5W引領(lǐng)高校檔案文化新潮

本文以哈羅德·拉斯韋爾的5W傳播理論為框架，結(jié)合原創(chuàng)校史話劇《楊東莼》的檔案文化傳播實踐，從傳播主體、傳播內(nèi)容、傳播渠道、傳播對象及傳播效果五個維度進(jìn)行深入分析。研究發(fā)現(xiàn)，高校檔案文化傳播需注重多主體協(xié)同合作、檔案資源的活化利用、媒介融合創(chuàng)新、受眾需求的精準(zhǔn)匹配以及多維度的效果評估。校史話劇《楊東莼》的成功實踐為高校檔案文化傳播提供了可復(fù)制的操作路徑，并為如何更好地發(fā)揮檔案的育人價值提供了寶貴的啟示。

《“十四五”全國檔案事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)要“推動檔案文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)”，指出檔案資源不僅要保存，還需通過創(chuàng)新形式傳播和利用。這一政策為高校檔案文化傳播提供了方向和支持，鼓勵高校探索將珍貴檔案轉(zhuǎn)化為具有文化價值和社會影響力的產(chǎn)品和服務(wù)。然而，傳統(tǒng)檔案管理模式側(cè)重保管而忽視傳播，導(dǎo)致大量檔案未能被有效利用，且表現(xiàn)形式單一，難以吸引年輕一代，限制了其社會影響力和校園文化的傳承。面對這些挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)新傳播形式、提升效果成為關(guān)鍵。哈羅德·拉斯韋爾的5W傳播模式提供了一個系統(tǒng)的方法論支持，通過分析傳播主體、傳播內(nèi)容、傳播渠道、傳播對象及傳播效果五個維度，可以全面把握檔案文化傳播機(jī)制，找到優(yōu)化路徑。原創(chuàng)話劇《楊東莼》就是一個成功案例，該話劇不僅獲得教育部立項支持，還因其紅色基因和生動的校史活化備受關(guān)注。通過將楊東莼校長的事跡搬上舞臺，《楊東莼》再現(xiàn)了一段波瀾壯闊的歷史，并傳遞了“教育救國”的理念。這種從檔案到戲劇的轉(zhuǎn)化方式，為其他高校提供了寶貴的經(jīng)驗借鑒，展示了如何有效地將歷史檔案轉(zhuǎn)化為具有吸引力的文化產(chǎn)品，促進(jìn)了校園文化的傳承與發(fā)展。

5W模式應(yīng)用于高校檔案文化傳播的適切性分析

哈羅德·拉斯韋爾提出的5W傳播模式是傳播學(xué)中的經(jīng)典理論框架，該模式將傳播過程分解為五個基本要素，即傳播者（Who）、傳播內(nèi)容（SaysWhat）、傳播渠道（InWhichChannel）、傳播對象（ToWhom）和傳播效果（WithWhatEffect）。在高校檔案文化傳播中應(yīng)用這一模式，可以幫助其系統(tǒng)分析傳播主體、傳播內(nèi)容、傳播渠道、傳播對象及傳播效果，從而提升傳播效率和影響力。一是傳播者（Who）。在高校檔案文化傳播過程中，傳播者可以是多元化的，包括檔案館、校史研究者、藝術(shù)創(chuàng)作者、學(xué)生劇團(tuán)以及校宣傳部等。這種多主體協(xié)同合作的方式能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成合力。二是傳播內(nèi)容（SaysWhat）。高校檔案中蘊(yùn)含著豐富的歷史文化信息，但這些信息往往較為抽象和專業(yè)。通過提煉和重構(gòu)，可以將檔案資源轉(zhuǎn)化為生動有趣的故事或情節(jié)，增強(qiáng)其吸引力。三是傳播渠道（InWhichChannel）。傳統(tǒng)的檔案傳播渠道主要依賴線下展覽和出版物，形式較為單一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上渠道（如社交媒體、虛擬現(xiàn)實等）為檔案文化傳播提供了新的機(jī)遇。利用新媒體技術(shù)如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）等，提供沉浸式的互動體驗，同時通過微信公眾號、微博、抖音等平臺進(jìn)行廣泛傳播，實現(xiàn)線上線下深度融合。四是傳播對象（ToWhom）。高校檔案的受眾具有多樣性，包括在校師生、校友、社會公眾等。針對不同的受眾，采取差異化的傳播策略，分眾化傳播有助于精準(zhǔn)定位受眾需求，提升傳播效果。五是傳播效果（WithWhatEffect）。傳播效果的評估是衡量檔案文化傳播成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳播效果可依據(jù)受眾認(rèn)知廣度、情感深度和行為轉(zhuǎn)化三個方面進(jìn)行考量，通過對觀眾調(diào)研、社交媒體數(shù)據(jù)采集等方式，可以全面了解傳播的實際效果。

基于5W模式的《楊東純》檔案傳播解構(gòu)

傳播主體：校史檔案開發(fā)的多維協(xié)作網(wǎng)絡(luò)主體

《楊東莼》話劇的成功演出離不開多方力量的支持與合作。其主要參與主體包括檔案館、文學(xué)院、音樂學(xué)院、話劇社、宣傳部。檔案館作為史料支撐的核心，為話劇提供了豐富的原始資料，如楊東莼的手稿、20世紀(jì)30年代的課程檔案等，為劇本創(chuàng)作奠定了堅實基礎(chǔ)。文學(xué)院負(fù)責(zé)劇本的具體創(chuàng)作工作，將歷史資料轉(zhuǎn)化為生動的故事，并確保其藝術(shù)性和學(xué)術(shù)性的平衡。音樂學(xué)院為話劇配樂，話劇社組織學(xué)生演員進(jìn)行排練和演出，通過學(xué)生的積極參與，增強(qiáng)了話劇的代際傳承意義。宣傳部負(fù)責(zé)話劇的媒體推廣，利用各種渠道擴(kuò)大話劇的社會影響力，提升公眾的關(guān)注度。在這一過程中，檔案館的角色從傳統(tǒng)的“資料庫”升級為“智囊團(tuán)”，不僅提供史料支持，還參與內(nèi)容的創(chuàng)意開發(fā)。例如，在處理楊東莼手稿和20世紀(jì)30年代課程檔案時，檔案館與文學(xué)院密切合作，共同探討如何將這些珍貴的歷史資料戲劇化，使其更具感染力和教育意義。這種跨部門的合作模式，不僅提升了話劇的藝術(shù)質(zhì)量，還為后續(xù)類似項目的開展提供了寶貴經(jīng)驗

傳播內(nèi)容：紅色檔案的價值萃取策略

話劇《楊東莼》的內(nèi)容構(gòu)建分為史實層、故事層和精神層三個層次。史實層以楊東莼任職文件、師專課程表等原始檔案為基礎(chǔ)，確保話劇內(nèi)容的真實性和準(zhǔn)確性。檔案史料不僅是話劇創(chuàng)作的重要依據(jù)，也是觀眾了解學(xué)校歷史的重要窗口。故事層通過對農(nóng)村調(diào)查事件等歷史事件的戲劇化處理，增加了話劇的觀賞性和吸引力。例如，在劇中設(shè)計了楊東莼帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村調(diào)查的情節(jié)，展現(xiàn)了他與學(xué)生之間的深厚情誼以及對教育事業(yè)的執(zhí)著追求。精神層面則通過深入挖掘楊東莼“教育救國”的理念，并將其與當(dāng)代社會背景相結(jié)合，賦予其新的時代內(nèi)涵。通過這種方式，話劇不僅講述了過去的故事，還傳遞了積極向上的價值觀，激發(fā)了觀眾的情感共鳴。

傳播渠道：立體化媒介矩陣構(gòu)建

《楊東莼》話劇采用了多層次的線下傳播渠道，逐步擴(kuò)大其影響力，主要傳播形式有校園巡演、廣西藝術(shù)中心公演、紅色教育基地駐演等。在校內(nèi)進(jìn)行巡回演出，吸引了大量師生的關(guān)注，增強(qiáng)了校內(nèi)的文化氛圍。隨后在廣西藝術(shù)中心進(jìn)行公開演出，進(jìn)一步擴(kuò)大了話劇的社會影響力。話劇還在多個紅色教育基地進(jìn)行了駐場演出，成為當(dāng)?shù)刂匾奈幕顒又?，吸引了眾多游客和參觀者前來觀看。同時，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代傳播環(huán)境，話劇《楊東莼》充分利用了多種線上平臺。在抖音平臺上發(fā)布了多個精彩片段，其中“胡隊長轉(zhuǎn)變”片段點擊量高達(dá)11萬次，引發(fā)了廣泛關(guān)注和討論。檔案館配合話劇演出，舉辦了主題檔案展覽，展示了與楊東莼相關(guān)的珍貴檔案資料，豐富了觀眾的文化體驗?？蒲胁块T圍繞話劇主題，舉辦了多次學(xué)術(shù)研討會，邀請專家學(xué)者進(jìn)行深入交流，提升了話劇的學(xué)術(shù)價值。

傳播受眾：分眾化傳播策略

校史話劇《楊東莼》采用了分眾化的傳播策略，針對不同受眾采取了定制化的敘事方式，以最大化傳播效果和影響力。對于本校師生這一核心受眾，話劇采用“老校長故事”的情感敘事方式，強(qiáng)化學(xué)生對校史的認(rèn)同感。通過講述楊東莼在校期間的感人故事，激發(fā)師生們對學(xué)校的熱愛之情，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。話劇中再現(xiàn)了楊東莼如何帶領(lǐng)師生克服困難，推動教育改革的情節(jié)，使師生們感受到深厚的歷史積淀與精神傳承。對于廣西教育界的延伸受眾，話劇突出了“師范教育源頭”的歷史定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)校在廣西乃至全國教育事業(yè)發(fā)展中的董要作用。通過這種方式，不僅吸引了更多教育界人士的關(guān)注，還提升了學(xué)校的社會聲譽(yù)。針對全國黨史研究者的潛在受眾，話劇設(shè)置了學(xué)術(shù)觀察員席位，為他們提供了一個深入了解楊東莼及其教育理念的機(jī)會。此外，話劇還通過發(fā)布研究成果和舉辦專題講座等方式，進(jìn)一步拓展了潛在受眾，提升了話劇的學(xué)術(shù)影響力。

傳播效果：文化認(rèn)同的多維建構(gòu)

根據(jù)對觀眾的調(diào)研結(jié)果，話劇《楊東莼》在認(rèn)知效果上表現(xiàn)顯著，86%的觀眾在觀看后主動查閱校史檔案，表明話劇成功激發(fā)了觀眾對校史的興趣和好奇心，提升了他們對學(xué)校歷史的認(rèn)知水平。情感效果方面，話劇已成為返校日的固定議程，校友們積極參與，體現(xiàn)了他們對母校的深厚感情及話劇在情感層面的深遠(yuǎn)影響，增強(qiáng)了校友們的歸屬感和認(rèn)同感。行為效果方面，話劇的成功帶動檔案館年均接收校友捐贈史料增長 35% ，這不僅反映了話劇在情感上的感染力，也展示了其在實際行動中促進(jìn)了檔案資源的豐富和完善。通過多維度的效果建構(gòu)，話劇《楊東莼》不僅提升了校史文化的傳播效果，還為校園文化建設(shè)注入了新的活力。

高校檔案文化傳播的優(yōu)化策略

主體賦能：建立常設(shè)性校史開發(fā)工作組

為整合資源、提升傳播效率，建議設(shè)立由檔案館和各二級學(xué)院共同組成的常設(shè)性校史開發(fā)工作組。檔案館擁有大量珍貴的歷史文獻(xiàn)資料，通過與各二級學(xué)院合作，可將資源優(yōu)勢與其他學(xué)科的專業(yè)特長結(jié)合，形成資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的良好局面。例如，文學(xué)院可將檔案故事轉(zhuǎn)化為生動文字，藝術(shù)設(shè)計學(xué)院可通過視覺設(shè)計賦予檔案直觀的表現(xiàn)形式，計算機(jī)科學(xué)學(xué)院則運用現(xiàn)代技術(shù)增強(qiáng)互動性和沉浸感。常設(shè)工作組需明確職責(zé)分工并制定詳細(xì)流程。檔案館提供原始資料和技術(shù)支持，確保信息真實準(zhǔn)確；各二級學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點承擔(dān)不同的開發(fā)任務(wù)。定期會議討論項目進(jìn)展、解決問題，確保工作有序推進(jìn)。這種跨學(xué)科合作不僅提升了作品的藝術(shù)質(zhì)量，也增強(qiáng)了校史文化地內(nèi)涵。通過這種方式，不僅能促進(jìn)校園文化的傳承與發(fā)展，還能激發(fā)更多師生參與校史資源的挖掘與開發(fā)，形成良好的文化氛圍，并為其他高校提供寶貴經(jīng)驗借鑒。

內(nèi)容活化：打造可交互數(shù)字劇本

為提升高校檔案文化傳播的吸引力和互動性，建議采用“檔案原始件掃描+AR技術(shù)”相結(jié)合的方式，打造可交互的數(shù)字劇本。首先，對重要的檔案原始件進(jìn)行高清掃描，建立數(shù)字檔案庫，便于長期保存并為后續(xù)開發(fā)提供素材。例如，話劇《楊東莼》通過高清掃描楊東莼的手稿、20世紀(jì)30年代的課程檔案等珍貴資料，為劇本創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。其次，利用AR技術(shù)開發(fā)互動式數(shù)字劇本，用戶通過手機(jī)或平板電腦掃描特定區(qū)域，觸發(fā)相關(guān)AR場景，增強(qiáng)趣味性和互動性。例如，在展示某位著名校友的事跡時，用戶可通過手機(jī)掃描重現(xiàn)該校友在校期間的學(xué)習(xí)生活片段或重大事件現(xiàn)場。AR技術(shù)使歷史資料變得生動有趣，增強(qiáng)了用戶的參與感和沉浸感。在設(shè)計互動式數(shù)字劇本時應(yīng)注重用戶體驗，確保操作簡便、界面友好。例如，設(shè)置引導(dǎo)提示、語音解說等功能，幫助用戶更好地理解和體驗檔案內(nèi)容。還可以結(jié)合虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，讓用戶身臨其境地感受歷史場景。例如，高校在校慶活動中推出基于AR技術(shù)的數(shù)字展覽，觀眾只需使用手機(jī)掃描展品，即可看到視頻講解、圖片資料甚至虛擬人物對話，極大增強(qiáng)了展覽的趣味性和吸引力。

渠道融合：搭建全媒體傳播矩陣

在高校檔案文化傳播過程中，為了提升傳播效果、擴(kuò)大覆蓋面，高校應(yīng)構(gòu)建全媒體傳播矩陣，實現(xiàn)線上線下渠道的深度融合。線上渠道擴(kuò)展方面，高校可利用微信公眾號、微博、抖音等社交平臺發(fā)布檔案文化內(nèi)容，如話劇《楊東莼》的精彩片段、幕后故事以及相關(guān)歷史背景介紹。這些平臺可以迅速吸引年輕群體的關(guān)注，并通過分享機(jī)制擴(kuò)大影響力。舉辦線上校史展覽或話劇演出直播，讓無法親臨現(xiàn)場的觀眾也能參與活動。直播方式突破了地域限制，實現(xiàn)了實時互動，增強(qiáng)了用戶的參與感。線下活動方面，高校可以組織校史話劇的校園巡演，讓更多師生有機(jī)會觀看并感受話劇的魅力。同時，可以在校內(nèi)或校外舉辦實體展覽和專題講座，展示珍貴檔案資料，邀請專家進(jìn)行講解，加深觀眾對校史的理解和認(rèn)同。

受眾分層：構(gòu)建多層次傳播網(wǎng)絡(luò)

高校檔案文化傳播應(yīng)針對不同的受眾，采取差異化的傳播策略，以最大化傳播效果和影響力。對于本校師生這一核心受眾，可以通過情感敘事方式，強(qiáng)化他們對校史的認(rèn)同感。針對校友群體，話劇已成為返校日的固定議程，可在返?；顒又胁シ拧稐顤|莼》片段或組織專場演出，進(jìn)一步增強(qiáng)校友們的歸屬感和認(rèn)同感，促進(jìn)校友與母校的情感聯(lián)系。對于社會公眾，可利用新媒體平臺進(jìn)行廣泛宣傳，通過微信公眾號、微博、抖音等社交平臺分享話劇的精彩片段和幕后故事，吸引公眾關(guān)注并參與互動。針對黨史研究學(xué)者，為其設(shè)置學(xué)術(shù)觀察員席位，提供深入了解楊東莼及其教育理念的機(jī)會。也可邀請知名學(xué)者參與校史討論，并在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表相關(guān)論文，深化對楊東莼教育思想的研究。通過精準(zhǔn)的分層傳播策略，高校不僅能有效傳播檔案文化，還能促進(jìn)社會各界對學(xué)校歷史和文化的認(rèn)同與理解，為校園文化建設(shè)注入新的活力。

效果評估：構(gòu)建三維評價體系

為了更準(zhǔn)確地衡量高校檔案文化傳播的效果，建議構(gòu)建一個全面的三維評價體系，涵蓋傳播廣度、情感深度和行為轉(zhuǎn)化三個方面。在傳播廣度上，可以通過統(tǒng)計各類傳播渠道的數(shù)據(jù)評估信息覆蓋范圍和傳播速度。通過分析社交媒體平臺上的文章轉(zhuǎn)發(fā)量、點贊數(shù)，網(wǎng)站或應(yīng)用的訪問量、下載量以及分享次數(shù)等，可直觀反映傳播內(nèi)容的社會反響和受眾覆蓋面。通過監(jiān)測關(guān)鍵詞搜索量的變化趨勢，可以了解公眾對特定校史話題的關(guān)注度。在情感深度方面，利用問卷調(diào)查、用戶評論等方式收集受眾的情感反饋。設(shè)計專門的情感量表，從多維度測量受眾對傳播內(nèi)容的喜愛程度、認(rèn)同感及共鳴度。在行為轉(zhuǎn)化層面，觀察受眾在接受傳播內(nèi)容后的行為變化。高?？梢越y(tǒng)計檔案館實際參觀人數(shù)的增長情況，評估傳播活動對實際行為的影響。例如，記錄校友捐贈數(shù)量的變化，了解傳播活動對校友群體的激勵作用。同時，關(guān)注觀眾是否愿意參與更多的校史活動，如講座、展覽等，進(jìn)一步增強(qiáng)其對校園文化的認(rèn)同感和歸屬感。

拉斯韋爾的5W傳播模式為高校檔案文化傳播提供了系統(tǒng)的方法論支持。它不僅幫助高校全面理解檔案文化傳播的運作機(jī)制，還為高校找到了優(yōu)化路徑。通過分析傳播主體、傳播內(nèi)容、傳播渠道、傳播對象和傳播效果，可以深入挖掘各環(huán)節(jié)的潛力，從而提升整體傳播效能。未來的研究可以結(jié)合AISAS模型（Attention、Interest、Search、Action、Share），進(jìn)一步深化受眾行為研究，探索更多有效的傳播策略。在檔案文化傳播中，通過創(chuàng)新的內(nèi)容形式和互動方式吸引受眾的注意力（Attention），激發(fā)他們的興趣（Interest），引導(dǎo)他們主動搜索更多信息（Search），促使他們采取行動（Action），如參與校史活動或捐贈史料，并最終分享自己的體驗（Share），形成良好的口碑效應(yīng)。AISAS模型強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代受眾在信息獲取和過程分享中的主動性，這對于高校理解如何吸引年輕一代的關(guān)注尤為重要。此外，檔案部門應(yīng)從傳統(tǒng)的“庫房管理者”向“文化策展人”轉(zhuǎn)型，更加注重檔案的文化價值和社會影響力。通過不斷探索和實踐，高校檔案文化傳播不僅能突破傳統(tǒng)模式的局限，還能更好地適應(yīng)新時代的需求，實現(xiàn)從“故紙堆”到“活教材”的轉(zhuǎn)變，為校園文化建設(shè)注入新的動力。希望這些經(jīng)驗和做法能為其他高校提供有益的借鑒和啟示，共同推動檔案文化的繁榮與發(fā)展。