大單元背景下高中美術教學策略

我國的基礎教育是一種綜合性教育，學生需要學習文學、數理、科學、藝術、體育等多個領域的知識與技能，并在學習的過程中積極探索適合自己的學科領域與發展方向，這對學生升上大學后的專業選擇與深造具有重要作用。美術是基礎教育中藝術教育模塊的一門重要學科，在新時代回歸育人本質的教育生態下，它也承擔著培養學生審美和發展學生想象力、創造力、動手能力的重要育人職責。新課標和新課改進一步強調了美術的育人價值，也讓美術學科受到了更多的關注與重視。本文主要圍繞大單元背景下的高中美術教學展開，先簡單介紹了大單元教學的理論基礎及教學價值，再簡要說明了開展高中美術大單元教學需關注的問題，最后具體探究了大單元背景下高中美術教學的設計與實踐策略。

一、大單元教學的理論基礎及教學價值

大單元教學是一種以教育的整體性、針對性、實踐性和探究性為出發點，建構在課程大單元之上的系統教學模式，強調知識教學的完整性與系統性，重視育人的實效性和高效性，開展大單元教學既是為了引導學生在系統性地自主探究中高效完成知識建構，也是為了在教學過程中落實對學生素養及能力的系統性培養。建構主義理論、多元智能理論和合作學習理論是大單元教學的三大理論基礎，在教育的實踐中發揮著驅動學生主觀能動、激發學生思維潛能和引導學生分工合作學習的作用。

（一）建構主義理論及學生主觀能動性

建構主義理論中最重要的概念是圖式，建構主義理論將圖式的形成和變化過程看作是認知發展的過程，并結合圖式的形式和變化來概括了認知在發展過程中受同化、順應和平衡等機制的影響，而建構主義學習理論則強調學習者在“情境”中自己主導的“協作”“會話”“資源解構”，以及過程中的經驗積累。大單元教學的第一層理論基礎是建構主義的學習理論，因此大單元教學應具備驅動學生在課堂學習中發揮個人主觀能動性的優勢與價值。

（二）多元智能理論及學生思維潛能的激發

多元智能理論的核心觀點是將人類智能劃分為不同的智力成分，而這些不同的智力成分就構成了“多元智能”。綜合人類智能的表現領域和方向，人類智能可以被大致劃分為音樂智能、肢體——動覺智能、邏

輯——數學智能、語言智能、空間智能、人際智能和內省智能，而多元智能理論的內涵則強調對人類多元智能的綜合性培養。大單元教學的第二層理論基礎即多元智能理論，因此大單元教學相對其他教學模式更加有利于對學生思維潛能的激發。

（三）合作學習理論及學生分工合作學習

合作學習理論強調小組內及個體間的合作學習、共同目標和相互依賴，其核心理念始終圍繞著小組內的分工合作展開。學生是課堂上最關鍵的教學主體，學生個人主體價值的發揮和主觀能動的體現關系著教育的效率、效果，新時代教學改革提出的一系列新主張、新理念和新模式都強調了對學生的針對性及綜合性培養。大單元教學的第三層理論基礎是合作學習理論，因此大單元教學需要學生的分工合作，也有利于實踐學生的合作學習。

二、高中美術開展大單元教學需關注的問題

高中是基礎教育銜接高等教育的一個過渡階段，學生和教師都面臨著一定的升學壓力。因此，相對被納入高考的大部分知識學科，美術這類非統考范圍的藝術學科沒有受到太多關注與重視，針對美術教學的課程改革推進的速度也偏慢，所以還處于找問題和找方向的基礎實踐階段，并且部分美術教師缺乏大單元教學的實踐經驗。在此背景下，高中美術教師在開展大單元教學活動時應從四個問題入手，包括如何規劃教學內容和主題、如何規劃教學方向及目標、如何規劃教學方法與實踐，以及如何提煉教學重點與開展教學評價。

（一）如何規劃教學內容及確定教學主題

大單元教學是以課程大單元為載體的系統性教學模式，而課程大單元則是在教材自然單元基礎上構建的，由某個大主題或大概念統領的關聯知識體系，課程大單元的建構關系著大單元教學是否能順利、有效地開展。站在育人的視角下，教師應從整合課程內部關聯知識，并從提煉教學主題的角度出發，落實對課程大單元的系統建構。因此，高中美術教師在開展大單元教學時，首先應關注如何規劃教學內容及確定教學主題的問題。

（二）如何定位教學方向及制定教學目標

教學方向的定位關聯著教師開展教學實踐的出發點和落腳點，而教學目標的制定關聯著教師對教學輕重緩急的規劃，以及對教學效果的評估。大單元教學作為系統性、整體性更強的教學模式，無論是對教學內容的系統規劃，還是對教學實踐的有序推進，都需要提前的方向定位和目標制定。從這一角度出發，高中美術教師在開展大單元教學時，應關注如何定位教學方向及確定教學主題的問題，以此確保大單元教學順利且有序地推進。

（三）如何選擇教學方法及指導學生學習

教師對教學方法的選擇和學生學習的指導，直接影響教學效果、效率。在開展大單元教學活動時，教師應基于整體性、系統性和層次遞進性的基本原則整合教學內容，設計教學環節，充分發揮學生的主觀能動性，注重引導學生的合作學習。因此，如何選擇教學方法與指導學生學習是教師應當關注的問題之一。

（四）如何提煉教學重點及開展教學評價

評價是教學活動中至關重要的一個環節，不僅是對教學的評估和總結，也是教學創新與優化的依據和導向，而評價結果的全面與否、準確與否直接關系著教學質量和有效性，精準又全面的評價結果才有助于教學的優化。因此，高中美術教師在開展大單元教學活動時，應關注如何提煉教學重點及開展教學評價的問題，科學解答這些問題有助于教師有效開展教學評價工作。

三、大單元背景下高中美術教學的設計與實踐策略

大單元是由大概念統領，內部知識相互關聯且結構清晰、完整的課程單元，對大單元的建構始于對教材自然單元的解構。在大單元背景下開展教學活動時，教師應先深入挖掘教材中的知識要點，再結合課標的具體要求和學生的學習需求，系統設計教學環節，以及各環節的實際教學內容、方法與目標。在大單元背景下的高中美術課程中，教師應綜合四個基本教學問題的答案來設計教學活動。第一，先分大類再分小類地完成對課程內容的整合；第二，先探課標再探學情地完成教學框架構建；第三，先看整體再看細節地完成主線邏輯梳理；第四，先評過程再評結果地落實對全面評估的推進。

（一）對內容及主題的規劃，先分大類再分小類地整合課程內容

美術是對具有可視性藝術形式的統稱，如繪畫、雕塑、設計、建筑、書法、攝影等，能產出可視化藝術產物的藝術形式都是美術的一個組成部分，而在美術的四大門類及其他的新興門類下，按照創作技法或美術工具，美術還可以劃分出更多小的分支。因此，在大單元背景下規劃教學主題與內容時，高中美術教師應先分大類再分小類地整合課程內容。

以人美版高中美術必修“美術鑒賞”第二單元教學為例。第二單元的大主題是“圖像之美——繪畫藝術”，對應著美術四大門類中最常見的“繪畫”，大主題下又設置了四個更具體的小主題，即：“程式與意

蘊——中國傳統繪畫”“抒情與寫意——文人畫”“現實與理想——西方古典繪畫”和“超越與延異——西方現代藝術”，分別對應著繪畫中更細的技法類型或創作類型。而在繪畫這一美術領域中，使用不同技法、不同工具，或遵循不同理念創作出的美術作品，在內容表現形式和給予觀者的視覺沖擊上都存在著很大差異。因此，在大單元背景下，教師可以參考教材的單元規劃與知識編排，適當引入課外的優秀畫作進行補充，設計多個繪畫美術鑒賞大單元，主題分別是“中國傳統繪畫”“文人畫”“西方古典繪畫”和“西方現代藝術”。

（二）對方向及目標的規劃，先探課標再探學情地構建教學框架

課標是課程教學的實踐綱領，學情則反映著學生當前的能力水平與學習需求。對課標的探索與踐行，影響著課堂教學的實踐是否契合課程發展趨勢，而對學情的探索與考量，則影響著學生主體作用和主體價值的發揮。因此，在大單元背景下規劃教學方向及目標時，高中美術教師應先探課標再探學情地構建教學框架。

以人美版高中美術必修“美術鑒賞”第二單元“匠心之用——雕塑藝術”教學為例。相比繪畫，雕塑各種分類的界限并不十分明朗，雕塑形式美術作品的鑒賞更側重于從整體上把握雕塑的紀念與象征意義、體量與力量表現，以及與所處場域及場域中其他人的“對話”的感知與欣賞。因此，教師可以圍繞這一單元建構一個主題為“鑒賞雕塑藝術”的大單元。在整合完相關知識后，教師需結合新課標對美術及雕塑的教學要求、學生對雕塑的基本感知與基礎理解，明確教學的導向與目標，即在鑒賞不同主題、材料及地域優秀雕塑作品的過程中，理解雕塑的紀念性與象征意義、感知雕塑的框架美與力量美、體會雕塑與環境和觀者間無聲的“對話”。教學方向的定位能基本確立教學目標，而教學目標的制定則能凸顯教學方向，因此，準確把握重點能同時明確方向與目標。

（三）對方法及實踐的規劃，先看整體再看細節地梳理主線邏輯

在大單元背景下規劃教學方法與實踐，教師應先立足單元整體，遵循促進學生探究與成長的原則，精心劃分并安排各個教學環節，再立足細節，參考各個環節實際的教學需求和學生的課堂表現，從而實施多元化的教學實踐規劃。因此，在大單元背景下規劃教學方法與實踐時，高中美術教師應先看整體再看細節地梳理主線邏輯。

以人美版高中美術必修“美術鑒賞”第四單元主題二“人作與天開——中國古典園林藝術”教學為例。中國的古典園林集建筑與環境于一體，結構精巧的建筑搭配空間精妙的山水樹木，通過石道、小橋與院墻的巧妙聯通或分割，共同構成了一幅遠觀近賞皆相宜的自然與人文畫卷，藝術氣息尤為濃厚。因此，高中美術教師可以綜合對中國古典園林藝術的鑒賞和解構來設計大單元教學，引導學生對中國古典園林藝術進行全面而深入的探索。在大單元內框架下的教學實踐中，教師對教學活動的具體規劃應先立足整體，在教學前半段引導學生站在整體視角下感知中國古典園林的“相得益彰”，再立足細節，在教學后半段引導學生將視線聚焦于園林中的某一處，可以是小樓、山水，也可以是窗景，這種先整體后細節的引導策略，能更有效地加深學生對園林藝術的認知。

（四）對重點及評價的規劃，先過程再結果地推進全面評估

評價是對教學的深刻反思與總結，也是基于這些反思與總結所做出的評估，評價結果需要全面又準確地反映教、學的實際開展情況，從而為后續教學實踐的調整和開展提供導向，對大單元教學而言，評價的準確與全面應建立在對教學過程與結果的雙重評估上。因此，在大單元背景下規劃教學重點與評價時，高中美術教師應遵循先過程再結果的評價原則，循序漸進地實現全面評價。

以人美版高中美術選擇性必修一“繪畫”中第一單元第二課“點線傳情——造型元素之點、線、面”的教學為例。這一課側重于美術繪畫中對點、線、面這三個造型元素的應用，著重教授利用這些元素進行空間構圖的方法，是美術繪畫基礎教育中重要的教學內容?；诖?，教師可以拓展課程內容，結合“以點、線、面為主體的繪畫”和“融點、線、面于其中的繪畫”建構“造型元素”的大單元。這一大單元的教學重點是點、線、面在構圖中的作用和應用方法。在過程評價中，教師應重點考察學生對點、線、面這三個幾何元素的美術認知，包括學生是如何理解這些元素在繪畫中的作用；而在結果評價中，教師應結合學生的作品創作，全面評估學生對點、線、面的理解和應用情況。教師通過將過程評價與結果評價相結合，不僅能實現更廣泛的評價覆蓋，還能促使二者相互印證，從而生成全面、準確的評價結果。

四、結語

綜上所述，開展大單元教學實際上是新時代教育的內在要求，其構建基礎在于對課程內部關聯知識的有效整合，在大單元視域下，教師可以系統開展以單元為單位的整體性教學和實踐性教學，引導學生深入探究課程知識，并在課程實踐中獲得豐富的學習體驗。這種教學模式不僅契合新理念引領下的教育新生態，更利于實現新時代育人根本目標。在大單元背景下開展高中美術教學，教師應重點思考和解答以下四大問題：對教學內容及主題的規劃、對教學方向及目標的規劃、對教學方法及實踐的規劃，以及對教學重點及評價的規劃。結合美術學科的特質、大單元教學的特點和高中教育的特性，教師規劃和設計環節都找準切入點和關注點，循序推進地設計大單元教學活動，從而提升教學的有效性。