閱讀停留于表層。此外，學生共情能力相對偏弱，則意味著教師在引領學生剖析文本、解讀文本的過程中，學生往往無法理解教師傳授的內容，這也會讓課堂教學效率和質量大幅降低，影響最終的學習效果。

（二）學生閱讀興趣低

初中生因年齡較小、專注力偏弱，因此在知識學習的過程中常常會呈現出“3分鐘熱度”的情況。而語文閱讀需要學生在通讀文本的基礎上剖析文本的行文思路、中心思想，在這個過程中所需要消耗的時間較長，對學生的專注力要求相對較高。在教學重點課文時，教師往往會安排3＼～4個課時進行講授，學生長久面對同一篇素材很容易喪失興趣，進而轉移注意力。如果在此基礎上教師未對教學方法做出調整，保障課堂教學的趣味性，學生在課堂知識學習的過程中很容易出現走神等相應問題，影響最終教學效果。

（三）閱讀和寫作聯動少

閱讀和寫作是初中語文教學中的核心內容，也是一些初中生在語文學習過程中面臨的主要難題。而閱讀和寫作并非完全割裂的，兩者相互影響、相互聯系。閱讀可以為學生的寫作提供更多素材支撐，學生可以結合學習過的閱讀素材積累好詞佳句、表達手法以及寫作手法，將這些學習到的知識運用于寫作當中，提高寫作質量。而寫作則可以為學生的閱讀提供思路指導，通過行文思路的規劃和閱讀素材的回顧，來加深對閱讀內容的理解和認識，幫助學生培養學科素養。然而一些教師在教學中未能重視語文閱讀和寫作教學的有效聯結，導致兩者之間存在明顯的斷層，這不僅影響了學生的思維和能力發展，也不利于學生培養學科素養。

二、讀寫結合模式在初中語文閱讀教學中運用的價值

（一）有助于提高學生的學習興趣

隨著教育研究的不斷深化和發展，教師逐漸認識到提高學生學習興趣是十分必要的。這可以為學生的學習提供內驅動力，讓學生主動地去探索、思考、分析，有助于提高學生的專注力，優化課堂氛圍，提高教學效果。而讀寫結合模式的有效運用，能讓學生更好地感受語文學習的魅力和樂趣，有效提高學生學習的主動性和積極性，為打造高效課堂和學生的終身學習奠定良好的基礎。同時讀寫結合模式的運用，也可以解決大多數學生在語文學習上的主要難題，即閱讀問題和寫作問題，這有助于學生建立學科自信，而建立學科自信正是提高學生學習興趣的重要基礎和前提。

（二）有助于培養學生的學科素養

培養學生學科素養是現階段教育研究的重點，教師應當始終堅持“授人以魚不如授人以漁”的理念，結合教學內容來培育學生思維能力、審美鑒賞與創造力等。而讀寫結合模式的運用則可以幫助學生掌握高效的學習方法，讓學生明確閱讀和寫作之間的內在聯系，提高學生的閱讀質量和寫作質量，發展學生的學科素養。學生可以在讀寫結合模式下實現思維、審美鑒賞等能力的發展，達到預期的教學自標，進而打造高效課堂。

（三）有助于學生人格發展

語文是一門工具性和人文性兼具的學科。教師不僅需要通過閱讀教學來深化學生對文本的理解，幫助學生提取文本的核心內容，梳理文本的行文思路，同時也需要借助語文文本來滲透正向積極的價值觀念，促進學生的人格發展。尤其是初中生正處于人格發展和觀念發展的關鍵階段，在該階段教師更需要注重對學生的人格培養，利用閱讀文本讓學生明確美丑、對錯和善惡。尤其是在課程思政、立德樹人等教育理念下，語文教學更是成為德育滲透和觀念教育的重要陣地。而在語文閱讀教學中引人讀寫結合教學模式，則可以更好地加深學生對文本的感悟，促進學生的人格發展，突出工具性和人文性兼具的學科特質，滿足學生的人格發展需求。

三、讀寫結合模式在初中語文閱讀教學中的實施策略

（一）借助“合作探究\"法，培養學生想象力和創造力

想要通過讀寫結合模式來提高學生的閱讀能力和寫作能力，教師就需要在教學過程中著重培養學生的想象力和創造力。這是因為閱讀教學需要借助學生的想象力和創造力，讓學生構建情境，進而為學生的文本理解感知提供更多助力。而寫作也需要借助學生的想象力與創造力，讓學生學會從不同維度來表達觀點，提高寫作質量。想要更好地達成這一目標，教師可以引入“合作探究”教學，將其與讀寫結合教學模式相融合，從而達到更好的教學效果。

例如在學習《桃花源記》時，教師可以讓學生以小組為單位討論問題：“文章中哪些段落是對‘桃花源’景色的描寫？思考一下這篇文章想要表達的情感、思想以及桃花源的定位？”然后讓學生結合自己的生活實際和經驗展開討論：“自己理想中的‘桃花源’是什么樣子的？”因為初中生知識儲備有限，社會閱歷也欠缺，所以在想象“桃花源”的過程中可能會出現片面的問題。例如部分學生會說“桃花源”中有電腦、有游戲等，卻不會考慮到衣、食、住、行等方面的問題。小組合作探究是思維碰撞、觀點融匯的舞臺，不同學生會根據自己的興趣愛好，不斷地增添自己理想中“桃花源”的元素，讓學生想象中的“桃花源”更趨近于世外生活的美好境界，而非一個簡單的“機房”。由此，學生在撰寫文本的過程中，思維能力會得到充分鍛煉和發展，寫作內容會更加完善，寫作效果也會因此而提升。

又如，《我的叔叔于勒》是一篇經典的文學作品，教師在閱讀教學中可以引導學生進行翻轉劇情續寫：“假如菲利普夫婦在那艘船上看到的富翁是于勒，他們會有怎樣出色的表現呢？”然后讓學生進行小組合作探究和交流分享，鼓勵學生大膽嘗試，學會深人挖掘人物的情感世界，創造性地延續故事，從而培養他們的想象力和創造力。

（二）借助“批注式”閱讀教學，豐富學生的寫作素材

一些學生在寫作的過程中會面臨無話可說、無從下筆的困境，同時也會因為知識儲備不足、對詞匯語句的理解不到位，而在寫作的過程中出現亂用詞語的情況，這很容易引發語言歧義，出現語句不通、表達失誤等問題。因此，教師在讀寫結合模式運用的過程中，也需要充分考量學生的這些寫作問題，通過閱讀教學來豐富學生的寫作素材，讓學生在寫作的過程中有更多高質量的語句輸出，為文章提供點睛之筆。

例如，在教學文言文時，引導學生積累經典名句是非常重要的環節。以《出師表》這篇文章為例，教師可以讓學生在閱讀的過程中引人“批注式”閱讀方法，分析文章中哪些詞匯可以運用于寫作當中，并在批注時寫下自己對語句的理解及個別詞匯的運用場景。《出師表》中較具代表性的句子是“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，這可以很好地反映諸葛亮淡泊名利的品質；“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”則形容諸葛亮臨危受命、勇挑重擔的品質。熟悉并理解這些經典句子不僅可以幫助學生更好地明確諸葛亮這一人物的角色特點，還可以積累寫作素材，提升他們的文化素養和語言運用能力。

又如，教學朱自清的《春》這篇文章時，教師也可以引導學生開展“批注式”閱讀。先讓學生分析文章展示了幾幅春景，每幅景色的特點又是怎樣的，描寫不同圖景的語句有哪些，然后讓學生學會重點圈畫批注，寫小草的生命力：“偷偷地鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”；寫花的繁盛：“你不讓我，我不讓你，紅的像火，粉的像霞，白的像雪”；寫雨的細密：“像牛毛，像花針，像細絲”。面對這些描繪大自然的好句，教師要鼓勵學生有感情地朗讀，并且摘錄積累，進而借鑒并運用于自己平時寫作當中。當然，這么文質兼美的寫景經典散文教師不能忽略仿寫環節，可以運用“讀、仿、寫”三步轉換，引導學生結合文本描寫“春花”“春風”極具感染力的語段，來仿寫“秋天的花”“冬天的風”，這不僅能加深學生對文章好句的理解，還能讓學生在模仿中創新，逐步提升寫作能力。

（三）借助“思維導圖”閱讀教學，學會梳理行 文思路

梳理行文思路是初中語文閱讀教學的重點內容，也是初中生在寫作過程中面臨的主要問題。一些學生在寫作的過程中，常常會出現行文思路不連貫、文章東拼西湊的問題，極大影響了學生作文的整體質量和表達效果。教師可以在閱讀教學中引入“思維導圖”，為學生的行文思路梳理提供更多助力，并引導學生利用“思維導圖”的繪制來解決寫作問題，提高寫作質量。

例如，在教學朱自清的《背影》這篇文章時，教師就可以先引領學生整合文本的主題核心，明確文本主要表述的內容和事件，以及作者想要表達的情感。在此基礎上讓學生精讀不同段落，提取段落核心，然后嘗試繪制“思維導圖”。學生針對“思維導圖”，深人分析文章先后描述的內容，將各段落串聯在一起，來突出父親對子女之愛。由此讓學生領悟到：文章以“背影”為線索，貫穿了整個故事，回憶“背影”—刻畫“背影”—惜別“背影”—再現“背影”，這四個“背影”的描寫，共同構成了這篇散文豐富而深刻的情感世界。為了更好地發揮學生學習的主觀能動性，提高學生的學習興趣，在“思維導圖”繪制的過程中，教師需要給予學生更多自主表達空間和平臺，鼓勵學生發表不同的見解和看法，可以用自己喜愛的形式和顏色來繪制獨具特色的“思維導圖”。

通過學習繪制“思維導圖”，學生對文章結構的把握更加清晰明了，更有助于提升構建文章寫作框架的能力。在此基礎上，教師可以讓學生仿照文章的行文思路，以某“物”為線索，貫穿全文。例如，可以選擇一個具體的物品（爺爺的老花鏡、奶奶養的菊花），寫回憶親人生活點滴的文章，表達親情。

又如，議論文《敬業與樂業》的行文思路清晰，邏輯嚴密，教師要把梳理行文思路作為本課的教學重點，教學生學會抓住全文和段落關鍵詞句，準確提取歸納主要信息，然后繪制“思維導圖”。在《敬業與樂業》一文中，“敬業”是一個重要的分論點，教師可以選取這部分內容進行深人探討、重點突破，讓學生在精讀與分析中繪制“思維導圖”：什么是\"敬業”——為什么該\"敬業”——怎樣才能做到“敬業”。在學生掌握的基礎上，教師水到渠成地引導學生以《中學生講禮儀》為題，仿照該行文思路寫一篇議論文。通過以上方法的運用，學生將會逐漸克服對議論文寫作的恐懼，極大地提升

他們的寫作能力。

（四）借助“群文整合”閱讀教學，培養學生的綜合素養

群文閱讀是現階段初中語文教學中常用的教學方法，教師可以通過“群文整合”閱讀同步解決學生閱讀問題和寫作問題，促進學生綜合素養的發展。例如在教學《孔乙己》這篇文章時，教師可以先帶領學生剖析文章，提取文章的主旨；梳理文章的行文思路；并明確文章中不同人物角色的性格特點；分析這篇文章表達的思想。在此基礎上教師可以從以下幾個方面豐富學生的閱讀素材，拓展閱讀視野，培養學生的綜合素養。

首先，學生可以以“魯迅生平”為基礎，感受魯迅先生的苦與樂。為了豐富學生的閱讀素材，教師選擇《從百草園到三味書屋》《父親的病》《藤野先生》這三篇文本進行“群文整合”閱讀教學，學生將從中全面細致地了解魯迅的人生經歷?；诖?，教師讓學生以《我心中的魯迅先生》為題寫文段，引導學生深人思考魯迅的生平、作品和思想，以及對個人成長和價值觀的影響。教師在擴充學生知識儲備、豐富寫作素材的同時，強化學生對《孔乙己》這篇文章的認知和理解。

其次，教師可以引導學生以《孔乙己》這篇文章的主題為出發點搜索相應的素材。孔乙己是科舉制度下的犧牲者，被封建制度毒害。教師則可以引導學生以“封建制度毒害”為主題搜索類似的閱讀文本，如選擇《范進中舉》《祝?！愤M行群文閱讀，不僅培養了學生的自主閱讀習慣，還提升了學生的文學素養。

最后，教師還可以從寫作手法、敘述方式等多個維度來豐富學生閱讀素材，培養學生的綜合素養。比如，《孔乙己》和《故鄉》兩文有相似之處（采用對比映襯；采用第一人稱敘述方式）?？梢砸龑W生通過群文閱讀，對比分析不同作品之間的異同點，深化對魯迅作品的理解，提升文學鑒賞能力以及拓寬閱讀視野。

另外，為更好地提升讀寫結合模式的運用效果，教師在群文閱讀教學的過程中，可以引入多篇素材，也可以讓學生結合自己的喜好和傾向來挑選想要閱讀的文章。讓閱讀賦能寫作，提高學生的寫作質量，并在寫作能力培育的過程中促進學生的個性化發展。例如，教師在教學《孔乙己》這類經典文學作品后，要鼓勵學生撰寫讀后感或書評，以此提升學生的閱讀理解能力和批判性思維能力。

四、結論

在初中語文閱讀中引人讀寫結合教學模式，有助于提高學生的閱讀興趣、強化學生的思維能力、促進學生的人格發展，教師應當引起關注和重視，厘清閱讀教學和寫作教學之間的內在聯系。在此基礎上，通過不同形式的閱讀教學，培養學生的想象力創造力，以及綜合素養，推動初中語文教學邁上新臺階。

參考文獻：

[1]梁玲.基于課程改革背景下的初中語文讀寫結合教學探析[J].知識文庫，2024，40（20）：29-32.

[2]薛瑾.巧用讀寫結合，提升初中語文教學效率——以《背影》教學為例[J].新課程，2024（26）：37-39.

[3]張金芳，張飛飛.新課標下初中語文教學讀寫結合策略探索［J].教育實踐與研究（B），2024（9） ：4-7.

[4]袁合鵬.基于深度學習理念的初中語文讀寫結合的實踐研究[J].語文月刊，2024（9）：45-47.

[5]張方遠.群文閱讀背景下的初中語文讀寫結合教學策略研究［J].名師在線，2024（24）：53-55.

[6]陳江南.初中語文讀寫結合教學設計——以《夢回繁華》為例［J].中學語文，2024（23）：68-70.

[7]陳蘭.初中語文閱讀教學中讀寫結合模式的實踐策略[J].亞太教育，2024（16）：33-35.