別讓“個(gè)人主義”掩蓋“孤島危機(jī)”

在學(xué)生的孩提階段，無論是家長(zhǎng)還是教師，都習(xí)慣通過寓言故事進(jìn)行思想教育，希望用充滿童趣寓意的故事，在孩子心中播下啟蒙的種子。《三個(gè)和尚沒水吃》《一箭易折十箭難斷》等故事孩子們?cè)缫讯炷茉敚@些故事無疑揭示了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。然而，作為教師的我，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小組作業(yè)中，由四個(gè)“學(xué)霸”組成的小組竟各自為戰(zhàn)，最終交出了四份獨(dú)立作業(yè)；科學(xué)教師也抱怨，在“生態(tài)瓶”制作活動(dòng)中，當(dāng)其他組員還在為分工爭(zhēng)論不休時(shí)，一位熱愛科學(xué)的學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立完成了全部工作，將本該協(xié)作的課堂任務(wù)變成了“個(gè)人作品”……諸如此類的現(xiàn)象在讓人驚嘆學(xué)生個(gè)人能力突出的同時(shí)，卻讓我深深地意識(shí)到——“三個(gè)和尚沒水吃的寓言”跨越了千年，依然在校園生活中真實(shí)上演。每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，都映射出個(gè)人發(fā)展中的永恒命題——我們雖然生來便是群居動(dòng)物，但仍需要學(xué)習(xí)如何真正融入群體。

“個(gè)人主義”會(huì)為孩子成長(zhǎng)埋下隱患

在數(shù)學(xué)課堂討論中，班級(jí)里的“奧數(shù)精英”在小組解題時(shí)壟斷了所有發(fā)言機(jī)會(huì)，其他小組成員只能默默坐在一旁，低頭不語；學(xué)校舞蹈團(tuán)排練集體舞時(shí)，一名舞蹈特長(zhǎng)生因不愿擔(dān)任伴舞而堅(jiān)決退出，寧愿“罷演”也堅(jiān)決不做“集體中的一員”；美術(shù)課上，當(dāng)學(xué)生們共同完成一幅拼貼畫時(shí)，因?qū)Ξ嬅鎯?nèi)容產(chǎn)生分歧，竟各自堅(jiān)持自己的創(chuàng)意，最終上交了一幅不知所云的" " “四不像”……諸如此類的現(xiàn)象在學(xué)生日常生活中屢見不鮮。他們看似堅(jiān)持自我、能力突出，但是“個(gè)人主義”的傾向掩蓋了潛在的“孤島危機(jī)”，為他們的成長(zhǎng)埋下了隱患。

從日常生活的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的自我中心意識(shí)，往往在他們的家庭生活中被反復(fù)強(qiáng)化——他們不需要協(xié)調(diào)平板、游戲機(jī)的“歸屬權(quán)”，不必考慮最后一塊蛋糕應(yīng)該給誰，更無需學(xué)習(xí)如何通過協(xié)商與合作來維持平衡的家庭關(guān)系。從家庭教育的角度講，作為教師，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，越來越多的家長(zhǎng)都認(rèn)為培養(yǎng)孩子的“領(lǐng)導(dǎo)力”遠(yuǎn)比培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)重要，不少家長(zhǎng)甚至鼓勵(lì)孩子在團(tuán)隊(duì)合作中“突出”“冒尖”，哪怕會(huì)影響合作效果，也要盡可能地凸顯“個(gè)人優(yōu)秀”。在生活與教育的雙重影響下，孩子們自然而然地“過度競(jìng)爭(zhēng)”，最終惡性循環(huán)，成為“精致的利己主義者”。作為教師，我深深贊賞當(dāng)今時(shí)代孩子的創(chuàng)造力與個(gè)人能力，他們的靈感與才華都能制造出璀璨的煙火，但他們不懂得如何才能讓星火形成燎原之勢(shì)。

在當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展的背景下，孩子們走向社會(huì)后，沒有人可以成為“一座孤島”，協(xié)作意識(shí)與合作能力將是他們立足與成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)。因此，那些在家庭與生活中始終處于“宇宙中心”的孩子，首次意識(shí)到地球不會(huì)圍著自己轉(zhuǎn)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生劇烈的認(rèn)知震蕩；當(dāng)習(xí)慣于“獨(dú)奏”的孩子遇到“合奏”的需求，他們的“個(gè)人能力”反而會(huì)成為團(tuán)隊(duì)融合的障礙。那些在童年“不痛不癢”的經(jīng)歷，終有一天會(huì)成為絆倒孩子更好成長(zhǎng)的“門檻”。

讓家庭成為合作意識(shí)的“孵化器”

糾正孩子的“自我意識(shí)”需要智慧，但更重要的是家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變自身的教育理念——孩子不是家中的“皇帝”，家長(zhǎng)也不應(yīng)一味扮演“輔助者”的角色，老師、同學(xué)、朋友更不應(yīng)該成為個(gè)人成長(zhǎng)的“陪襯品”。家庭是一個(gè)溫馨和諧的整體，每一個(gè)家庭成員都應(yīng)“各司其職”，為家庭的和諧貢獻(xiàn)自己的力量。家庭生活也是孩子接觸的第一個(gè)合作場(chǎng)景。因此，家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到家庭教育的重要性，讓家庭成為培養(yǎng)孩子合作意識(shí)的“孵化器”。

在家長(zhǎng)會(huì)中，我建議每一個(gè)家庭定期開展“家庭合作活動(dòng)”，讓合作成為孩子家庭生活的常態(tài)，也讓孩子在合作中體會(huì)到個(gè)人價(jià)值與成就感。比如，我班一個(gè)學(xué)生的父親策劃了“為媽媽制造生日驚喜”的家庭合作任務(wù)。在這一任務(wù)中，10歲的女兒負(fù)責(zé)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，7歲的兒子負(fù)責(zé)物資采買，而爸爸則負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和執(zhí)行。在這個(gè)過程中，女兒經(jīng)歷了提議被否決的失落，也感受到想法被采納的喜悅，最終被采納的想法既融合了每一位家庭成員的意見，同時(shí)女兒和兒子也協(xié)商考量到預(yù)算與實(shí)際支出的關(guān)系，這一想法既包括全家人的意見與建議，也包括兩個(gè)孩子針對(duì)自己任務(wù)的合作協(xié)商，最終在家庭成員的配合下，給媽媽制造了一個(gè)完美的生日驚喜。這樣的家庭合作指向合作意識(shí)發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——對(duì)他人意見的傾聽與接納，與他人工作內(nèi)容的合作與協(xié)商，真正強(qiáng)化了孩子對(duì)“為什么要合作”以及“如何合作”的認(rèn)知提升。

此外，家長(zhǎng)在日常生活中也要有意識(shí)地引導(dǎo)家人進(jìn)行協(xié)作。班里一個(gè)女生想養(yǎng)多肉，她向父母提出自己的想法。父母并沒有直接表示同意或拒絕，而是就“養(yǎng)多肉”這一問題召開家庭會(huì)議，并明確家庭成員的分工——爸爸負(fù)責(zé)搭建一個(gè)“多肉架”，媽媽負(fù)責(zé)挑選多肉種類，女生則需要肩負(fù)養(yǎng)護(hù)多肉的主要任務(wù)。養(yǎng)幾盆多肉只是一件簡(jiǎn)單的小事，但教育智慧可以讓這件“小事”變得“不簡(jiǎn)單”。家長(zhǎng)不再只是“孩子愿望”的執(zhí)行者，“養(yǎng)多肉”也變成一項(xiàng)家庭事務(wù)，孩子在實(shí)現(xiàn)愿望的同時(shí)也進(jìn)一步承擔(dān)了合作責(zé)任。

在家庭生活中，需要家庭成員合作的事情比比皆是，家長(zhǎng)不能讓孩子只當(dāng)“甩手掌柜”。只有這樣，才能讓孩子認(rèn)識(shí)到自己是家庭的一員，更是集體的一員，認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中肩負(fù)的責(zé)任，并學(xué)會(huì)與他人合作。

讓學(xué)校成為學(xué)生邁向社會(huì)的橋梁

有了家庭教育作為理念支持，學(xué)校教育便可以化身為學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的“訓(xùn)練場(chǎng)”，成為他們邁向社會(huì)的第一座橋梁。在校園生活與學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要面對(duì)不同的合作場(chǎng)景、扮演不同的團(tuán)隊(duì)角色，在遇到新問題的同時(shí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。作為教師，我們應(yīng)積極做好孩子合作路上的引導(dǎo)者，在為他們創(chuàng)造豐富的合作機(jī)會(huì)中，發(fā)揮愛的力量，讓他們感受到集體的珍貴。

在班級(jí)生活中，我們會(huì)開展以小組為單位的活動(dòng)，“班級(jí)義賣”就是其中一個(gè)頗有意義的活動(dòng)案例。作為班主任，我會(huì)階段性地開展班級(jí)義賣會(huì)，讓學(xué)生以小組為單位搭建“小小攤位”。在義賣活動(dòng)的籌備工作中，每一小組成員自發(fā)設(shè)計(jì)宣傳員、設(shè)計(jì)師、售賣員、后勤部、財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)員等多個(gè)“職位”。通過“角色扮演”的形式，原本單一的活動(dòng)變得更加豐富，也促使他們理解了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的核心意義。在活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)有爭(zhēng)執(zhí)或分歧，但是為了共同的目標(biāo)，他們終究會(huì)放下個(gè)人成見，主動(dòng)融入團(tuán)隊(duì)。

在體育活動(dòng)中，我會(huì)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目，如在深受學(xué)生喜愛的體育活動(dòng)“攻城記”中，學(xué)生們必須用繩索編織“云梯”，用身體搭建“橋梁”。當(dāng)瘦小的女孩成為跨越障礙的關(guān)鍵支點(diǎn)，當(dāng)總被嘲笑的“小胖”變成守護(hù)隊(duì)友的堅(jiān)實(shí)堡壘，協(xié)作的魔法就此發(fā)生。在體育運(yùn)動(dòng)中，曾經(jīng)的“小豆芽”“小胖子”是很容易被其他組員“拋棄”與“排斥”的隊(duì)友，但是在這一游戲中，他們卻成為贏得游戲的關(guān)鍵。由此可見，每一個(gè)人都有獨(dú)特的意義與價(jià)值，團(tuán)隊(duì)合作需要取長(zhǎng)補(bǔ)短、各司其職，我們?cè)谧约喊l(fā)光的同時(shí)，也需要看到別人的光。

在孩子的成長(zhǎng)之路上，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)并非抹殺個(gè)性，而是幫助每顆獨(dú)特的“種子”找到適合成長(zhǎng)的土壤。當(dāng)我們的教育不再制造孤獨(dú)的冠軍，當(dāng)家庭和學(xué)校成為協(xié)作精神的“孵化場(chǎng)”，童年播下的“協(xié)作啟蒙”種子，終將在未來成為支撐社會(huì)的堅(jiān)實(shí)力量。正如古老的寓言所言——十支箭捆在一起時(shí)，不僅難以折斷，還能發(fā)揮更大的力量。

（作者系江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校教師）