新質生產力視閥下師范生核心素養的三維構建與協同培育路徑研究

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察時首次提出“新質生產力”這一概念，強調“積極培育新能源、新材料、先進制造、電子信息等戰略性新興產業，積極培育未來產業，加快形成新質生產力，增強發展新動能。\"[]作為生產力范式躍遷的最新形態，新質生產力以全要素創新為內核，呈現出三重典型特征：技術層面的顛覆性突破、組織層面的生態化重構和價值層面的可持續增值。實現新質生產力的發展，需要大量具有創新精神、能夠充分運用新質生產工具、產生創新生產價值的“新質人才”。構建具有時代響應性的師范生核心素養框架，不僅關乎教育系統的自我革新能力，更是實現新質生產力“創新一擴散一再生產”良性循環的關鍵環節。

新質生產力視下師范生核心素養的理論建構

1.核心素養的全球話語演進與本土實踐

核心素養是學生發展自我、融入社會、勝任工作所必需的一系列知識和能力的集合，是能夠適應終身發展和社會需要的必備品格，是高等教育人才培養的重中之重。[2]2005年，歐盟正式發布《終身學習核心素養：歐洲參考框架》，該核心素養框架主要包括：母語溝通能力、外語溝通能力、數學和科技基本素養、數字（信息）素養、學會學習、社會與公民素養、創新與企業家精神、文化意識和表現。[3]2017年，教育部印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》提出，師范生畢業時應具備“一踐行三學會”之核心素養，即踐行師德，學會教學、學會育人、學會發展。4國內學者對教師核心素養內涵的研究大致圍繞師德、教學素養、育人素養和專業發展素養展開。總體而言，核心素養的內涵隨社會生產力形態演進持續更新。

2.新質生產力驅動下師范生核心素養重構的必然性

新質生產力的創新驅動特征對教育生態系統產生結構性沖擊，智能技術重塑教學場景，數據要素重構知識傳播路徑，產業跨界融合倒逼人才培養范式轉型。這些因素導致傳統的師范生素養框架面臨著雙重挑戰：一是以AI人工智能為代表的教育技術工具迭代速度極快，新的智能教學軟件、在線學習平臺等不斷涌現，對學生的數字素養提出新的要求；二是產業需求從單一技能型轉向復合創新型，企業更需要能夠跨學科整合知識、創造性解決實際問題的員工。因此，構建科學、完善的師范生核心素養體系，深入剖析各維度在新質生產力語境下的內涵與外延是順應時代發展的必然。

新質生產力視閥下師范生核心素養的維度解析

新質生產力視閥下師范生核心素養應當指向能夠適配新質生產力發展所需要的勝任力或競爭力，包含其在未來教育實踐中應對復雜社會變革、技術創新和教育需求變化的關鍵能力集合。

1.知識維度：跨界融合的知識圖譜

第一，跨學科融合知識。新質生產力的典型特征體現為學科壁壘的消解與知識重構。以智能教育裝備研發為例，其完整生命周期涉及教育學原理（教學設計）、材料科學（硬件開發）、計算機視覺（交互設計）、心理學（用戶體驗）等多學科知識體系的深度融合。師范生需要通過項目式學習構建“T型知識結構”：縱向維度上，深化教育專業理論素養，掌握課程設計、學習科學等核心知識；橫向維度上，拓展STEM（科學、技術、工程、數學）領域認知廣度，理解人工智能、物聯網等前沿技術的教育應用場景。這種跨學科融合知識，不僅是應對新質生產力挑戰的需要，更是培養未來學生創新思維的重要基礎。

第二，數字技術知識。以ChatGPT、DeepSeek等為代表的AI技術深度融入教育領域，為學生提供智能化、個性化的學習支持，AR、VR等計算機視覺技術，幫助構建沉浸式、虛擬的學習環境，增強了學習的互動性與情境性。師范生需要構建三重層級的數字技術知識體系：一是工具層，包括具備扎實的數字技術知識、熟練掌握各類數字工具應用等；二是算法層，要求深度理解人工智能技術的底層邏輯，精準把握其在教育教學中的應用場景與價值，掌握將數字資源深度嵌入教學內容、教學方法和教學評價的策略；三是倫理層，應當認識到人工智能技術帶來的算法偏見、數據隱私泄露等風險，深入了解數據安全與倫理知識。

2.能力維度：教育場景的實踐智慧

第一，教學創新能力。在教學方面，師范生應具備“三維創新力”：一是內容革新力，教學內容的更新能夠始終緊密結合國家發展大局、科技知識前沿和學生成長需要；二是方法煥新力，能夠以人工智能輔助教學，利用智能學習助手依據學生的學習進度和特點，個性化推送學習任務與練習，根據反饋靈活調整教學方案，提升教學的生動性與有效性；三是評價更新力，能夠借助大數據分析技術構建學生學業質量多維評價體系，綜合考量學習過程、知識掌握、能力發展等多方面情況，生成可視化的評價報告，全面衡量學生學習成果。

第二，綜合實踐能力。一方面，要培養師范生前瞻的產業洞察能力，能夠深度把握產業鏈發展趨勢及技術變革動向，為未來教學儲備真實的項目案例。另一方面，要培養較強的產教資源轉化能力，能夠運用教育敘事重構、情境化教學設計等方法，將產業實踐解構為可操作的STEM項目，開發具有職業情境特征的模塊化教學資源包。同時，還要培養較強的跨界協同育人能力，能夠協同工程師、企業導師等專業人員，組建\"雙師型”教學團隊，提升教學效能。

第三，跨文化領導力。新質生產力推動經濟全球化深入發展，不同國家、地區在科技、教育等領域的交流合作日益緊密。教育作為培養未來人才的關鍵環節，需要與國際接軌。師范生具備跨文化領導力，這既涵蓋文化轉譯能力，如在教學中引入多元文化視角，讓學生了解不同文化背景下的教育理念、思維方式、價值觀念和創新成果等；也包括全球問題的導引能力，如引導學生關注環境保護、可持續發展等全球性問題，激發學生的社會責任感，使學生成長為能夠積極參與國際事務、提高中國國際話語權的生力軍。

3.價值維度：教育本質的守護與超越

第一，社會責任意識。一是在職業擔當維度，要以教育家精神，熔鑄師范生教師職業底色，樹立專業使命擔當意識，明確自身專業在新質生產力各領域的關鍵作用，積極投身教育強國建設；二是在科技應用維度，要秉持科技向善的價值取向，始終以促進人類福祉、遵循公平正義原則為導向，助力構建和諧有序的科技應用環境；三是在可持續發展維度，要樹立綠色發展的價值取向，認識新質生產力與生態保護的緊密聯系，培養珍惜資源、保護環境的意識，推動產業發展與生態環境協同共進。

第二，終身學習意識。新質生產力依托于前沿科技突破、跨學科知識融合等，其發展過程伴隨著知識體系的持續擴充與更新。師范生應當秉持持續知識建構的態度，通過系統學習、深度反思以及知識遷移等方式，不斷更新和完善自身知識圖譜，精準把握新質生產力各階段的發展脈絡，高效融入相應的教學實踐場景，確保在不斷變化的時代浪潮中保持與新質生產

力發展的同頻共振。

新質生產力視下師范生核心素養的培育路徑

依據新質生產力對師范生核心素養提出的新要求，師范生核心素養的培育也需要與時俱進，重新審視與規劃。

第一，實施理念重構工程。當前，部分師范院校培養方案中，包含人工智能知識在內的數字技術知識素養等新型指標尚未納入核心目標體系，較為普遍地存在理念更新滯后與目標偏移的問題。師范院校需要深入剖析新質生產力的內涵與特征，精準把握其對未來教師在創新能力、跨學科融合以及數字技術應用等方面提出的新要求，通過組織前沿教育論壇、案例研討等形式重塑管理層的教育認知框架，將新的知識維度、能力維度、價值維度素養目標納入人才培養目標。

第二，推進課程體系革新。一是要推動課程結構創新，構建“學科基礎 技術模塊 教育創新”的三維課程結構，支持院系聯合建設“人工智能 教育\"等融合型課程群，增加諸如“人工智能與教育”“跨學科教學設計”等實踐類課程，讓師范生有更多機會將所學知識在實際操作中融會貫通。二是要實施動態知識注入機制，積極引入教育領域最新的科研成果、跨學科融合案例以及國際先進的教育理念，推動教學內容與時俱進，及時淘汰陳舊課程。

第三，推動師資賦能轉型。一是構建完善且針對性強的教師培訓體系，定期組織教師參加關于新質生產力相關知識與技術的培訓課程，鼓勵教師積極參與教育實踐項目和跨學科研究活動，拓寬教師的教育視野，提升其將理論與實踐相結合的能力。二是實施“雙師雙能提升計劃，建立教師技術素養分級認證制度。創新校企人才流動機制，引進教育科技企業工程師擔任實踐導師，構建“理論一技術一實踐”融合型教學團隊。

第四，創新素養評價機制。一是構建多元化的評估指標體系，除考查基礎理論知識掌握程度外，還要著重關注創新思維、跨學科運用能力、數字技術實踐水平以及解決復雜教育問題的能力等。二是采用多樣化的評估方法，如項自式作業評估、實踐教學現場評估、小組合作學習成果評估等，全面收集師范生在不同學習和實踐場景中的表現數據。三是開發師范生素養數字畫像系統，整合微證書、項目檔案、倫理行為記錄等多維數據，運用學習分析技術實現發展性評價，基于大數據對師范生進行個性化成長路徑推薦。

第五，完善協同育人機制。一是可通過加強校際合作，開發學分互認云平臺，實現課程資源、實踐基地等教育要素的跨區域共享與優化配置，開展聯合培養項目，通過互派教師講學、共同組織師范生教育實踐活動等，讓師范生接觸到多元的教育風格和教學方法，拓寬教育視野。二是要構建“高校一政府一企業一中小學”（U一G一E一S）協同育人聯合體，充分整合各方資源優勢，打造出一條協同貫通且獨具特色的師范生核心素養培育鏈條。

新質生產力驅動下，師范生核心素養培育需要整合多元主體優勢，構建知識傳遞、實踐鍛煉、價值塑造的育人閉環，使其在“創新一擴散一再生產”循環中發揮關鍵作用，以扎實素養服務教育高質量發展，推動教育強國建設。

本文系湖南省哲學社會科學一般項目“新質生產力理論的原創性貢獻研究”（項目編號：24YBA016）的階段性成果

參考文獻：

[1]牢牢把握東北的重要使命奮力譜寫東北全面振興新篇章[N].人民日報，2023-09-10（1）.

[2]徐志偉，劉紅梅.數字新質人才培養視閾下的財經人才核心素養培養[J].北京教育（高教），2024（10）：77-80.

[3]師曼，劉晟，劉霞，等.21世紀核心素養的框架及要素研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（3）：29-37，115.

[4]教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知J]中華人民共和國教育部公報，2017（12）：35-99.

（作者單位：湖南理工學院，曾祥君為學院院長）

[責任編輯：苑聰雯]