初中地理任務驅動式跨學科主題學習的教學路徑

2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出，促進學科間融合，探索開發以培養綜合素質為核心的跨學科課程和主題學習課程。《義務教育地理課程標準（2022年版）》要求規劃不少于地理課程總課時 10 % 的課時進行跨學科主題學習，并指出：地理跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一個研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式。在全球化和信息化的今天，社會對人才的需求更加多元和綜合。跨學科主題學習能夠為學生提供一種更加開放和靈活的學習環境，幫助他們適應快速變化的世界，培養應對未來挑戰的能力。同時，該方式還能夠激發學生的學習興趣，提高學習動機，使學習過程更加富有成效和意義。

一、任務驅動式跨學科主題學習的內涵

任務驅動式跨學科主題學習的理論基礎主要有建構主義學習理論、多元智能理論、情境認知理論以及OBE教育理念等。其中，建構主義學習理論強調在真實的問題情境中培養學生主動建構知識的能力；多元智能理論強調學生在解決實際問題過程中實現多種智能的發展；情境認知理論強調學習者通過對相關信息進行加工和處理來獲得知識，同時強調學習者在解決現實問題過程中的重要作用；OBE教育理念是以目標成果為導向的教育理念，是一個聚焦學習產出以驅動全部課程活動和學生學習產出評價的結構與系統。筆者依據以上理論基礎，探索出一條以任務驅動為核心的跨學科主題學習路徑。該路徑基于課程標準，以問題為導向，以學生為主體，以探究為主要學習方式，教師從教學內容、教學過程和評價方式等方面提供支持，幫助學生通過真實任務的解決獲得學科知識和綜合能力。在實施任務驅動式跨學科主題學習時，教師需要精心設計任務，確保任務具有挑戰性、相關性和教育性，同時教師應提供必要的資源和支持，以促進學生主動學習和深入探究。通過這種方式，學生不僅能夠獲得知識和技能，還能夠發展適應快速變化社會所需的關鍵能力。

二、任務驅動式跨學科主題學習實施路徑

（一）研讀課標，明確跨學科學習主題

選擇主題時，教師應選擇與學生生活經驗相關聯、具有現實意義的課題。主題的選取要能夠激發學生的好奇心和探究欲，同時確保主題的復雜性足以涵蓋多個學科領域的知識。自前，義務教育階段地理教材版本較多，所以筆者認為教師要以課程標準為依據，深入研讀課程標準，不必拘泥于教材，確定具有實踐價值的主題。充分利用跨學科主題學習突破地理學科中的重難點，完成課標要求，實現教學目標，培養學生核心素養。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》課程內容中，主題五為“認識家鄉”：進行野外考察并利用圖文資料，描述家鄉典型的自然與人文地理事物和現象，歸納家鄉地理環境的特點，舉例說明其形成過程及原因。筆者依據課程標準，結合學生學情（大部分學生對皖南古村落有一定的理解）確定本次跨學科學習主題 ——徽派建筑中的地理。

（二）創設情境，融合跨學科學習內容

中國古代建筑在數千年發展過程中，同時吸收了中國其他傳統藝術，特別是繪畫、雕刻、工藝美術等造型藝術的特點，創造了豐富多彩的藝術形象和建筑風格，也形成了眾多的流派，包括普派、蘇派、徽派、京派等。徽派建筑是漢族傳統建筑最重要的流派之一，也是徽文化的重要組成部分，粉墻黛瓦、依山水而建使得徽派建筑與眾不同。

基于學生的基礎、體驗和興趣選擇徽派建筑，圍繞“研究徽派建筑的構造同鄉土地理自然環境之間的關系\"這一主題，以地理課程內容為主干，引導學生有效運用美術、歷史、語文、勞動等學科的相關知識和方法，去探尋徽派建筑的起源、演化和發展。本節課基于鄉土地理的教學情境，根據課程標準自主設計教學內容，突破了傳統教學的教材限制、空間限制和觀念限制。“觀皖南美景，賞古詩意境\"跨語文，導入新課；“明皖南歷史，析建筑之源”跨歷史，思徽派建筑之源；“品建筑之美，知文化傳承\"跨美術，品徽派建筑之韻；“游皖南古村，謀破局之策\"跨思政，感徽派建筑之痛；“制旅游攻略，做小小導游”跨勞動，完成課后作業。通過情境創設，融合跨學科學習內容，實現教學目標。

（三）開展活動，落實跨學科學習任務

任務設計是任務驅動式跨學科主題學習的核心。任務應具有挑戰性，能夠推動學生主動學習，同時需要確保任務的可操作性，讓學生能夠在實際操作中學習并應用跨學科知識。任務的實施過程中，教師的角色應從傳統的知識傳授者轉變為學習引導者和協助者。教師需要為學生提供必要的學習資源、指導和反饋，幫助學生在任務中不斷進步。首先對學生進行分組，分別是遠山組、近水組和古村組。在組織活動的時候，每一組完成相應的問題和任務即可獲得一定數量的樂高積木，但是各組組員不可重復答題。最后，教師將根據積木的高低來判定最優秀的小組。這不僅讓同學們在學習的過程中更有動力，而且鼓勵更多的同學參與到活動中來，也強調了小組內部的分工和合作。

任務一 思徽派建筑之源

根據導學案，在多媒體課件上出示自學提綱，指導學生閱讀材料，了解徽派建筑的“前世今生”。學生根據自學提綱，認真自學導學案，勾、畫、批、注，能基本了解并在規定時間里完成自學提綱提出的問題，通過一定的歷史知識和歷史思維，了解徽派建筑形成的起源。“自學提綱\"給學生提供了明確的自學線路圖，能有目的地引導學生自學，提高學生的自主學習能力。

任務二 品徽派建筑之韻

結合“我畫你猜”活動，讓同學們感受徽派建筑與地理環境的密切聯系，指導學生根據導學案中的圖文材料，思考相應的問題，并展開組內討論。各組在規定的時間里思考并說明徽派建筑受地形、氣候、河流等因素的影響，特別是徽派建筑中天井、馬頭墻以及門樓等建筑設計，與地理環境的內在聯系。組內討論意在解惑，通過組內合作探究，培養學生的團隊合作意識，強調集體智慧的價值。

任務三 感徽派建筑之痛

隨著時間的推移，在古村落發展的過程中，徽州建筑面臨巨大挑戰，教師可結合導學案中的圖文材料，引導學生為古村落的發展提出合理化建議，并書寫在便箋紙上，在規定時間里完成。完成后，經教師和同學共同評議，將有價值的建議粘貼在黑板上。同學們從學習知識到運用知識，主動為家鄉的發展建言獻策，深化熱愛家鄉的情感。

在探尋徽派建筑起源中關注學生的思維發展和區域認知，在思考徽派建筑與自然環境關系上關注學生探究能力，在針對解決古村落問題上提供解決方案培養學生的創新意識。整個教學過程中注重引導學生自己發現問題、解決問題以及建構新的知識，產生了很多并不在課堂設計之內的學習效益。特別是最后，教師將3個組不同高度的積木擺放成統一高度，并拼成一個“狀元牌坊\"的形態，告訴孩子今天的積分不重要，只要我們能相互合作，共同進步，那么我們都是“狀元”。

（四）激勵評價，鞏固跨學科學習成果

為充分發揮初中地理跨學科教學的積極導向作用，切實關注學生的學習主體地位，明確教師的課堂主導角色。以課程標準為依據，充分關注在跨學科教學過程中學生的學習表現，以及教學目標的實現效果。本課例通過對任務的分解，尊重個體的差異，發揮學生的主體作用，并對學習效果進行全方位、多維度的評價，注重將評價滲透在整個地理教學過程的各個環節中，實現教學評一體化。在評價時，教師可以結合實際，開展學生自評、互評以及教師評價，全方位、多維度進行有效評價。

等級1：小組內部分工明確，合作有序；能準確判斷現今保留下來的徽州古民居，是古越人巢居建筑一干欄木樓和北方四合院結合的產物；能說明徽派建筑與地形、河流、氣候等的密切聯系，并科學說明天井、馬頭墻以及門樓等建筑設計的意圖；能準確分析皖南古村落目前所面臨的問題，并提出有實踐價值的解決方案。

等級2：小組內部分工明確，合作不明顯；了解現今保留下來的徽州古民居，與古越人巢居建筑一干欄木樓和北方四合院有關；能說明徽派建筑與地形、河流、氣候等的密切聯系；正確看待古村落目前所面臨的挑戰，并提出一些解決方案。

等級3：小組內部分工不明確；了解現今保留下來的徽州古民居，與古越人巢居建筑一干欄木樓和北方四合院有關；能了解徽派建筑與地形、河流、氣候等關系密切；正確看待古村落目前所面臨的挑戰。

在學生合作完成任務的過程中有效拓寬學生的知識視野，通過將地理知識與其他學科內容有效整合，幫助學生建立更全面的知識體系，讓學生從不同學科的角度去認識和理解地理現象，培育核心素養。特別是在課后作業的設計上，讓學生實地探尋當地的河流、建筑等旅游資源，設計具有實踐價值的旅游攻略，做一個小“導游”。這有效培養了學生的地理實踐力，也讓同學們為家鄉的旅游業發展建言獻策，提供自己的智慧，進一步加強對學生社會責任感和綜合思維的培養。

三、任務驅動式跨學科主題學習的常見問題及對策

任務驅動式跨學科主題學習是對傳統學科教學模式的一種創新和拓展。教師要注意引導學生以地理學科知識為依托，整合不同學科知識和方法，開展跨學科主題學習。然而在實踐中，由于缺乏成熟理論支持和具有普適性的實踐案例，很多教師在進行跨學科主題學習實踐時仍存在一些問題。

（一）學科知識融合困難

不同學科擁有不同的知識體系、術語和思維方式，整合這些差異性需要教師的深入理解和創造性思維。大部分初中地理教師對其他學科的了解不夠深入，這限制了他們整合跨學科知識的能力。同時，初中生限于認知發展水平對綜合性知識的理解也存在一定的困難，這給合理進行跨學科知識的整合也帶來了一定的困難。

筆者認為，一方面可以為教師提供跨學科教學的專業發展機會，增強教師的綜合素養，提高教師跨學科教學的能力；另一方面可以通過課題研究，組建由不同學科教師組成的研究團隊，共同設計和實施跨學科課程。在設計過程中，教師充分考慮到教學活動應以學生為中心，通過任務鏈讓學生在完成任務的過程中自然地整合不同學科的知識，不斷提高自身綜合素養。

（二）學生參與度不高

任務驅動式跨學科主題學習中，任務的設計至關重要，如果任務與學生的生活經驗關聯不大，學生可能會不感興趣。另外，任務過于簡單或過于困難都會影響學生的參與度。當然學生之間的能力存在差異，也可能導致某些學生在團隊中感到不自在或不被需要等。

所以筆者認為，教師選題和設計任務時要充分考慮學生的認知水平和文化背景，激發學生的學習興趣是第一步。任務的類型和難度要適宜，同時教師要適時引導，確保每一位同學都有事可做，也有事能做。通過任務的層層推進，不斷鼓勵學生自主學習、合作探究，及時展示學生的學習成果，激勵學生深入探究，讓學生在探究的過程中獲得成就感。

跨學科主題學習強調知識的整合和應用，使學生能夠在真實或模擬的情境中，通過探索、實踐和反思，深化對知識的理解，并能夠將所學知識應用于復雜問題情境中。本文以“徽州建筑\"為例，圍繞著徽州建筑的起源、演化以及挑戰展開探究，涉及地理、歷史、藝術等學科知識、思想和方法，強調引導感悟人與自然和諧發展，關注學生探究能力、創新意識和社會責任感的培養，增強學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]賈麗麗，張秀蘭，楊亮，等.基于OBE教育理念的混合式課程教學改革探究—以人文地理學課程為例[J].邢臺學院學報，2023，38（4）：129-134.

責任編輯：趙瀟晗