學科交叉賦能人才培養(yǎng)的內(nèi)在機理與實踐進路

學科發(fā)展的全局性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的制度設(shè)計彰顯了學科在人才培養(yǎng)中的戰(zhàn)略意義和時代價值，為新時代我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強國提供了強大的思想指引和明確的行動方向。以人才培養(yǎng)推進中華民族偉大復興需要社會各個領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)力。高等教育作為整個教育事業(yè)體系的龍頭引擎，承擔著人才培養(yǎng)的核心職能，理應(yīng)為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國貢獻力量。高等教育存在與發(fā)展的實然基礎(chǔ)是學科，學科交叉作為高等教育事業(yè)建設(shè)的重要手段，因具有較強的價值引導作用，理應(yīng)承擔起人才培養(yǎng)的時代使命。學科交叉在價值引領(lǐng)和觀念轉(zhuǎn)變層面上是推進人才培養(yǎng)的有效途徑，學科交叉的生發(fā)邏輯是在學科的主體與客體之間、價值理性與工具理性之間、社會需求與實踐關(guān)照之間相互作用與貫通中構(gòu)建的。厘清學科交叉賦能人才培養(yǎng)的脈絡(luò)機理與運行框架，既是促進高等教育現(xiàn)代化的必然選擇，也是推動我國建設(shè)高等教育強國的應(yīng)有之義。

學科交叉賦能人才培養(yǎng)的價值承載

1.回應(yīng)國家社會需求聲音的價值起點

學科交叉的發(fā)展離不開社會現(xiàn)實土壤的滋養(yǎng)。隨著社會需求日益呈現(xiàn)出多元化和復雜化的趨勢，國家和社會在高校學科布局與結(jié)構(gòu)、專業(yè)的競爭力水平以及人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力等方面的要求不斷提高，學科作為高校的知識載體和人才基地，理應(yīng)承擔起這個重大使命。拉瑞·勞丹（LarryLaudan）指出，“科學的主旨在于解決問題”，理論的合理性與進步性“與其解決問題的有效性密切相關(guān)\"。[]這要求高校的學科交叉要將目光從高校學科內(nèi)部建設(shè)轉(zhuǎn)移到關(guān)注社會外部需求的變化，從“需求側(cè)”的角度對學科“供給側(cè)”進行深刻解讀。厘清需求側(cè)因素在學科交叉中的重要地位和作用，提高學科供給體系對社會需求的適配性，實現(xiàn)供給側(cè)和需求側(cè)更高水平的動態(tài)平衡，為學科交叉賦能人才培養(yǎng)提供堅實的理論支撐。學科交叉的理論研究應(yīng)前瞻性地探索從供給到需求轉(zhuǎn)向的新渠道和新動能。

學科交叉需要作為一種社會存在去參與社會、融入社會、引領(lǐng)社會，遵循社會發(fā)展的邏輯軌道，在科學把握和解讀國家政策方針的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合國家的戰(zhàn)略目標，堅持以國家利益和社會需求為導向，對接國家的現(xiàn)代化重大戰(zhàn)略，服務(wù)國家社會的高等教育需求，優(yōu)化學科布局結(jié)構(gòu)，完善學科專業(yè)融合機制，提高學科交叉服務(wù)高等教育人才培養(yǎng)的水平。

2.提升國家創(chuàng)新原始力量的價值導向

學科交叉的自的在于解釋世界中的復雜機理并培養(yǎng)綜合素質(zhì)強、專業(yè)技能硬的創(chuàng)新人才以更好地支撐社會的進步與發(fā)展。高校是知識和技術(shù)創(chuàng)新的主力軍，學科是專門化的知識體系，也是高校從事教學科研活動和培養(yǎng)人才的核心載體和重要平臺。學科交叉通過匯聚各學科高級人才、設(shè)置專業(yè)的學科課程、明確人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出高水平且全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，以創(chuàng)新人才助推科技創(chuàng)新水平。學科交叉旨在通過突破學科界限，促進跨學科與跨領(lǐng)域的交流合作，實現(xiàn)核心領(lǐng)域的知識和技術(shù)上的攻關(guān)。在促進原始創(chuàng)新成果產(chǎn)出的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)從0到1的突破，推動重大科技創(chuàng)新，構(gòu)建起中國特色的自主知識體系，解決困擾我國經(jīng)濟社會發(fā)展的“卡脖子”問題。學科交叉不僅是提升科研原始創(chuàng)新力的必由之路，更是對助力實現(xiàn)高水平的科技自立自強的新征程具有重大意義。我國的科技發(fā)展水平不斷提高，正在實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的躍遷，尤其是基礎(chǔ)研究和原始創(chuàng)新均取得了長足進步，已經(jīng)實現(xiàn)從“跟跑”到“并跑”，再到“領(lǐng)跑”的跨越，這就對科技發(fā)展提出了更高的要求，而學科交叉作為提升科研原始創(chuàng)新力量的智識利器，理應(yīng)成為建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要途徑，更應(yīng)成為完成高等教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實選擇。

3.構(gòu)建中國特色學科話語的價值橋梁

話語來自于語言之中，學科話語通過其所承載的符號圖式、概念內(nèi)涵、內(nèi)容性質(zhì)、實踐樣態(tài)和價值意蘊構(gòu)建起符合學科發(fā)展規(guī)律的學科結(jié)構(gòu)和布局。學科話語構(gòu)成學科言語表達系統(tǒng)，具有鮮明的中介性和傳播性，對于學科深化對自身的理解認同和加強同外界的聯(lián)系具有十分重要的意義，即對內(nèi)有利于加強學科交叉共識，對外有利于提高學科交叉的認同度和影響力。學科話語不僅是彰顯學科研究范式的符號，而且也是學科交叉融合發(fā)展的基石，更是中國特色哲學社會科學發(fā)展的現(xiàn)實課題。學科話語體系的建構(gòu)離不開時代主題，人才培養(yǎng)是學科話語的統(tǒng)領(lǐng)，學科話語體系不僅是支撐國家戰(zhàn)略需要的關(guān)鍵，而且也是擴展中國特色高等教育話語體系理論解釋力和實踐生命力的載體。學科話語以時代發(fā)展潮流為基點，打造學科話語學術(shù)共同體，根植中國本土學科的發(fā)展，關(guān)注學科話語的共同關(guān)懷，凝聚不同層次和類型的學術(shù)創(chuàng)新成果。歸根到底，學科話語的邏輯原點和價值歸宿都是人才培養(yǎng)這一核心命題，從模仿借鑒走向自主創(chuàng)新是學科話語體系的必然選擇。學科話語體系的構(gòu)建既能深刻闡發(fā)中國高等教育與西方高等教育發(fā)展的不同特質(zhì)，又能為新時代我國高等教育本土化的建設(shè)與發(fā)展提供堅實的理論基礎(chǔ)、明確的價值遵循和堅定的行動指南。

4.實現(xiàn)人的現(xiàn)代化之躍遷的價值旨歸

現(xiàn)代化是歷史的潮流和時代不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，中華民族偉大復興離不開現(xiàn)代化。從現(xiàn)代化的本質(zhì)性維度來看，現(xiàn)代化的關(guān)鍵要素是“人”?，F(xiàn)代化的實現(xiàn)離不開“人”的發(fā)展，現(xiàn)代化的目標是構(gòu)建現(xiàn)代完整的“人”。根據(jù)馬克思主義唯物史觀，人是一切活動的出發(fā)點和落腳點，“任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在”。[2]按照習近平總書記的人才觀要求，高等教育要提高對人才觀的認識，聚天下英才而用之。人才培養(yǎng)是學科發(fā)展的價值本體，以“人”為哲學本體的學科發(fā)展能夠?qū)ふ业礁叩冉逃倔w價值的根源，更有利于實現(xiàn)工具性與人文性、超越性與實存性的辯證統(tǒng)一。

學科交叉賦能人才培養(yǎng)的邏輯架構(gòu)

1.目標導向：促進內(nèi)部供給與外部需求的平衡

國際關(guān)系的日益復雜、科學技術(shù)領(lǐng)域潛在危機的浮現(xiàn)、知識生產(chǎn)方式的多元轉(zhuǎn)變等諸多因素決定了新形勢下我國學科交叉須遵循“需求側(cè)”發(fā)展格局的戰(zhàn)略部署。盡管學科交叉總是強調(diào)堅持以解決重大科學技術(shù)問題為導向，學科發(fā)展要與經(jīng)濟社會相適應(yīng)，要與行業(yè)部門的需要緊密結(jié)合；但在學科交叉的實踐發(fā)展過程中，以內(nèi)在供給側(cè)為自標導向的學科行動體現(xiàn)尤為明顯，我國高校學科交叉更多是為了高校和學科自身的發(fā)展而發(fā)展。進入新時代以來，我國高等教育改革也逐漸強調(diào)要與社會發(fā)展同頻共振，旨在破除困擾我國經(jīng)濟社會發(fā)展所面臨的一系列“卡脖子”問題。這就要求學科交叉實現(xiàn)從內(nèi)在供給側(cè)轉(zhuǎn)向外在需求側(cè)的目標，關(guān)注社會需求側(cè)的聲音，將滿足社會需要納入學科交叉的范圍內(nèi)，提高學科交叉對社會經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)力，從而為人才培養(yǎng)提供堅實的學科內(nèi)驅(qū)力。

2.制度保障：推動高校學科治理能力的現(xiàn)代化

事物運行的發(fā)展不僅要靠思想觀念的引領(lǐng)，更要靠制度來提供堅實保障。學科專業(yè)是一個多元系統(tǒng)，包含知識分類體系、學術(shù)制度安排、學術(shù)共同體或?qū)W術(shù)組織等內(nèi)涵。[3]學科制度不僅是高校辦學自主權(quán)范圍內(nèi)的事情，而且也是政府發(fā)揮宏觀引領(lǐng)和戰(zhàn)略導向的制度設(shè)計，是國家應(yīng)予以重視的事業(yè)和責任。其中，學科治理作為一種制度保障方式，是在治理話語體系下的衍生物，其主要存在于大學學術(shù)場域之中，不同治理主體依照自身的權(quán)力邏輯而形成的場域位置來形塑屬于各自領(lǐng)地的學科邊界，捍衛(wèi)各自學科的集體利益，以便能夠在已有的“游戲規(guī)則”中維系卓爾不群的學科形象。[4]學科治理旨在構(gòu)建一種平等交流、公平正義的學術(shù)交往原則。學科交叉勢必要形成善治的現(xiàn)代化治理思維，促進學科交叉群落實現(xiàn)自組織生命力生長的秩序原則，尊重聆聽多方相關(guān)利益者的訴求，探尋不同主體間多維權(quán)力的復雜結(jié)構(gòu)關(guān)系，凝聚學術(shù)世界中的共意交往力量，構(gòu)建從宏觀政策層面的學科建設(shè)到微觀實踐層面的學科治理的良性生態(tài)宇宙。

3.共生環(huán)境：凝鑄可持續(xù)的良好學科生態(tài)系統(tǒng)

學科作為大學組織場域下的基本元素，代表著任何一門學科都與特定組織場域下的其他學科、知識體系和組織機構(gòu)具有千絲萬縷的密切關(guān)系。學科生態(tài)系統(tǒng)為學科交叉的內(nèi)在關(guān)系孕育和生發(fā)提供了場所，蘊含著可持續(xù)發(fā)展的運行理念。一方面，學科的交叉融合內(nèi)嵌于持續(xù)動態(tài)優(yōu)化的學科生態(tài)系統(tǒng)之中。各學科都在努力跨越學科藩籬以占據(jù)新的研究領(lǐng)地，各學科要素通過“相加”“相融”和“相生”，并借助知識交流、理論互鑒、模式組合和方法碰撞等手段，在學科邊界之間的縫隙中創(chuàng)建新的知識王國，產(chǎn)生出學科的新思想、新方法、新范式，從而增強學科生態(tài)系統(tǒng)的聚合能力。另一方面，視野開闊、知類通達、融會貫通的頂尖創(chuàng)新人才有賴于良好的學科生態(tài)環(huán)境。學科生態(tài)系統(tǒng)不斷促進知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變，從單一學科到交叉學科，從跨學科到超學科的知識生產(chǎn)，乃至更大范圍的知識跨界集合，為深層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了必要性和可行性。根據(jù)知識生產(chǎn)的需求持續(xù)創(chuàng)新既有的學科機制，以足夠優(yōu)質(zhì)的學科群落和創(chuàng)新人才來培育未來的學術(shù)高地，為學科交叉和人才培養(yǎng)發(fā)展實現(xiàn)相向而行、協(xié)同發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

4.學術(shù)品牌：創(chuàng)建高校學科建設(shè)的“中國學派”

由于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有強大的結(jié)構(gòu)性力量，建立具有中國特色的學科體系、學術(shù)體系以及話語體系始終是一個比學科專業(yè)化更引發(fā)人們深思的重要議題。在新時代走出具有中國特色的學科建設(shè)之路，既關(guān)乎高等教育事業(yè)的穩(wěn)步推進，又關(guān)系高等教育現(xiàn)代化的蓬勃發(fā)展。在學科交叉的大坐標系中，“中國特色\"的理念結(jié)構(gòu)處于核心位置，通過先導性的闡釋何為“中國范式”是學科的根本遵循和價值根基。在“中國特色”“中國范式”“中國方案”的意義詮釋中，立足中國國情并關(guān)照時代特點是學科交叉的客觀依據(jù)。中國特色的學科交叉要以中國生動的學科實踐和現(xiàn)實為基本的邏輯出發(fā)點，既要傳承學科建設(shè)實踐的歷史發(fā)展之路，又要與學科交叉的一系列相關(guān)理論基礎(chǔ)開展意義嵌合，刻畫出高等教育學科的現(xiàn)代化表征，從而形成具有鮮明本土化和中國特色的學科建設(shè)理論與方法。人才培養(yǎng)投射在學科交叉融合過程中，形成了以習近平新時代中國特色社會主義思想為理論指導，以中國特色高等教育實踐為鮮明特征的新理念，成為指導中國特色學科建設(shè)之路和闡釋中國學科實踐的內(nèi)在標尺。中國學科建設(shè)的豐富實踐，不僅涉及基礎(chǔ)學科、新興學科和交叉學科建設(shè)的實踐，而且也關(guān)聯(lián)著高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)狀，更涵括高等教育理論與方法研究的境況，可以說，學科交叉融合過程中投射著人才培養(yǎng)一體化理念。

學科交叉賦能人才培養(yǎng)的實踐路徑

1.以現(xiàn)實問題為導向，詮釋學科交叉的深邃意涵

在社會需求日益多元的時代背景下，我國面臨的科學技術(shù)研究、高精尖人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等一系列“卡脖子”問題，都有賴于學科的支撐，可見其承擔的社會責任之大?，F(xiàn)階段國際政治形勢的劇烈震蕩致使我國科學技術(shù)領(lǐng)域面臨著全方位的挑戰(zhàn)，一系列的“卡脖子”問題表面上雖然反映的是以國家科技水平、人才儲備、經(jīng)濟發(fā)展為基礎(chǔ)展開的激烈國際競爭與政治博弈，但深層次上卻折射出學科的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性問題。學科交叉要在對接社會需求的基礎(chǔ)上，對學科進行布局、層次與結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建多樣的學科群，為新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)提供知識儲備和人才支撐。學科交叉要將內(nèi)在規(guī)律與外在邏輯相耦合，以便適應(yīng)迅速更迭的科技發(fā)展與社會進步，為社會發(fā)展提供綜合能力強的創(chuàng)新型人才支撐。

2.以治理制度為工具，錨定學科交叉的基本支點

學科治理投射著學科交叉過程中的從宏觀政策話語走向微觀改革實踐的思維轉(zhuǎn)換和邏輯跨越。一方面，政府是學科治理的主導者。政府應(yīng)確立科學合理的學科交叉的制度結(jié)構(gòu)和布局，保障學科的平穩(wěn)協(xié)調(diào)發(fā)展。在為國家和社會服務(wù)的前提下，方能彰顯學科制度蘊藏的價值和發(fā)展?jié)摿Α６鴮W科治理應(yīng)致力于培養(yǎng)高層次人才和實現(xiàn)科研領(lǐng)域的重大突破，以應(yīng)對國際競爭新格局和突破“卡脖子”技術(shù)的原始創(chuàng)新困境。高度凝聚優(yōu)質(zhì)的教育資源，加強學科組織的建設(shè)，創(chuàng)建學科交叉集群，對功能相近和研究范圍趨同的高校組織機構(gòu)資源進行聚集融合，提高資源的使用效率。另一方面，高校是學科治理的實施者。高校在學科治理中實際承擔著學科縮減、裁撤以及合并的責任，發(fā)揮著優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)、平衡優(yōu)勢學科與弱勢學科以及凝練學科發(fā)展特色的重要作用。聚焦學科交叉的制度文化建設(shè)，促進學科制度的內(nèi)在發(fā)展。突出優(yōu)勢學科和重點學科的特殊性，綜合考量國家社會需求、學科的內(nèi)在發(fā)展、人才培養(yǎng)規(guī)格以及知識創(chuàng)造能力等因素，營造良好的學科發(fā)展軟環(huán)境，構(gòu)建良好的學科文化。

3.以優(yōu)勢學科為龍頭，打造學科交叉的生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)中的學科是在與其所處的社會環(huán)境通過物質(zhì)、能量和信息等各種資源的交換而構(gòu)成的一個相互作用、相互依賴、共同發(fā)展的整體。5]首先，要樹立可持續(xù)發(fā)展的學術(shù)理念，構(gòu)建健康和諧共生的生態(tài)系統(tǒng)。學科交叉應(yīng)匯聚高端學科資源，促進學科間的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)學科生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡與持續(xù)穩(wěn)定，形成梯隊合理、實力雄厚、不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新成果的學科生態(tài)體系。其次，要緊跟未來的學科發(fā)展趨勢，重塑高校學科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)。學科交叉要基于技術(shù)變革的時代訴求前瞻性地搭建學科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)，以重塑高校學科結(jié)構(gòu)及其制度系統(tǒng)的手段來引領(lǐng)未來中國特色的學科生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展道路。最后，要突破學科邊界，逐步確立系統(tǒng)融合的學術(shù)秩序。通過完善學術(shù)組織內(nèi)部的“硬環(huán)境”與“軟環(huán)境”，以一流學科建設(shè)為核心拓展學科交叉的邊界，增強學科生態(tài)系統(tǒng)與社會生態(tài)系統(tǒng)的耦合關(guān)系。

本文系教育部哲學社會科學研究重大課題攻關(guān)項目“面向2035年的高校學科優(yōu)化調(diào)整布局研究”（項目編號：22JZD048）階段性研究成果

參考文獻：

[1]拉瑞·勞丹.進步及其問題[M].劉新民，譯.北京：華夏出版社，1990：71.

[2]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集：第三卷[M].北京：人民出版社，1974：23.

[3]馬陸亭.一流學科建設(shè)的邏輯思考[J].高等工程教育研究，2017（1）：62-68.

[4]陳亮.新時代學科治理的價值邏輯[J].南京師大學報（社會科學版），2022（6）：54-64.

[5]姚書志，武建鑫，郝瑜.地方行業(yè)特色型高校一流學科建設(shè)方略——基于學科生態(tài)系統(tǒng)的視角[J].高等教育研究，2021，42（1）：46-52.

（作者單位：廈門大學教育研究院/教師發(fā)展中心）

[責任編輯：翟迪]