小小規劃師：提升大班幼兒集體活動自主決策能力的實踐探究

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0164-03

在大班幼兒教育中，集體活動作為一種多維度的學習方式，蘊含培養幼兒自主決策能力的巨大潛力。幼兒在集體活動中的決策行為，不僅反映了其認知發展的深度，更展現了其對環境的適應性和獨立思考的水平。通過科學設計互動活動情境，鼓勵幼兒在規則制訂、角色選擇、任務分配中積極參與，不僅能激發其內在的探索動力，還能在實踐中鍛煉其判斷力和責任意識。同時，集體活動本身具有社會化特質，幼兒在互動中面對多種意見，需要權衡、取舍，這一過程有效培養了其協商能力和團隊合作精神。此外，自主決策貫穿于活動的計劃、執行和反思階段，逐步增強了幼兒對自身行為的控制力和對結果的歸因意識。這種以幼兒為主體的教育模式，不僅符合其心理發展規律，還為未來復雜社會情境中的問題解決能力奠定了基礎。

一、自主決策能力對大班幼兒的心理發展價值

（一）培養幼兒獨立思考與判斷的心理品質

幼兒階段是思維方式從感性向理性初步過渡的關鍵期，培養獨立思考與判斷的心理品質尤為重要。這一品質直接關系到個體對外界信息的認知加工能力和對自我意識的覺醒水平。幼兒在自主決策過程中，需要從多種可能性中進行選擇，這不僅促使其運用邏輯推理和批判性思維，還能強化信息篩選與分析的能力。在這一過程中，幼兒逐漸擺脫對成人的單一依賴，學會以自我為中心整合外界線索，形成初步的主觀立場與判斷意識。此外，獨立思考還能夠推動幼兒內在心理結構的完善，使其更具探索精神和問題解決能力。通過權衡選擇與承擔后果，幼兒的自我效能感和心理韌性也會得到提升。由此可見，自主決策不僅是工具性技能，更是引導幼兒邁向個性化與獨立性的心理基石，塑造其內在的思維深度與人格完整性。

（二）增強幼兒社會交往與情緒管理的能力

自主決策能力的發展為幼兒的社會化進程提供了重要支持，其背后蘊含復雜的交往與情緒調節機制。在集體活動中，幼兒的決策行為通常伴隨著對他人意見的理解與回應，這種互動過程本質上增強了其共情意識和合作能力。與此同時，面對利益沖突或意見分歧，幼兒需嘗試通過語言表達與行為調節來協調關系，這對其初步社會規則意識與交往策略的形成具有重要意義。在情緒管理方面，決策行為常會帶來壓力或挫折感，幼兒需要在自我反思與情緒調節中尋求平衡，這種經歷能夠幫助其積累情緒控制的經驗，逐漸形成成熟的自我管理模式。

二、集體活動中幼兒自主決策的現實意義

（一）打破教師主導型活動模式的固有局限

部分傳統集體活動的核心在于教師的高度掌控，這種模式以效率為導向，忽視了幼兒多元化思維與個體化需求的表達空間。然而，教育的本質不應僅是知識的灌輸，還有個體潛能的激發。要打破這種固有局限，必須從活動設計與師幼關系的結構性調整人手，將活動的焦點從任務完成轉向幼兒的過程體驗。通過弱化教師的單向指令權威，增強幼兒在活動中的決策權，能夠改善其被動參與的狀態，使集體活動成為他們主動建構知識和實現自我價值的舞臺。

（二）構建幼兒主體參與的活動新范式

以幼兒為中心的師幼互動活動設計是現代教育發展的重要方向，其核心在于將幼兒的主體性與決策能力融入具體的活動實踐之中。新范式的構建需要教師從活動的決策者轉變為支持者，通過創設開放式情境，為幼兒提供充分表達與選擇的機會。在這種模式下，幼兒能夠圍繞活動目標提出自己的見解，并通過協商形成共識。這不僅有助于培養其獨立思考能力，還能在集體互動中發展其社會性。新范式的意義在于突破傳統的執行性學習模式，強調幼兒作為活動主導者的角色，讓他們在開放與包容的環境中實現個性化發展。

三、“小小規劃師”活動培養自主決策能力的實施路徑

（一）通過“活動設計小能手”培養方案規劃能力

在“小小規劃師”系列師幼互動活動中，“活動設計小能手”環節為幼兒提供了從構思到策劃的完整體驗，旨在培養其方案規劃能力。以“春天來了”主題活動的延續為例，當幼兒通過前期的觀察與討論，對春天有了初步的感知并萌生了諸多活動創意后，教師進一步引導他們將這些零散的想法系統化。例如，當幼兒提出想要進行一次“尋找春天”的戶外探索活動時，教師并不是直接給出行動路線圖，而是引導幼兒思考：“我們去哪里尋找春天呢？”“我們想要尋找春天的哪些特征？”“我們需要帶些什么工具？”面對這些問題，幼兒開始分組討論，有的組想去附近的公園，因為那里有各種各樣的花草樹木；有的組想去幼兒園的小花園，因為他們發現那里的小草已經冒出了嫩芽；還有的組想去田野里，因為他們想看看農民伯伯是不是在播種。教師引導每個小組將自己的想法畫成簡單的路線圖，并標注出想要觀察的景物，例如“開花的樹”“發芽的小草”“飛舞的蝴蝶”等。同時，他們還討論了需要攜帶的工具，例如放大鏡、記錄本、畫筆等。為了讓活動更有目的性，教師還引導幼兒思考：“我們如何記錄下找到的春天呢？”有的幼兒提出可以用相機拍照，有的提出可以用畫筆畫下來，還有的提出可以用錄音機記錄下春天的聲音。在討論過程中，教師引導幼兒根據自己的興趣和特長進行分工，例如喜歡畫畫的幼兒負責繪畫記錄，擅長表達的幼兒負責口頭描述，細心的幼兒負責整理保管工具。通過這一系列環環相扣的引導，幼兒不僅學會了將抽象的想法轉化為具體的行動方案，還學會了如何進行小組分工與合作，方案規劃能力在實踐中得到了顯著提升，為接下來的活動奠定了堅實的基礎。

（二）借助“團隊協商小達人”提升溝通決策能力

承接“尋找春天”的戶外探索活動，當幼兒根據自己的興趣分組并初步規劃了路線和任務后，“團隊協商小達人”環節的挑戰在于如何將各個小組的方案整合成一個統一的、可執行的集體活動方案。由于各個小組的計劃不盡相同，例如有的組想去公園，有的組想去田野，如何確定最終的活動地點呢？這時，教師引導各小組代表進行協商，每個小組都需要陳述自己選擇的理由，例如去公園的小組說：“公園里有很多不同種類的花，我們可以觀察到更多春天的特征。”去田野的小組則說：“田野里可以看到農民伯伯播種，更能感受到春天的生機。”教師引導幼兒進行傾聽，并嘗試理解對方的觀點：“去公園確實可以觀察到很多花，但是去田野可以看到農民伯伯辛勤勞作，這也是春天特有的景象，我們是不是可以都體驗一下呢？”在討論過程中，教師引導幼兒運用“我明白你的意思，但是”“如果…是不是更好？”等句式進行互動協商。最終，幼兒通過投票的方式，決定先去公園觀察花草樹木，再去附近的田野體驗春耕的景象。此外，關于活動的具體時間安排、人員分工、物資準備等方面，也需要進行協商。例如，有的幼兒提出應該早點出發，因為早上空氣清新；有的幼兒則認為應該晚點出發，因為他們想在午飯后進行活動。教師引導幼兒思考不同時間出發的利弊，并最終確定了一個大家都能接受的時間方案。在這個過程中，教師始終扮演著引導者和協調者的角色，鼓勵幼兒積極表達自己的想法，并引導他們學會尊重他人的意見，通過協商達成共識，溝通決策能力在一次次思維碰撞中得到提升。

（三）依托“執行管理小助手”強化實施決策能力

經過前期的方案規劃和團隊協商，“尋找春天”的戶外探索活動進人了實施階段，“執行管理小助手”的角色應運而生，旨在培養幼兒將計劃付諸實踐的能力，并學會在執行過程中靈活應變。根據之前的分工，有的幼兒負責帶領小組按照既定路線行進，有的負責記錄觀察到的景物，有的負責保管工具。在出發前，教師再次與幼兒確認了活動流程和注意事項，例如要遵守交通規則、不亂扔垃圾、不隨意采摘花草等。在實際的探索過程中，幼兒遇到了各種預想不到的情況。例如，負責記錄的幼兒發現，他們帶的畫筆顏色不夠用了，于是他們嘗試用樹葉、花瓣等自然材料進行拓印，創造出獨特的“春天畫卷”；負責保管工具的幼兒發現，放大鏡的數量不夠，于是他們引導小組成員輪流使用，并學會了互相謙讓。教師始終跟隨在幼兒身邊，但更多的是觀察和記錄，而不是直接干預。當幼兒遇到困難時，教師會引導他們自己思考解決辦法，例如：“沒有紅色的畫筆了，我們可以用什么來代替？”“大家都很想用放大鏡，我們怎么安排才能讓每個人都看到呢？”通過這種方式，幼兒不僅學會了如何執行計劃，更重要的是學會了在執行過程中根據實際情況進行調整，靈活應對各種突發狀況，實施決策能力得到了極大的鍛煉。

（四）運用“效果評估小專家”培養反思決策能力

“尋找春天”的戶外探索活動結束后，“效果評估小專家”環節為幼兒提供了一個回顧和反思的機會，旨在培養其反思決策能力。回到教室后，教師引導幼兒分享自己在活動中的收獲和感受，并對整個活動進行評估。例如，教師提問：“我們找到了哪些春天的特征？”“哪個小組的發現最多？”

“我們在活動中遇到了哪些問題？”“下次再進行類似的活動，我們有哪些地方可以改進？”幼兒積極發言，有的說：“我們看到了很多漂亮的花，還聽到了小鳥的叫聲。”有的說：“我們小組找到了五種不同的樹葉，還發現了螞蟻搬家。”還有的說：“我們組走錯了一次路，浪費了一些時間。”教師將幼兒的反饋一一記錄下來，并引導他們進行深入思考。例如，針對“走錯路”的問題，教師引導幼兒分析原因：“為什么我們會走錯路呢？”“我們怎么做才能避免走錯路呢？”幼兒紛紛提出自己的看法，有的認為是路線規劃得不夠清晰，有的認為是帶隊的幼兒沒有看清楚路標，還有的認為是大家沒有及時溝通。通過這種反思，幼兒認識到了團隊合作和有效溝通的重要性。此外，教師還引導幼兒對自己的表現進行評價，例如：“你在活動中擔任了什么角色？”“你覺得自己的任務完成得怎么樣？”“你覺得自己在哪些方面做得比較好，哪些方面還需要改進？”通過這種自我評價和相互評價，幼兒學會了客觀地看待自己的優點和不足，并思考改進的方向。這種反思不僅針對具體的活動，更指向了幼兒自身的成長，幫助他們不斷完善自我，提升自主決策的能力，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

四、結論

“小小規劃師”項目顯著提升了大班幼兒在集體活動中的自主決策能力，激發了其創造性思維與合作精神。幼兒在規劃與執行中展現了主人翁意識，也推動了教師角色的轉變，進而為構建新型的師幼互動關系提供了有力支撐，對新時期的幼兒教育領域也具有一定的啟示意義。

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