數智化教育視域下高校課程建設內化路徑

摘"要：“生物制品學”是以生物學、生理學及免疫學等學科為理論核心，為生物技術、動物藥學及制藥工程等專業開設的一門理論和實踐緊密結合的應用性課程。為進一步提高“生物制品學”課程教學質量，滿足新時代就業環境對生物制藥專業應用型人才的培養需求，本文基于數智化新醫科教育教學改革建設，結合“以學生為中心，以產出為導向”的OBE理念，分析“生物制品學”課程特點和教學發展現狀。我們通過智慧教學平臺進行混合式教學模式探索，并在課程資源整合、教學形式探索、考核方式優化等方面內化課程建設路徑，培養具有扎實專業基礎的、面向社會企業的“下得去、用得上、留得住”的綜合應用型人才。

關鍵詞：生物制品學；新醫科；課程建設；數智教育；OBE理論

中圖分類號：R642""文獻標識碼：A

“生物制品學”是由分子生物學、免疫學和基因工程等技術為理論核心，與現實生活緊密聯系的綜合性應用性課程。生物制品，尤其是疫苗、抗體、血液制品在疾病預防﹑治療以及診斷方面起到相當重要的作用［1］。近年來，高等院校生物技術、制藥工程相關專業陸續開設該門課程［2］。然而，隨著各細胞生物學和微生物學等學科在分子水平上的進步，以及市場需求的日益龐大，對生物制品應用型人才的要求逐漸提高。因此，在保障基礎教學工作的同時，要進一步增強專業技術人員的實踐性和可塑性［3］。

“生物制品學”主要內容包括常見生物制品的基本原理、分類特點、制備流程、檢測工藝和國標法規等，內容繁雜，增加了學生在理解和應用方面的難度［4］。此外，由于生物技術、信息技術、材料科學相關工藝發展快，“生物制品學”在內涵與外延上都持續性地發生巨大變化。目前的教學內容在科學前沿介紹、技術革新展望及產品生產開發等方面對缺乏新意，很難在有限課時內調動學生積極性，不利于綜合應用型人才的培養［5］。

隨著教育改革的推進，成果導向教育理念（Outcome"Based"Education，OBE）已成為我國教改的指導思想之一［6］，以學生為中心，學習產出為導向，進行階段性成果評價，并不斷反饋內外需求的教育［7］。這一理念與新醫科改革要求的外部引領、內部提升的思路相契合，更注重人才培養的持續改進。將OBE理念融入“生物制品學”的教學設計中，為教育政策制定者、教務系統研究者及教學工作執行者完善教育理論依據、探索教學模式和提高教學質量具有重要意義［8］。

綜上所述，本教學團隊基于廣西高等教育本科教學改革工程項目，對“生物制品學”課程進行多元化教學模式的探索。依托數智教學平臺的搭建，運用自建資源及平臺資源，采用線上線下混合式教學方法，優化傳統的“二元”線性教學模式，調動學生主觀能動性，在確保理論知識的基礎上培養學生自我探索精神，為社會培養多維度的綜合應用型生物制品人才。

1"“生物制品學”課程現狀

“生物制品學”是右江民族醫學院生物技術專業的一門專業限選課，采用的教材是王俊麗主編的《生物制品學》第3版，覆蓋生物制品的開發、生產、質量控制及應用等多種生物制品的理論與實踐，教學大綱制訂理論教學為16個學時［9］。基因工程藥物、細胞治療和核酸藥物等新型生物制品以及個性化醫療的發展，精準醫療相關內容逐漸成為課程中的重要內容，以應對行業的技術革新和市場需求。然而，目前“生物制品學”課程仍面臨一些挑戰。首先，由于課時有限，且生物制品學涉及的學科廣泛且內容復雜，學生在短時間內掌握這些知識具有一定難度。其次，部分高校的實驗條件有限，難以完全模擬產業化生產的實際操作過程，影響了學生的實踐能力培養。最后，行業對復合型人才的需求日益增加，傳統的學科教學模式難以滿足這種需求，亟須更加靈活和多元化的教學模式。

2"“生物制品學”課程改革探索

傳統的知識本位教育體系以教師為主體，學科體系為基礎，在相對固定空間中開展教學活動［10］。教師雖可通過調整授課節奏，改變授課模式，但知識理解角度較為單一。一方面，學生通常疏于學習，被動接收知識，難以樹立能力獲得的主體地位。另一方面，高比例的線上學習依賴于學生自控能力，缺少教師引導及監督保障，難以達到應有的教學效果［11］。基于線上平臺的優化及數智教育的成熟，為線下線上教學的混合式教學模式提供了較好的技術支持。

在授課開展前，教師應先充分調研學生的特點及基礎，統籌安排調節學習進度，優化重點難點知識的時間比例。教師通過身邊實例營造學生代入感，從而調動學生的注意力。通過習題案例的交流，摸排學生心理，為授課的順利開展奠定基礎。

2.1"確定教學目標

“生物制品學”作為一門綜合性、應用性強的學科，其教學目標的確定至關重要。該學科的教學目標主要圍繞培養學生在生物制品研發、生產及應用方面的理論知識與實踐技能，旨在為生物醫藥領域輸送高素質的專業人才。因此要以社會需求為導向，以學生為中心，對“生物制品學”的教學目標確定如下。

第一，知識層面。掌握生物制品的基本原理和生產流程，熟悉生物制品的種類與特點，明確相關法規與質量管理要求。幫助學生構建一個系統、全面的知識體系，為日后的專業學習和職業發展奠定理論基礎。

第二，能力層面。掌握基本的實驗技能及產業化生產的轉化能力，包括訓練學生在發酵工程、純化技術、質量控制等方面的操作技能，并通過實驗課程、實習項目及生產模擬，提升學生的動手能力和解決實際問題的能力。

第三，創新層面。了解學科前沿成果和發展動態，要激發學生的創新意識，培養其在生物制品研發中的科研思維和獨立研究能力。通過科研項目、課題設計和論文寫作等環節，學生能夠提升自主學習和研究能力，并積累科研經驗。

第四，素質層面。在培養專業技能的同時，包括塑造學生的職業素養，樹立醫務工作者和科研工作者的高度責任感。此外，通過小組項目和合作實驗，學生能夠提升團隊協作與溝通能力。

2.2"設計教學內容

根據教學目標及人才培養方案要求，緊跟生物制品產業的發展趨勢，對教學內容進一步地凝練。基于授課教師的教學經驗，將教學內容劃分為以下方面。

（1）基礎理論模塊：介紹生物制品的基礎概念，包括疫苗、抗體、酶制劑及細胞治療等產品的種類、特點及應用領域。講解生物制品生產的核心原理，如基因工程、細胞培養、發酵技術及蛋白質表達與純化技術。

（2）技術方法模塊：講授發酵工程、細胞培養、純化分離等技術。此外，課程還需講解生物制品的質量控制與分析方法，涵蓋理化檢測、活性評估、雜質分析及穩定性研究等內容。

（3）法規與倫理模塊：生物制品行業嚴格遵循法規與標準。課程應介紹GMP（優良制造規范）、FDA及EMA等相關法規體系，涵蓋生物制品的注冊審批流程與市場準入要求。同時，課程需探討臨床試驗倫理、生物安全及知識產權保護等問題，培養學生的法律意識與社會責任感。

（4）實踐與應用模塊：包含實驗課程、項目設計及案例分析。學生將通過模擬發酵工藝、蛋白純化及質量檢測等實驗，掌握生物制品生產的關鍵技術。此外，團隊合作項目和實際案例研討有助于學生將理論與實際應用相結合，提升問題解決能力。

（5）前沿技術與創新模塊：該模塊應介紹基因編輯、mRNA疫苗、細胞治療等新興技術，關注生物制品的前沿發展。通過專題講座、科研訓練及論文寫作，培養學生的創新思維與科研能力。

通過以上模塊的系統教學，“生物制品學”課程能夠幫助學生全面掌握從基礎理論到實際操作、從法規知識到前沿技術的綜合能力，為其未來職業發展奠定堅實基礎。

2.3"整合教學資源

整合“生物制品學”的教學資源，是提升教學質量、培養高素質人才的關鍵。教學資源應覆蓋教材、實驗設備、教學平臺、師資力量以及校企合作等多個方面，以實現理論與實踐的有機結合，增強學生的綜合能力。

首先，優質教材和文獻資源是教學的基礎。選用內容前沿、覆蓋面廣的《生物制品學》教材，結合線上教學，提供翔實的案例分析及專題講座材料等拓展素材，提高課程的系統性與實用性。例如，在第2章《生物制品的質量管理與控制》中，為學生提供《中國藥典》和《藥品生產質量管理規范》等教學資源。此外，在基因治療制品部分，為增強學生對所涉及的社會倫理和安全問題的理解，在課程資料庫中上傳相應法律制度﹑安全監管措施及真實案例等輔助內容。

其次，完善的實驗設備和技術平臺是實踐教學的保障。實驗室應配備現代化的發酵罐、細胞培養系統、蛋白質純化設備及質量分析儀器，模擬實際生物制品生產流程。結合生物信息學、數據分析等數字化工具，提升學生對大數據及精準醫療的理解和應用能力。此外，在生物安全與防護內容，上傳實驗室安全視頻資料及案例分析，培養學生社會責任感及安全意識。

再次，師資力量的整合是教學質量的重要因素。應建設一支具有多學科背景的教師團隊，定期邀請行業專家、科研院所學者和企業技術人員開展專題講座，分享前沿知識與實踐經驗。同時，鼓勵教師進行教研合作，開發符合行業需求的課程內容，并積極參與教材編寫和教學改革。

最后，校企合作和產學研結合是培養實踐能力的重要途徑。學校通過與生物制藥公司、科研機構建立合作關系，可以給學生提供實習機會和項目研發平臺，使學生能夠接觸真實的生產環境與研發流程。合作企業還可以提供最新行業動態和技術需求，為課程內容的更新與調整提供依據。進一步地，推動產學研項目，鼓勵學生參與實際科研和創新項目，將理論知識應用于實際問題解決中。

隨著課程建設的推進，授課教師指導學生查閱資料，通過課中互動分享，印證理論所學，鍛煉學生的自學能力。課后摸排學生的知識內化情況及征詢建議，持續優化與改進，形成教學→反饋→改進→教學的閉環改革機制。

2.4"拓展教學方式

過去的幾年里，我國的數智教育迎來了前所未有的機遇和挑戰。數智化教學將信息化技術與教學模式緊密結合，利用精品課程資源共享平臺［12］，形成學生在線平臺教師的線上線下三位一體式知識網絡（下圖）。

“生物制品學”線上線下三位一體式知識網絡圖

（1）問題導向。課前教師將教學課件、拓展資料和視頻資源等上傳至超星學習通平臺［13］，以設計與生物制品相關的實際問題或案例為切入點，如疫苗研發流程、蛋白質純化中的挑戰等，鼓勵學生自主探究、討論并提出解決方案。學生自我預習歸納總結，找出問題點和思考點。

（2）翻轉課堂。課中以討論、實驗和案例分析為主，教師通過知識點的講授和梳理、重難點問題解析和案例分析等形式引導教學活動，針對學生在前置學習中遇到的問題進行答疑，實現真正意義上以學生為主體的換位教學。

（3）學科交叉。課后可設計跨學科的項目，如設計一種新型生物制品，從市場調研、產品開發、工藝設計到質量控制，學生需要綜合運用生物技術、藥學、工程學及商業管理等知識。通過全流程參與項目，學生能夠更好地理解產業鏈中的每個環節，并培養實際解決問題的能力。

（4）綜合評測。全程開展線上測試、布置作業、互相出題及項目設計等來評價學生的學習情況，通過小組合作和教師引導，學生在解決問題的過程中掌握相關知識，并培養團隊合作和批判性思維能力。增強學生參與感，提高其學習興趣，使學生的知識目標、能力目標和素質目標得到擴展。

至此，通過線上線下相結合的教學模式，教師與學生可打破時空限制，在多點自由切入的教學平臺上進行平等交流和自主互動［11］。由教師單向灌輸，變為交互性的合作學習，實現培養學生自主學習能力的目標。

2.5"挖掘思政元素

為滿足立德樹人這一根本任務需求，課程思政建設已逐步在教學活動中得以體現，在授課中引入思政元素，對學生三觀的形成會起到重要引導作用［14］。“生物制品學”作為一門理論與實踐并重的專業課，與社會生活密切相關，在思政元素方面具有自身鮮明的優勢。在教學活動中深入挖掘思政元素不但增加知識的趣味性，提高學生參與度，而且增加專業認同感、社會責任感及使命擔當感［15］。授課過程中采用案例式思政教育、引導式思政教育和辯證式思政教育等多種教學手段［16］，將抽象內容具體化，利用豐富的案例開展育人工作（表1）。

2.6"完善考核評價

以往的考評體系多為橫向比較，僅憑作業完成和期末考核不夠客觀，不利于學生成果獲得的成就感，不能有效反映教學和學習成果［17］。因此，本課程將OBE理念融入“生物制品學”評價體系，以學生縱向成長為指標，個體化從知識掌握、日常表現以及自我評價等角度進行過程化評價［18］。在團體化項目考核中，設立學生主導的組內互評和組間互評形式，可有效反映出學生的學習過程和教學效果［19］。同時，為更進一步促進社會崗位適配性，邀請企業導師加入團隊與學生互動分享案例，浸潤式指導生物制品工藝流程、技術指標、質量檢測等應用環節。借助數智教學平臺的統計數據，教師可量化學生考勤、擴展資料瀏覽量、在線測評、在線討論等線上考核，以及課堂表現和作業完成情況的線下考核，結合期中期末形成時空維度的全程化綜合考核模式（表2）。

學校通過考核方式改革，培養學生人際溝通素養、錘煉學生解決問題能力、提升創新創業水平，逐步形成集知識傳播、崗位需求與能力應用于一體的應用型人才新局面［20］。

結語

“生物制品學”的內容隨著技術革新不斷更迭，相應的教學內容也隨之變化。基于OBE教育理念，將學生的能力獲得作為教學目標，構建線上線下混合式教學模式，利用優質豐富的數智化教育平臺，對“生物制品學”的教學內容、教學方式以及考核方式進行優化，調動學生的自主性和積極性，拓展學生的知識體系，進一步夯實學生的理論功底、實際問題解決能力和對科學的創新精神。同時，通過學生反饋和系統評價進一步優化課程質量，滿足國家發展規劃［21］和社會崗位需求的綜合應用型專業技術人才。

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基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2021年度高等教育國際化專項課題（2021ZJY1651）；2022年度廣西學位與研究生教育改革課題（JGY2022280）；廣西教育科學“十四五”規劃2022年度高校創新創業教育專項重點課題（2022ZYJ2758）；2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2023JGA276）；2022年度右江民族醫學院生物醫藥與大健康現代產業學院教改項目（01），基金名稱：基于產教融合校企聯動的《生物制品學》課程育人模式改革探索

作者簡介：姜成宇（1987—"），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士研究生，副教授，碩士生導師，研究方向：生物資源科學。

*通信作者：徐啟江（1969—"），男，漢族，山東安丘人，博士研究生，教授，研究方向：植物源小分子藥理學。