小學音樂教學中融入閩南民間音樂的有效策略

《義務教育音樂課程標準（2022年版）》明確指出，在音樂教學中，教師應積極弘揚傳統民族文化的音樂形式，以學科教學活動為載體巧妙地融入民族音樂的元素，以此彰顯音樂文化的多樣性，幫助學生在多樣化的音樂學習體驗中逐步增強民族意識和培養愛國情操。小學音樂教育作為學生音樂學習的啟蒙階段，承載了培養學生的音樂學習興趣、夯實學生的音樂樂理基礎等多重職責。在此背景下，教師在設計小學音樂教學活動時應深入挖掘本土化的民間音樂內容，以小學生喜聞樂見的方式，巧妙地將其融入教學活動，從而豐富學生的音樂學習體驗，讓學生對閩南民間音樂的藝術形式和特點形成初步認知，為學生日后深入學習閩南民間音樂藝術奠定基礎。

一、在小學音樂教學中融入民間音樂的意義

民間音樂是一種根植于人們日常生活中的藝術形式。這種藝術形式源于生活、流傳于民間，在表演與傳播的過程中具有獨特性、親近性等一系列顯著特點。教師將民間音樂融入教學活動，不僅能豐富音樂課堂的教學內容和活動形式，還能讓學生直觀地感知民間音樂的藝術魅力。在小學音樂教學中融入民間音樂的意義可以歸納為以下三個方面：

第一，有助于提升學生音樂學習積極性。立足新課改教育背景，突出學生作為課堂學習主體的核心地位是新課程教學改革標準的基本要求。小學音樂作為學生音樂學習的基礎和啟蒙階段，對培養學生的音樂學習興趣和積極性具有重要意義。通過音樂教學實踐可以發現，學生學習興趣較低是影響其音樂學習質量的重要因素。因此，在音樂教學設計中，教師應從小學生的學習興趣出發，創設多元化的課堂學習環境，為學生積極參與音樂學習和互動活動搭建平臺。在小學音樂教學中融入民間音樂，不僅可以豐富音樂課堂的教學形式和活動內容，還可以通過這種學生熟悉的藝術形式拉近學生與音樂學習的距離，以此激發學生對音樂的學習興趣，為提高音樂課堂教學質量、發展學生音樂素養奠定堅實基礎。

第二，有助于提高學生的藝術審美能力。藝術教育是美育的重要組成部分，旨在培養學生的審美素養。在小學音樂教學活動中，教師不僅要教授學生音樂基礎知識，還應從美育視角出發，在音樂學習和欣賞中逐步培養學生的審美素養。民間音樂作為民間藝術的瑰寶，其音樂形式豐富多彩，并且風格、內容多樣。教師將民間音樂融入小學音樂課堂教學活動，可以為學生搭建多元化的音樂學習平臺，讓學生通過參與活動可以接觸到多樣化的音樂形式和節奏韻律，不僅能拓寬學生的音樂學習視野，還能讓學生直觀感受民間音樂的魅力。在教學過程中，教師可以利用多媒體影音設備，為學生播放極具地方特色的民間音樂影音視頻，讓學生在直觀欣賞和學習的互動體驗中提高藝術審美能力。

第三，有助于學生形成良好的道德品質。在多元文化發展的社會背景下，小學生在日常學習及生活的過程中極易受到各種不良思想的干擾和影響。在這種情況下，如果不及時加以干預，可能會導致學生出現思想品德敗壞、行為不規范等問題，嚴重情況下還會影響小學生的心理健康。鑒于此，在立德樹人背景下的音樂教學設計中，教師通過開展音樂教學活動，潛移默化地滲透德育元素，從而實現學生德育素養與音樂素養的雙重提升。閩南民間音樂作為扎根于本土生活的藝術形式，在長期發展及傳承的過程中凝聚了勞動人民的文化精髓與智慧，其中蘊含著大量的德育元素和育人故事，如閩南童謠中的助人為樂品質、高甲戲藝術中的愛國情感等，都可以作為德育元素進行發掘和應用。在引導學生學習民間音樂的實踐體驗中，教師應積極培養學生良好的道德品質和行為規范，為學生健康快樂成長奠定堅實基礎。

二、小學音樂教學中融入閩南民間音樂的有效策略

（一）以教學目標為引領，展現閩南民間音樂特點

在小學音樂教學設計中，明確的教學目標不僅可以為教師的教學規劃指明方向，還能提升課堂學習活動的針對性和有效性。因此，為了切實有效提升閩南民間音樂在小學音樂教學中的應用價值，教師應在教學活動開始前，結合小學音樂的教學特點和教學設計需求，制定具有明確教育指向性和針對性的教學目標，為閩南民間音樂在小學音樂課堂中的有效融入提供保障。

例如，在組織學生開展閩南民間戲曲的賞析學習活動中，教師可以立足音樂課程教學標準中關于弘揚傳統民族文化音樂的要求，制定以下教學目標：第一，通過賞析民間音樂，讓學生初步感受閩南民間音樂的藝術特點和獨特韻味；第二，通過對比閩南民間音樂與課本音樂藝術的差異，加深學生對閩南民間音樂藝術的了解；第三，通過融入閩南民間音樂，培養學生熱愛傳統文化、熱愛家鄉的積極情感。在明確上述課堂教學目標后，教師可以在教學活動開始之前提前搜集關于閩南高甲戲、木偶戲、南音等傳統民間音樂的影音資料，讓學生直觀地了解閩南民間音樂的特點。如，在南音《直入花園》的賞析學習中，該音樂作品采用閩南方言進行表演，極具地方語言特色，使歌詞中的韻律美得到進一步升華。從音樂的內容形式來看，歌詞中使用紅、雙、明等字眼作為每一句歌詞的結尾，不僅有利于演唱者在用閩南方言演唱中精準把握其韻律特點和技巧，還能為觀眾帶來朗朗上口的戲劇音樂欣賞體驗。再如，在木偶戲和高甲戲的欣賞學習中，教師利用多媒體影音設備播放相關作品，引導學生通過感知不同選段中音樂韻律節拍的變化，預測和推理創作者的情感表達，讓其在直觀感受民間音樂藝術魅力的同時，促進學生音樂感知力和鑒賞能力的同步發展。在多樣化的音樂課堂學習中，學生逐步了解閩南民間音樂的藝術特點，從而激發對地方傳統文化及民間藝術的喜愛之情。

（二）強調感知理解體驗，品味閩南民間音樂趣味

閩南民間音樂是一種極具地方特色的音樂藝術形式，來源于生活、傳承于民間，傳播形式大多以民間藝人口頭相傳和表演為主，具有顯著的地方特色和文化色彩。相較于專業的音樂樂理知識，民間音樂具有通俗易懂、鄉音色彩濃郁、風趣詼諧的音樂特點，為閩南民間音樂有效融入小學音樂課堂提供了有力的教育契機。在小學音樂教學活動中，教師可以立足閩南民間音樂的藝術特點，創設極具地方文化特色的音樂學習環境，助力學生更好地感知民間音樂的趣味，為學生探究民間音樂背后的傳統文化提供有力支持。教師可以從學生熟悉的生活場景和環境出發，營造輕松愉悅的音樂學習氛圍，將閩南民間音樂的語言特點和肢體動作以最原始和最直接的方式進行呈現，為學生提供多樣化的音樂學習體驗，在教師引導、學生參與的互動課堂中實現民間音樂藝術的學習和傳承。

例如，在《童謠誦讀》教學中，教師設定教學目標為：通過學習童謠，初步培養學生對音樂童謠的學習興趣，讓學生在音樂課堂的氛圍與體驗中享受音樂學習帶來的樂趣。基于這一教學目標，教師根據小學生的學習特點，從日常生活視角入手，將閩南民間音樂童謠《扒龍船》導入學習活動。《扒龍船》是在兒歌《劃龍舟》旋律和歌詞的基礎之上改編的閩南民間童謠，曲目內容描繪了傳統節日端午節劃龍舟的熱鬧場景。相較于課本中的兩首音樂曲目，民間童謠《扒龍船》更具地方語言特色，用閩南方言進行演繹，能有效激發學生主動參與音樂學習的興趣。在導入環節，為了提升小學音樂課堂的趣味性，教師根據《扒龍船》童謠描繪的場景，創設“賽龍舟”游戲活動，通過讓學生感知聲勢律動，引導他們聯系生活場景與歌曲韻律特點，直觀地感受閩南民間歌謠的熱鬧氛圍和富有趣味性的音樂特點。這種教學策略不僅能豐富學生的學習體驗，還能激發學生對閩南民間音樂的學習興趣，為后續民間音樂的融入和傳承奠定堅實基礎。

（三）重視審美能力培養，解析閩南民間音樂樂味

小學音樂作為一門藝術類學科，重在培養學生對音樂的學習興趣，通過開展有效的音樂教學活動，培養學生的音樂審美能力，助力學生綜合素養的均衡發展。閩南民間藝術作為一種源于生活和傳承于民間的藝術形式，更易于拉近學生與音樂學習的距離，為培養學生音樂審美能力和表現能力提供了沃土。因此，在小學音樂的課堂教學設計中，教師應為學生搭建探究民間音樂藝術魅力的學習平臺，以多樣化、探究式的學習活動為載體，引領學生在感知民間音樂旋律、節奏以及音色的學習體驗中深度探究閩南民間音樂的獨特韻味，在提高學生音樂課堂學習質量的同時，助力其藝術素養與審美能力的同步發展。

例如，在四年級上冊第四課音樂知識的教學中，這一課時包含了《我的家鄉日喀則》《卓瑪》《阿壩夜會》以及《拉薩謠》四首音樂作品，涵蓋歌唱教學、音樂欣賞等多種形式的學習活動。由此可見，本課時的教學內容主要圍繞藏族地方特色的音樂藝術展開設計。在課堂教學中，為了有效地融入閩南民間音樂的元素，教師組織學生開展小組合作學習活動，共同探究不同地區在音樂藝術表現形式上的差異化特點，從而在自主探究式的學習實踐中加深對閩南民間音樂的了解和掌握。首先，教師利用多媒體影音設備，為學生分別播放《阿壩夜會》和南音《四時景》片段的影音作品。在音樂欣賞中，學生可以直觀感受藏族音樂那種粗獷、熱情和有力的音樂特點。對比之下，在欣賞南音《四時景》的學習體驗中，既有緩板的寧靜與悠揚，又有快板的熱烈與激昂，這種緩慢交叉的音樂特點與藏族傳統音樂的藝術特點形成了鮮明對比。其次，在聆聽音樂作品后，教師引導學生結合個人音樂體驗，用自己的語言概括兩種音樂藝術的特點和欣賞心得。最后，為了有效提升學生的音樂審美能力，在欣賞與探究環節，教師引導學生從兩種音樂藝術的文化背景、演奏樂器以及韻律節奏等方面展開深入探究，并鼓勵學生通過查閱相關資料和自主賞析交流，深刻感受閩南民間音樂的獨特韻味。

（四）依托音樂實踐活動，感知閩南民間音樂意蘊

在融入民間音樂的小學音樂課堂教學中，開展實踐學習活動有助于學生直觀地學習民間音樂的演唱特點，感知其藝術魅力，對提升學生音樂素養具有積極的促進作用。鑒于此，為了進一步拉近學生與閩南民間音樂之間的距離，教師可以在學校教學管理部門的輔助下，為學生搭建多樣化的學習與實踐平臺，讓學生在欣賞體驗與學唱實踐一體化的民間音樂學習中深刻感知閩南民間音樂的獨特意蘊。

在具體的教學設計中，教師可以通過“請進來”和“走出去”相結合的方式，為學生搭建閩南民間音樂學習橋梁。第一，在“請進來”方面。教師可以聯合學校教學管理部門，邀請本地民間音樂藝術團體走進學校進行表演和交流，如邀請本地的高甲戲社團來校開展文藝演出活動等，讓學生在觀看高甲戲的過程中真實感受民間藝術的獨特魅力。在這一學習活動中，教師還可以提前準備好高甲戲的傳統服飾，并組織學生開展角色扮演學習活動，由專業的戲曲人員指導學生進行學唱和表演，通過親身實踐增強民間音樂學習的體驗感。第二，在“走出去”方面。教師可以建議家長利用周末或假期時間，帶領學生參加本地高甲戲、木偶戲的表演活動，讓學生通過現場觀摩學習，直觀地了解民間音樂的傳播形式和藝術特點。第三，教師還可以利用暑假時間，為學生設計“閩南民間音樂欣賞”夏令營活動，通過與本地民間音樂團體的合作，讓學生深度參與閩南民間音樂的學習和實踐活動。教師通過這種“請進來”與“走出去”相結合的教學設計，在多樣化的學習互動中逐步培養學生對閩南民間音樂的喜愛之情，為學生積極學習和傳承閩南民間音樂助力賦能。

三、結語

綜上所述，民間音樂作為傳統文化的藝術分支，其音樂特點鮮明且形式多樣。將閩南民間音樂與小學音樂教學活動巧妙融合，有助于推動小學音樂課堂教學形式的進一步創新。因此，教師作為課堂教學活動的組織者和設計者，應立足小學音樂教學特點，積極探索閩南民間音樂與小學音樂教學活動的融合途徑，促進學生的深度學習活動，為其音樂綜合素養的全面發展打造優質的學習環境。