智慧教育背景下縣域教師數字素養現狀與提升策略

黨的二十大報告提出：推進教育數字化，建設全面終身學習的學習型社會、學習型大國。2024年全國教育數字化工作總結會上，懷進鵬部長強調，2025年將開啟教育數字化戰略的新三年，要堅持統籌謀劃、突出重點，堅定不移奮力書寫教育數字化高質量發展新篇章。在人工智能、大數據、云計算和物聯網等新興技術的支持下，智慧教育不斷進步和發展。學生是數字時代的“原居民”，教師要主動適應智慧教育的發展變革，提升數字素養，成為智慧教育環境下的創新型教師。

一、智慧教育的優勢

智慧教育作為教育信息化的高級形態，在全國各地越來越被重視，通過政策引導、資金投入等方式推動其發展。智慧教育是在教育領域全面融合新一代信息技術，構建生態化的學習環境，教師利用有效的教學方法，學生能夠獲得恰當的個性化學習服務，促進教育改革與發展，培養優秀創新人才。智慧教育的基本特征是開放、交互、協作與共享，以教育信息化促進教育現代化，教育過程更加智能化、個性化。智慧教育具有諸多優勢，為教育領域帶來了新的發展機遇。

（一）智慧教育豐富教育資源

智慧教育打破了傳統教育的時空限制，可以實現教育資源的共享，教師利用國家中小學智慧教育平臺、皖教云、之江匯互聯網學校等平臺的備課資源，撰寫教學設計，制作多媒體課件，分享備課資源。通過智慧課堂的建設，大規模、常態化地錄制教學課程，完善校本教學資源平臺的建設，鼓勵學生課余時間學習，同時學生還可以通過各種平臺訪問優秀的教育資源，與其他學生進行交流、學習與合作，提供線上線下一體、課內課外銜接的混合教學服務。

（二）智慧教育提高教學效率

利用人工智能技術和智慧教學平臺創設互動式教學情境，增加課堂趣味性，提高課堂吸引力，同時精準反饋不同學生的知識點掌握的情況，幫助教師及時調整教學方案，優化教學方法，助力教師精準教學。智慧輔導平臺快速及時引導學生逐步解決學習問題，減少反饋等待的時間，提高學生解決疑難問題的工作效率。智慧評價平臺能夠記錄學生整個的學習過程數據，貫通課前、課中、課后的學習軌跡，形成多維度的過程性評價報告，精準定位學生個性化需求。

（三）智慧教育促進教育公平

智慧教育通過云計算等技術，打破地域限制，實現教學資源集中分享和優化配置，通過智能設備，連接教育發達地區與偏遠地區，讓身處偏遠地區的學生享受到優質教育資源，縮小區域教育差距，推動教育公平和資源共享，促進教育優質均衡發展。

二、教師數字素養的具體要求

2022年11月教育部頒布《教師數字素養》教育行業標準，指出教師數字素養是教師適當利用數字技術來獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，以及優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。

教師數字素養包含了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展。《教師數字素養》的頒布，有利于教師科學、準確地認識自己目前教育數字化情況，提高教師利用數字技術教書育人的專業能力，為構建高質量教育體系和培養高素質人才提供支撐。結合智慧教育環境，教師數字素養的具體要求如下：

（一）數字化意識

數字化意識是教師在智慧教育環境中對教育教學活動的認識和態度。教師要能夠認識到數字技術對于豐富教學資源、改變教學與評價方式等方面具有重要作用，應對帶來的機遇和挑戰；教師要有主動學習與使用數字技術資源的意愿，積極參加相關信息化培訓，提高自己的技能；教師在進行智慧教育教學過程中遇到技術難題時，能夠積極尋求解決方案并堅持到底。

（二）數字技術知識與技能

教師要理解圖像、音頻、視頻等媒體形式在計算機中的存儲和處理方式，以便在制作課件時能夠優化多媒體元素的呈現；了解學校網絡拓撲結構，解決網絡常見的連接問題和優化網絡教學環境；通過分析學生在線學習行為大數據，發現學生學習習慣和困難點，為教學決策提供依據；選擇和應用VR等技術，豐富教學手段；根據學生答題情況分析學生知識掌握程度，為后續教學提供針對性建議；根據學科特點和教學目標選擇和操作數字化設備、平臺和軟件等。

（三）數字化應用

教師備課中運用在線問卷工具了解學生的學習興趣和學習風格，從教育資源網站下載優質課件、教案、視頻等資源，設計互動性強的教學活動，引人在線學習平臺；利用搶答、投票等互動工具，增加學生課堂參與度，及時了解學生對知識點的掌握情況，調整教學節奏，提供個性化學習資源；使用在線考試系統進行測試，提供詳細的成績分析報告，把評價數據以直觀的圖表形式呈現給學生和家長；注重對學生基本數字技能培養，運用軟件對學生進行心理健康狀況評估，利用微信群、釘釘群等向家長反饋學生的學習情況，實現家校協同育人。

（四）數字社會責任

教師在使用互聯網時，嚴格遵守國家法律法規，傳播正能量，遵循相關原則，合理選擇和使用數字產品和服務；在日常工作中，妥善管理自己的個人信息，不隨意填寫敏感信息，注重數據安全維護，定期備份重要的工作數據，在發現網絡安全問題時，及時采取措施進行處理，確保教育教學工作正常開展。

（五）專業發展

教師利用在線課程平臺學習專業知識和教學技能，借助教學反思軟件記錄教學過程，積極參與網絡研修共同體；針對數字化教學中的實際問題開展研究，探索創新教學模式，引導學生進行自主與合作學習。

三、縣域教師數字素養現狀

本次調查研究分為實地走訪和線上問卷兩部分，實地走訪調研對象為縣域信息化特色學校的師生，線上問卷調查對象為縣域中小學教師。

（一）實地調研分析

實地調研在2024年9—12月實施，通過走訪黃山市5所縣域中小學，向學校主要領導、教師代表，了解學校智慧校園建設和提升教師數字素養過程中的問題和經驗。

1.硬件落后資源匱乏，教師無法接觸新興技術

由于縣域學校相對來說比較缺乏資金，學校的硬件沒有及時更新，在教學過程中常用的教學硬件存在問題，如慢、卡等，影響教師授課；有的學校受時間、精力和成本等因素影響，數字化資源匱乏，不能滿足智慧教育的需求。這些都導致教師無法使用新技術，數字素養提升也會有影響。

2.缺少專業教師指導，培訓形式單一

有的學校由于崗位設置問題，沒有安排專業的智慧校園管理崗位，大多由信息科技教師兼任，教學任務本身就很重，當學科教師遇到教學技術難題無人可問或不能及時解決，長此以往，學科教師就沒有興趣去利用新技術。學校數字素養培訓方面針對性不足，沒有做到根據年齡、學科、基礎能力進行分層培訓，形式單一，重視技術應用，對數字態度、責任和意識等缺少培訓，培訓內容無法兼顧理論學習和操作實踐。

3.教師數字化意識有待增強

通過調查發現，部分教師對數字化在教育教學中的價值的認識不夠，不愿意嘗試使用新技術，只依靠舊有的經驗開展教學；部分教師信息化教學僅僅停留在用多媒體課件代替板書上，有畏難情緒，難以使用新的教學模式；部分教師在教學過程中遇到問題，不愿意去思考或完全依靠技術人員，沒有主動去提升數字素養的意識。

4.教師數字化應用能力有待提高

在智慧教育環境下，需要充分利用大數據、虛擬現實等技術手段，創新應用教學模式，部分教師不熟練使用數字化教學工具和平臺，不會分析學情，難以充分發揮數字化工具、平臺和資源的作用；不能在課堂上提高學生參與度和主動性，不會對學生學業進行評價分析，未實現數字技術拓寬德育途徑。

（二）調查問卷分析

2024年8—11月利用問卷星發放給縣域中小學教師，共收回問卷786份。問卷包括兩個部分，一是教師個人基本信息，包括性別、所教學段、學科、最高學歷、職稱和工作年限等共6題；二是問卷主要內容，對照教師數字素養的標準，涉及教師數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個方面的33個三級維度，共33題，每題采用Likert一5點式計分法，分值從1（非常不符合）至5（非常符合），最終得分越高，反映出教師的數字素養越好。線上問卷整體信度和教師素養各個維度內部信度通過克朗巴哈系數校驗，總問卷的整體克朗巴哈系數為0.891，說明問卷具有良好的結構信度。

3.不同學段教師存在明顯差異

初中教師的數字素養整體情況及子維度都高于其他學段教師，這可能是不同學段的教學需求存在差異。小學階段內容簡單，關注基礎知識的傳授與答疑，沒有涉及一些知識的運用和邏輯思維，而高中教學任務重、升學壓力大，教師傾向于傳統的教學方法，初中階段課程較為復雜，課程結構較為靈活，教師有更多的時間去嘗試應用數字技術。

4.不同性別、學歷、學科和職稱方面差異較小

從調查分析來看，性別、學歷、學科和職稱方面沒有顯著差異，教師數字素養的提升不僅依賴于教師的意愿和意志，還需要通過親身的教學實踐、培訓和經驗來實現。學校要針對不同情況制定適合的制度和支持專業發展措施，以提升全體教師的數字素養水平。

1.縣域中小學教師數字素養整體處于中下等水平 四、縣域教師數字素養提升策略

問卷統計分析，教師數字素養所有維度的平均分是2.321，處于中下等水平。在智慧教育環境下，縣域中小學教師對數字素養保持積極踴躍的學習面貌，但是在各維度存在結構差異。數字化認識、數字化意愿和數字化意志的平均分高，反映出教師意識到數字技術資源對教學模式和方法帶來的積極影響，愿意開展數字化的教育教學探索實踐；數字化教學實施、數字化學業評價和數字化教學研究與創新平均得分低，教師有對數字化融合課堂教學的積極態度，但是面臨很多因素的制約，如系統性的數字化培訓、數字化硬件設備落后、教育資源不足和學校管理滯后等。

2.不同教齡教師存在明顯差異

經統計分析，教師的教齡對數字素養各子維度具有顯著影響。數字技術知識與技能維度上， 年教齡的教師得分高；在數字化應用維度上， 1 1 ～ 2 0 年教齡的教師得分高；在數字化責任維度上， 2 0 ～ 3 0 年教齡的教師得分高。這表明年輕教師適應新技術手段的能力強，能快速學會智慧課堂設備的操作，會利用平臺的大數據分析功能，對虛擬現實技術感興趣，能夠主動將數字技術融入課堂；對于教齡在11 之間的老師有一定的數字技術水平，教學水平較高，能夠利用數字技術駕馭課堂； 2 0 ～ 3 0 年教齡的教師對于法治道德規范和安全保護方面比較慎重，習慣于傳統教學模式，對數字技術的使用保守。在提升教師數字素養過程中，應注意對不同教齡段教師的培訓，讓教齡較長的教師更好地適應技術變革。

教育數字化為縣域教育發展提供了新的契機，不斷推動縣域學校智慧教育的創新和變革。縣域教師需要較高的技術水平和教學能力，才能應對不斷創新的智慧教育。基于對縣域中小學教師數字素養的整體水平及差異性分析，從國家及相關教育部門、學校、教師個人三個方面提出教師數字素養提升的策略。

（一）國家共享資源，搭建研修平臺

國家層面的教育政策和行為具有統領、調控和保障功能，能夠促進教師數字素養形成和發展。

1.共享豐富的數字教育資源

數字時代已經到來，縣域教師卻難以根據自身需要獲取相關的教學資源，嚴重影響了教師開展智慧教學。國家及相關教育部門要在高級層面制定相關標準，加快“國家智慧教育公共服務平臺\"同步課程教學的建設，進一步提升優質資源的服務范圍。利用各級教育部門的網站和公眾號，提供資源鏈接，讓縣域教師能輕松平等獲得優質資源。政府鼓勵相關企業開發新的資源及平臺，促進合作共贏。積極搭建縣域優質資源共享平臺，激發廣大教師、社會各界開發數字教育資源的積極性，開展智慧課堂教學設計、優質課評比等，讓不同地區、不同層次的學校和學生都能夠免費共享這些優質資源，打破了資源的地域和學校壁壘。

2.搭建精準的教師研修平臺

提升教師素養是動態復雜的過程，不同教師的知識儲備、學習風格和實踐能力有所差異，國家及有關教育部門要大力宣傳數字素養重要性，讓教師明白數字技術賦能教學的必要性，設計搭建精準的教師研修平臺，開設數字素養研修課程，支持教師隨時隨地學習，能和其他地域教師溝通交流，分享所得。借助人工智能、大數據技術，針對不同的教師個性特征，平臺利用分層學習者畫像，精準記錄，智能推送研修資源、內容和服務，同步診斷教師的數字素養，教師根據自身情況實現分層研修，適應教師個性化需求。

（二）學校落實培訓，營造教學氛圍

學校擔負著提升教師數字素養，營造智慧教育環境的責任。學校要基于校園情況和特色，探索出適合的提升教師數字素養策略。

1.推進智慧校園建設

智慧校園建設帶來的先進數字設備和技術應用場景，能夠激發教師對智慧教育的興趣。縣域學校硬件上明顯存在短板，軟件上也不容樂觀，學校要積極主動向政府及教育部門尋求政策支持，加大對智慧校園資金和技術的投入，使縣域學校的硬件和軟件達到基本要求。

2.落實校本培訓計劃

校本培訓立足于學校。學校領導要重視信息化教育工作與教師成長，根據教育部數字素養標準，制定符合自己學校智慧教育需求的評價標準和培訓清單，培訓內容緊密結合智慧教育實際需要，注重實踐操作和案例分析。分不同教研組有計劃采取線上與線下結合的多元化培訓模式，讓所有老師都能獲得培訓。學校教務處、教科室等相關部門要記錄教師的校本培訓檔案信息，督促教師在課堂實踐中應用，鼓勵教師自我評價，促使教師數字素養不斷提升。

3.加強校際教學交流

數字技術與教育相結合，打破了教師學習時間和地點的限制，縣域學校主動與其他城市學校之間溝通與學習，鼓勵與支持教師構建學習共同體，通過實地參觀、線上會議、學術交流、教學比賽等活動，加快數字資源整合、共享，建立數字素養研修資源庫，提升數字素養。

4.擬定考核保障制度

學校要及時購買信息化教學設備并定期維護更新，要將教師的數字素養水平作為教師評價、聘期考核、職稱評審和崗位聘任的重要指標，主要考核教師的學情分析、課堂教學過程、教學評價、課后輔導和科研能力，對于不使用的老師要給予批評，對使用效果好的老師給予一定的獎勵，以評促用，鼓勵教師參加各種信息化大賽。

（三）教師自我完善，提高自身修養

1.更新認知，激發內生動力

作為數字化時代的一員，教師個人要樹立終身學習意識，充分認識到智慧教育對自己教學和專業發展的作用，積極響應國家和地方政府號召，將數字素養的提升納入自己的學習計劃中，積極參加國家、學校以及社會組織的研修、培訓和交流活動，激發學習的內生動力，逐步提升數字素養水平，滿足時代發展要求。

2.掌握技能，同步課堂實踐

教師作為培養學生數字素養的合作者與引導者，自身的數字素養水平直接影響到學生的數字素養。教師要掌握數字技術知識與技能，善于使用這些技術開展教學，結合實際教學問題進行反思，并加以整合、修改，完善教學模式和教學內容，將理論與實踐密切結合一起。

3.利用平臺，組建團隊協作

教師利用教學平臺，課前發布精心制作的微課，引導學生自主預習，平臺自動收集學情，課中調整策略，突破教學重難點，鼓勵學生積極參與小組討論，課后在平臺上給學生推薦個性化學習資源，鞏固知識點。同時依托共享服務平臺構建學科教研團隊，分工協作彌補相互之間的不足，教師將疑難問題、教學困惑和反思上傳到平臺“網絡學習空間”，促進問題解決，加強教師之間的協作學習能力。

隨著智慧教育的到來，縣域學校教育數字化轉型已經呈現勢不可當的趨勢，教師數字素養的提升是刻不容緩的任務。政府要加強政策引導和支持，為鄉村教師提供更多的學習和發展機會；學校要推進智慧校園建設，落實校本培訓，擬定保障制度，營造輕松愉悅和沉浸式的教學氛圍；縣域教師自己要主動學習，自我完善，提升數字素養，推動智慧教育創新發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

[2]黃欣欣.教育數字化轉型背景下欠發達地區小學教師數字素養提升策略研究[J].中國信息技術教育，2024（16）：93-96.

責任編輯：黃大燦