信息化環境下城區初中勞動項目開發的實踐研究

《義務教育勞動課程標準（2022年版)》中的課程內容覆蓋三類勞動，共設置十個任務群，每個任務群由若干個勞動項目組成。“勞動項目\"是“勞動教育\"的實施載體一有了科學全面的勞動項目，勞動教育才會豐富多彩，卓有成效。那么，立足于當前的信息化環境，為什么要進行城區初中勞動項目的開發呢？其實施關鍵是什么？實施時又有哪些具體的策略呢？筆者結合本課題組的實踐探索，談談自己的一孔之見。

一、信息化環境下城區初中勞動項目開發的社會背景

近些年來，受應試教育的影響，中國家庭，尤其是城市家庭，更多關注孩子的學習成績，而忽視孩子的勞動實踐，即使家里有活兒，一般也不讓孩子做。中小學校會讓孩子進行一些簡單的勞動實踐，如打掃衛生等，但在勞動教育課程化方面的探索欠缺。2020年，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發布后，各地各學校開始重視勞動教育課，有條件的學校開始開設這門課。由于沒有統一的教材，教學內容有些隨意，存在無序列化、無梯度化、勞動內容窄化、前后不關聯的問題。

2022年4月，新版勞動課程標準的頒布，標志著我國義務教育階段勞動教育課程化體系初步形成，但缺少勞動項目的具體內容，需要各地各校拓展補充，形成地方課程和校本課程。

如今是信息時代，微信、QQ、抖音、小紅書、快手等軟件深刻影響著每一位普通民眾的生活，大數據、物聯網、芯片產業、AR等新技術改變了勞動形式，這對勞動教育提出了新要求——培養符合信息化要求的、具有創新意識的技能型人才。

因此，立足本城區初中的教學實際，根據任務群安排，結合信息化環境，進行勞動項自開發的相關實踐研究，既有利于探索“互聯網 + 勞動教育\"模式，形成勞動教育校本課程，也有助于學生轉變勞動觀念，鍛煉勞動能力，培養勞動習慣和品質，促使學生弘揚勞動精神，發展勞動素養，從而為培養技能型勞動人才奠基。

二、信息化環境下城區初中勞動項目開發的實施關鍵

（一)精準定位，體現項目式學習的特征

縱觀《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，“勞動項目\"是一個高頻詞：“課程性質\"中有“義務教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體\"的表述；“課程理念”中明確“根據學生經驗基礎和發展需要，以勞動項目為載體，以勞動任務群為基本單元，以學生經歷體驗勞動課程為基本要求”；“課程內容”中關于勞動項目的具體表述最多，提出“學校可以因地制宜，根據任務群安排，開發勞動項目，形成校本化勞動清單”；“課程實施”中更有關于“勞動項目開發建議\"的具體要求，其明確“勞動項自是落實勞動課程內容及其教育價值，體現課程實踐性特征，推動學生‘做中學’‘學中做'的重要實施載體”。以上表述，充分說明勞動教育是一門體現項目式學習特征的學科。那么，什么是項目式學習呢？

“項目式學習是基于實踐性學習理論而產生的一種新型學習方式，強調應當將學習活動置于真實的情境下，為學生設計符合能力范圍且具有挑戰性的任務，促進學生分析和解決問題，進而在這個過程中習得知識、積累經驗，發展情感價值觀。”

我們要把握這一基本特征，根據課標導向、地區實際和城區初中學生的特點設計恰切的勞動項目，在項目活動中培養學生的勞動能力、勞動習慣、勞動精神等。

（二)與時俱進，體現信息化的社會環境

現代社會的發展是日新月異的，玩抖音、拍視瀕、發微信朋友圈、看小紅書等已成為每一個普通民眾的日常生活習慣。人們習慣于用視頻、圖片記錄生活的點滴，用文字表達對生活的真切感受。大數據、物聯網、自動車床等新技術改變了勞動形式，對從業者的素質提出了較高的要求。知識經濟的發展，現代技術的更迭，使得勞動形式在不斷改變，不再僅僅是單一體力勞動，更多表現為腦力勞動形式。

勞動項自開發也要應對這種變化，利用好信息技術，直觀學習項目勞動的操作步驟，用信息技術提高旁動效率、優化勞動成果。比如“做西紅柿炒雞蛋\"教師可以讓學生以圖片、視頻的形式記錄自己的勞動過程，分享自己的勞動體驗，增強勞動成就感。學生可以先利用小紅書搜索教程，整體學習一遍；再細致揣摩，掌握操作步驟；接著按提示做西紅柿炒雞蛋，請家人評價菜品菜味；在此過程中，與家人合作，將自己“做西紅柿炒雞蛋”的過程錄成小視頻，發到抖音或朋友圈，或者在班級群分享自己做飯過程中的精彩瞬間和心情。

(三)考慮實際，符合城區初中孩子的成長特點

城區初中學生相較農村學生學習壓力大，在信息化環境下成長，很少像農村學生那樣貼近自然，有諸多的下地干活、植樹種菜等生產勞動的機會。即便做飯、做菜這樣的日常生活勞動，也一般是由家長代勞，城區初中孩子很少有機會去嘗試。

在五育并舉思想指引下，我們可以考慮利用豐富的媒體資源，立足城區學生實際，倡導家校共育，去開發勞動項目，引導學生參與一些基本的勞動實踐，體驗勞動的快樂。比如，在校園開辟勞動教育實踐基地，通過小紅書學習種菠菜等，體驗農業生產勞動；在家里通過抖音學習炒家常菜等，培養獨立生活的能力。

三、信息化環境下城區初中勞動項目開發的實施策略

（一)制定規劃，有序推進項目設計

教師進行初中學段勞動項目的開發前，要具有全面系統的課程觀，集體研討、整體規劃一個體現本地實際、縱向推進，覆蓋三類勞動、十大任務群的勞動項目開發的總綱。總綱包括所屬勞動的類別、所屬任務群的名稱、勞動項目的名稱、編寫該項目的時間節點、開發責任人等。在總綱的基礎上，大家研討出一個合理的項目設計（包含項目目標、項目準備、項目實施、項目評價、拓展延伸等板塊)作為模板。相應課題組成員參照模板，根據任務單的項目名稱、時間節點和相應要求，開發出相應的勞動項目，作為后期勞動實踐的實施載體。

(二)把握內核，有效促進做學結合

勞動課程強調學生直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用、知行合一、學創融通，倡導“做中學\"\"學中做”，激發學生參與勞動的主動性、積極性和創造性。因為沒有現成的范本可以參考，所以對本地項目資源的利用是一個逐步深化的過程。項自的選擇、內容的確定、操作步驟的分解、信息化環境的利用等，也是一個“做中學\"“學中做”的動態調整過程。

比如七年級上學期工業生產勞動任務群，剛開始想設計的項目是“竹制筆筒的制作”。但后來考慮到本地處于平原地帶，雖然有竹林，但竹子一般較細，不太適合制作筆筒，適合制作筆筒的毛竹在安徽南部山區多一些。而舊手機盒估計每個家庭都有，教師便于就地取材，廢物利用，于是將勞動項目調整為“用舊手機盒跟抖音學做多功能筆筒”。

（三)價值導向，關注課程思想引領

勞動課程具有鮮明的思想性，項目開發要強化勞動與教育的有機統一。《義務教育勞動課程標準(2022年版)》中指出，項目開發既要關注勞動知識和勞動技能的學習，更要關注勞動價值的引領、勞動精神的培育。

比如七年級上學期公益勞動與志愿服務任務群，設計的項目是“潁河阻擊戰遺址義務講解員”，主要任務是引導學生按照一定的順序，介紹淮海戰役潁河阻擊戰遺址相關的地理、歷史、文化知識。學生通過此項目的實踐，既能加深對導游行業的認識與理解，有助于生涯規劃認識的提升，又能受到本地區紅色文化的滋養，提升對革命前輩浴血奮戰、不怕犧牲精神的敬仰之情，受到思想的洗禮。

(四)協調資源，形成三方教育合力

切實推進勞動教育，需要搭建學校、家庭、社會“三位一體\"的實施平臺，發揮學校主導、家庭支撐、社會引導的作用，形成教育合力。勞動教育是實踐性很強的課程，具有突出的社會性，一定要考慮學校、家庭、社會的配合。一些日常生活中的家庭勞動，要考慮家庭的配合因素。傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用等可以考慮與社區協調，到本地相應的企業去實地參觀，直觀感受工業生產和新技術應用。而現代服務業勞動、公益與志愿服務更要與家庭、社會協調，從而豐富教育內容，增強學生體驗，深化教育價值。

勞動項目設計也要動用多種資源，積極協調，與社會人士充分協商，尋求支持。如七年級上學期項目“潁河阻擊戰遺址導游詞設計”，為了更全面地了解當時的歷史資料和紀念碑建造的背景，筆者多方打聽，到蚌埠等地實地考察，整理資料，采訪見證紀念碑建造全程的當地知名人士，去了解諸多細節，又實地參觀，感受魏溝口（戰爭主要發生地）的地貌特征和紀念碑的巍峨壯觀，最終才設計成功這一項目。

（五)協同共育，凸顯學科融合特質

《義務教育勞動課程標準(2022年版)》中指出，在具體項目實施過程中靈活運用其他課程所學的知識進行勞動實踐，提高學生的綜合素質，發揮勞動育人功能。如“潁河阻擊戰遺址導游詞設計”，該項目側重根據宣傳文字，了解淮海戰役潁河阻擊戰遺址的地理、歷史、文化等。學生可以根據實地參觀和相關資料，設計、修改、分享導游詞。這份項目設計，體現了地理知識，介紹了地方歷史知識，又與寫作充分融合。

各學科教師應當結合勞動教育目標以及其他學科教學目標，在各學科教學中滲透勞動教育觀念，促進勞動教育和其他學科教育協同共進、協同育人。

（六)關注過程，設計項目評價量表

勞動課程注重內容多維、方法多樣、主體多元的綜合評價。為點燃學生參與熱情，引導學生充分參與信息化環境下的勞動實踐活動，產出勞動成果，學校在項目設計時要考慮評價內容的合理性，引導教師或家長評價、學生自我評價、同學評價相結合。如前文所述的“潁河阻擊戰遺址導游詞設計”項目評價，設計如下（表1）：

從上表可以看出，評價內容的設計聚焦項目主題“導游詞”，四個點分別指向“鋪墊導游詞”“撰寫導游詞\"“修改導游詞”“分享導游詞”，體現了因地制宜、真實情境、親身實踐、知識進階、能力訓練的特點，有利于學生習得技能、體認價值、受到紅色文化的精神洗禮。同時，每句話均以“能\"字開頭，體現了過程性評價對學生的鼓舞，對學生主體性的落實。

綜上所述，根據課標指引，立足于地區實際，借助信息化環境，開發科學系統的勞動項目，進行系列全面的勞動教育實踐，能提高學生參與的興趣，使其習得具體的操作方法，提高旁動的效率，生發日常生活勞動的成就感，培養學生的勞動素養，增強其生涯規劃意識，從而為培養技能型勞動人才奠基。

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責任編輯：趙瀟晗