基于“現場學習力” 提升的教育碩士人才培養

“現場學習力”：教育碩士培養的目標向度

“現場學習力”這一概念源自于“學習力”的相關研究。學界普遍認為，福瑞斯特（JayForrester）最早在其《一種新興公司的設計》一文中提出了“學習力”的概念，后來該概念也成為學習型組織的重要理論基礎。[]關于“學習力”研究的文獻很多，國內外學者從不同視角、不同領域開展了諸多有價值和意義的研究。在此基礎上，國內學者李政濤教授提出了“現場學習力\"這一概念，其認為“中小學教師不可能再像大學生、研究生或者高校教師那樣，可以坐擁書城，在書齋和圖書館中學習，他們大量的時間是在教育教學的現場。”基于中小學教師工作的特殊性，其認為中小學“教師的學習能力，最重要的是‘現場學習力'。”在其看來，“良好的‘現場學習力’表現為專注力、捕捉力和轉化力。\"并且認為“這種具有現場意識和現場自覺的學習，是最符合教師職業特性的學習方式：為現場的學習，在現場中學習，回到現場的學習”。[2]“現場學習力”這一概念被提出以后，引發了國內學者諸多關注與討論。就其概念本身而言，盡管學界對其界定不一，但總的來說，大家較為普遍認為所謂“現場學習力”，即教師在教育實踐過程中，通過觀察、互動及反思等，即時獲取實踐性知識或技能，以提升教學效果和應對課堂挑戰的能力。一般認為，“現場學習力”具有情境性、具身性與即時性等特征。[3]

雖然“現場學習力”這一概念的提出是基于特定的群體一一中小學教師，并且大多數研究聚焦于中小學教師。但就作為一項學習能力而言，不僅中小學教師需要提升“現場學習力”，教育碩士的培養也一樣需要。這主要由教育碩士的性質及其生源構成決定的。從教育碩士的性質來說，“現場學習力”的培養是其人才培養的內在要求。與一般偏重于理論學習的培養方式不同，教育碩士更注重培養“教育教學實踐能力和管理能力\"，使其能夠“創造性地開展教育教學和管理工作。”[4]無論教學實踐能力抑或教育管理能力，都是基于“現場”訓練而獲得的一種實踐性的技能。這也意味著教育碩士的培養要立足于真實的教育教學情境，且親身參與其中，唯有如此，才有可能在實踐中習得提升教學效果和應對課堂挑戰的能力。此外，就生源構成而言，教育碩士也迫切需要培養“現場學習力”。作為一種專業學位，教育碩士的設置原本主要面向在職教師和教育工作者。然而，隨著教育領域對高層次人才需求的增加，教育碩士的招生范圍逐漸擴大，開始招收應屆畢業生。對于已經具有豐富教學與管理實踐的中小學教師報考者而言，他們在教育碩士的培養中需要的不是實踐知識，而恰恰是理論知識。而對于應屆生報考者而言，他們很少有機會以教師的身份走進真實的教育現場。教育現場是一個復雜、動態且充滿不確定性的場域，從業者不僅需要具備扎實的理論基礎，更需要在真實情境中快速獲取、整合和應用知識的能力。“現場學習力”的提出，正是基于這一現實需求，強調教師在具體工作現場中與自我以往經驗的互動以及在群體協作中的知識生成與共享。基于以上，將“現場學習力”納入教育碩士培養目標，遂成為題中應有之義。

|提升教育碩士“現場學習力”的途徑

隨著教育改革的深入推進，實踐能力在教育碩士的培養中受到越來越多的關注，傳統的以理論知識為主的教育模式已無法滿足新時代對于教育碩士人才培養的要求。“現場學習力”是當代教師專業成長的核心推動力量。[5]作為未來的教育工作者，將“現場學習力\"納入其培養目標，是提升教育碩士綜合素質和實踐能力的重要途徑。為此，教育碩士“現場學習力”的培養需要從課程設置、教學方式和評價機制等方面進行系統改革。

在課程設置上，應增加實踐性課程的比重，為教育碩士提供更多接觸教育現場的機會。課程設置是影響其專業能力形成的關鍵因素。傳統的教育碩士課程往往偏重于理論知識的傳授，而對實踐能力的培養關注不足，這使得許多教育碩士在實際教學環境中難以適應和處理復雜多變的教育現場。為培養“現場學習力”，教育碩士的課程設置應大幅增加實踐性課程（諸如教育見習、教育實習以及情境模擬等）的比重，為其提供更多接觸教育現場的機會，使之直接面對真實的教育問題，并即時尋求解決之道，從而幫助其在真實情境中提升專業素養與實踐能力。例如：在教育見習中，教育碩士可以觀摩經驗豐富的教師的教學實踐，學習其處理課堂突發事件的方法和策略；在教育實習中，教育碩士可以親身參與教學設計、課堂管理以及學生評價等環節，從而將理論知識轉化為實踐能力。此外，教育現場不僅僅是一個個體實踐的場域，更是一個群體互動的空間。例如：在教學案例分析、教學研討等教研實踐課程中，教育碩士需要與未來同行、導師和學生進行廣泛的互動，這種互動不僅有助于其獲得多元化的視角和經驗，還能促使其在相互協作中生成新的實踐性知識和應對策略。

要發揮這些實踐性課程的作用，就需要培養單位在資源配置上進行針對性的調整。應加強與中小學、教育機構以及行業專家的合作，為教育碩士搭建高質量的實踐平臺。推行雙導師制，即由高校導師和一線教師共同指導，確保教育碩士在理論與實踐兩方面都能獲得切實有效的指導。總之，大幅增加實踐性課程比重，提供更多接觸真實教育教學現場的機會，促使教育碩士在實踐中提升專業能力、深化理論理解、培養創新意識，從而更好地適應未來教育工作的挑戰。

在教學方式上，應倡導問題導向學習和情境模擬教學，鼓勵教育碩士在真實和模擬的教育情境中主動探索和解決問題。問題導向學習是培養教育碩士“現場學習力”的有效方式。問題導向學習以真實的教育問題為起點，引導教育碩士通過分析問題、查找資料、提出解決方案和反思實踐等環節，逐步形成解決實際問題的能力。這種方式不僅能夠激發教育碩士的學習興趣和主觀能動性，而且還能幫助其在解決問題的過程中將理論知識與具體實踐相結合。

情境模擬教學是培養教育碩士“現場學習力”的另一個重要途徑。情境模擬教學通過創設高度仿真的教育場景，讓教育碩士在模擬環境中體驗和應對各種教育問題，從而為其進入真實的教育教學現場做好準備。例如：可以通過角色扮演的方式，模擬課堂管理、家長溝通、突發事件處理等場景，讓教育碩士在實踐中學習如何運用教育理論、如何調整教學策略以及如何與學生、家長和其他教育者進行有效溝通。情境模擬教學不僅能夠幫助教育碩士在安全的環境中試錯和反思，還能增強其應對復雜情境的自信心和應變能力。

此外，將問題導向學習與情境模擬教學有機結合，還能夠構建一個相對完整的學習閉環，從而全面提升教育碩士的實踐能力。在問題導向學習中，教育碩士提出并分析問題；在情境模擬教學中，教育碩士嘗試解決問題；在真實教育現場中，教育碩士驗證解決方案的有效性；通過反思和總結，教育碩士提煉經驗教訓，形成對教育現象的深刻理解。這一閉環過程不僅促進了教育碩士在實踐中不斷反思和改進，而且還推動其形成持續學習和成長的良性循環，為將來教育事業的創新發展注入新的活力。

在評價機制上，應注重對教育碩士現場學習能力的考核，將其作為評估綜合素質的重要指標。評價機制是引導學習方向、檢驗培養成效的重要環節。將“現場學習力”作為綜合素質評估的重要指標，一方面，可以引導教育碩士更加重視實踐課程的學習，主動參與教育見習、實習等培養單位安排的實踐性課程。通過積極參與實踐性課程，教育碩士能夠在真實的教育情境中不斷反思和調整，從而促進理論學習與教育實踐的深度融合。這種深度融合不僅有助于提升專業實踐能力，而且還能推動其在解決實際問題中形成更為深刻的理論認知。另一方面，還有助于培養教育碩士的終身學習意識和能力。在教育信息化和全球化的背景下，教育工作者需要不斷更新知識儲備，以適應教育領域的快速變化。“現場學習力”的培養不僅強調在特定情境中的學習能力，更注重培養教育碩士的自主學習意識和持續學習能力，促進其在未來職業生涯中不斷成長和進步。

然而，要充分發揮評價機制的引導作用，就需要在評價設計和實施上做出相應的努力。在評價設計上，應注重考核的全面性，既關注實踐過程的表現，也關注最終的實踐成果。在評價實施上，應引入多元評價主體和多樣評價方式，如導師評價、同行評價、學生評價以及觀察記錄、案例分析、模擬教學等，確保評價的客觀性和公正性。

結語

將“現場學習力”的培養納入教育碩士培養目標，不僅是提升其實踐能力的現實需要，更是推動教育高質量發展的重要舉措。隨著教育改革的深入推進，教育領域對高層次人才的需求日益增長，教育碩士作為未來教育工作的中堅力量，其培養質量直接關系到教育事業的可持續發展。然而，“現場學習力”的培養并非一蹴而就，而是一個系統工程，需要培養單位在課程設置、教學方式和評價機制等方面進行全方位的改革與創新。此外，比起這些外在因素，“現場學習力”的培養更需要教育碩士自身的高度重視和積極參與。教育碩士應樹立終身學習的理念，主動融入真實的教育現場，在實踐中不斷積累經驗、反思不足，并通過與同行、導師和學生之間的互動，生成獨屬于自己的新的實踐性知識和技能，以提升解決課堂復雜問題的能力。

需要說明的是，限于篇幅，本文所討論的僅是提升教育碩士“現場學習力”的部分舉措，并未涵蓋所有的途徑和方法。期待本文的探討能夠引發學界對此議題的持續關注和深入研究，為教育碩士培養質量的提升提供更多有益的借鑒和啟示。

本文系蘇州大學2023年高等教育教改研究課題一般項目“職前教師現場學習力提升的行動研究”階段性成果

參考文獻：

[1][3]周亞東.教師現場學習力研究[D].上海：華東師范大學，2021.

[2]李政濤.現場學習力：教師最重要的學習能力[J].人民教育，2012 （21）：45-46.

[4]全國教育專業學位研究生教育指導委員會.關于公布《教育碩士專業學位研究生指導性培養方案（2023年修訂版）》的通知 [EB/OL].（2023-08-04）[2025-03-08].https：//edm.eduwest.com/viewnews.jsp？id=1390.

[5]王占魁.從“個體教學”到“集體教研”——論當代教師的現場學習力[J].教育發展研究，2013，33（4）：19-23.

（作者單位：蘇州大學教育學院，金國系本文通訊作者）

[責任編輯：于洋]