指向數學學習力提升的同伴互學策略

隨著教學改革的持續深化，如何有效培養和提升學生的數學學習力，已成為數學教育工作者面臨的重要課題。在這一背景下，同伴互學作為一種行之有效的教學方式，對激發學生數學學習興趣、提高學生數學學習能力和優化學生數學學習策略具有重要作用。

一、小學數學教學中同伴互學的意義

筆者通過調查發現，當前仍有部分教師未能突破“以教師為中心”的傳統教學模式，其教學活動設計多基于教師主觀理解展開，導致預設任務常為學生自主探索劃定隱形邊界，而學習成果的反饋與互動仍以師生單向交流為主導形態。

社會建構主義理論認為，知識并非孤立存在，而是在社會互動過程中共同建構的結果。合作學習理論強調，同伴協作與互助對提升學習效能具有關鍵作用。多元智能理論揭示了每位學生的智能優勢差異，而同伴互學則為學生搭建了展示和發揮各自智能優勢的平臺。在小學數學學習領域，同伴互學通過小組討論、角色扮演、互助答疑等形式，不僅能顯著提升學生的學習興趣、學習動力及策略運用能力，更能促使學生在深度理解數學知識的過程中，同步培養合作交流能力，實現學科知識與核心素養的協同發展。

二、小學數學教學中同伴互學的路徑

1.場域拓展

同伴互學的實踐形態已突破課堂邊界，從課前的預習與整理，延伸至課后的合作學習與小組作業等多樣化場景。同伴互學有效性的核心在于：教師是否系統培養學生的合作交流能力，是否創設促進同伴互學的良好場域，是否通過科學的問題鏈設計實現思維引導。

其中，課前預習與整理、課后合作學習與小組作業是同伴互學的重要延伸，教師應通過預習任務與課后協作項目的合理設置，形成貫穿課前、課中、課后的學習閉環，使學生在多元場景中構建知識體系，提升協作能力。

2.內容確定

在同伴互學的過程中，教師讓學生自主確定學習內容，既能激發其學習興趣與內在動力，又能為同伴互學創設實踐契機。當聚焦同一學習主題時，不同學生基于個體經驗形成差異化認知視角，多元理解在互動中交織，學生之間相互啟發，深化對知識的理解。

3.活動組織

創建學習小組 教師可以根據學生的特點和學習需求，將他們分成若干學習小組。組內成員應各有優勢，在解決問題時可以互相學習、互相幫助。通過小組討論、合作解題等方式，學生能夠更加深入地理解數學知識，同時也能鍛煉溝通能力，培養團隊協作精神。

設計互動式問題 在數學課堂教學中，教師可以設計互動式問題來引導學生進行思考和討論。這些問題既可緊扣課程內容，也可聯結真實生活場景。當學生圍繞這些問題展開協同探究時，課堂互動便轉化為思維碰撞的場域，其交流與合作能力得到持續激發。

組內展示與評價 在每個學習階段結束后，教師可以組織學習小組組內展示與評價活動。組內成員系統呈現解題過程、思路分析及問題解決策略等內容，不僅能讓其他成員了解自己的學習方法和成果，還能促進同伴互學。同時，教師可以通過動態化課堂巡視，對每個學習小組的表現進行評價，引導學生高效學習。

運用課堂互動游戲 在數學課堂中，教師可以運用互動游戲來促進同伴互學的效能，例如數學知識競賽、數學拼圖等。這些游戲具有趣味性和競爭性，能讓學生在游戲闖關中鞏固數學知識，理解核心概念，提高思維能力。

營造良好課堂氛圍 在輕松愉悅、充滿安全感的互動場域中，學生的學習興趣往往更加濃厚，同伴間的認知差異能更好地轉化為互補性學習資源，觀點交鋒孕育批判性思維，團隊協作精神和溝通能力得以激發。

4.成果展示

教師開展學習成果展示活動，可以讓學生有機會將自己的學習成果展現給其他同學，這不僅能增強學生的自信心和成就感，還能激發他們的學習興趣和動力，促使其開展深度學習。此外，在成果展示環節，學生之間可以互相學習、借鑒，在對比分析中主動完善知識網絡。

三、小學數學教學中同伴互學的挑戰

1.學生參與度不高

學生參與度不高是同伴互學面臨的主要問題之一。教師可以設置具有認知沖突的驅動性問題，激活學生的好奇心和探索欲。教師還可以采用多樣化的教學策略，如小組討論、角色扮演、互動游戲等，增加學生的參與熱情。

2.學生合作能力不強

為了提高學生的合作能力，教師需要注重培養學生的合作意識和合作技能，讓學生體驗合作的樂趣和價值。

例如，教師在設計學習小組活動時，可以嵌入角色輪換機制與過程性評價量表，促使學生系統掌握任務拆解、資源整合、沖突解決等核心協作技能。同時，教師還可以教授學生一些合作技巧，使同伴互學超越表層互動，真正轉化為學生認知發展的動力引擎。

3.教師調控水平不足

教師需要明確同伴互學的主題和目標，調控課堂教學，確保學生在討論和交流的過程中能夠緊密圍繞主題展開思考，始終聚焦核心學習目標；需要提供必要的指導和幫助，及時解決學生遇到的問題，降低其認知負荷；需要對學生交流過程進行有效把控和管理，確保交流的有序性和高效性。

4.教師反饋不及時

教師需要及時總結同伴互學成果，并提供反饋和建議，幫助學生制定有效的改進策略。這既能幫助教師發現學生在數學學習和合作能力等方面的進步和不足，為后續教學調整提供依據，又能引導學生準確認識自身問題，有效實現能力提升。

綜上所述，同伴互學的教育價值不僅體現在促進學生學科知識的習得、認知能力的發展，更重要的是重構了傳統課堂的生態模式。當課堂從教師單向輸出的“知識傳遞場”轉變為師生、生生多維互動的“思維共生體”，學習過程呈現出動態生成的特性：學生在平等對話中自主構建知識網絡，在協作探究中形成團隊合作意識。這使得數學課堂真正成為發展學生運算能力、空間觀念、數據分析能力等數學素養的沃土。