高校學生職業生涯規劃教育現狀與對策研究

目前，教育部公布的全國高等學校共計3005所，其中普通高等學校2740所，含本科院校1258所、高職（專科）院校1482所，成人高等學校265所。安徽省現有普通高等學校120所，普通高校數量居全國第8位。我國高等教育模式已從傳統的精英化模式向現代的大眾化模式轉變。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：2015年高等教育毛人學率要達到適齡青年的 36 % ；2020年高等教育毛人學率要達到適齡青年的 40 % 。但在2002年，全國高等教育毛人學率就首次達到2 6 . 5 % ，提前進入了教育大眾化階段。

在大眾化教育階段，接受高等教育成為多數人的權利，因此，與精英教育階段相比，大學生不再是計劃經濟體制下的“精英\"和“寵兒\"了，他們也要公平地參與社會競爭，實行雙向選擇，自主擇業，這樣就使得高校學生的就業形勢日益嚴峻。筆者隨機抽取安徽省部分高校的在校學生進行了問卷調查。發放問卷1000份，回收問卷989份，回收率 9 8 . 9 % 有效問卷953份，有效率為 9 6 . 4 % ，有效被測試對象基本信息如表1所示。

筆者隨機抽取安徽省7所高職院校承擔大學生職業生涯規劃課程、大學生就業指導課程的教師，以及思想政治教育工作者進行問卷調查。共發放問卷300份，回收問卷297份，回收率 9 9 % ；有效問卷293份，有效率為 9 8 . 7 % ，有效被測試教師基本信息如表2所示。

一、問卷調查情況

（一）安徽省高校大學生自我認知程度

調查數據顯示，有 8 4 . 7 % 的學生沒有做過關于職業發展方面的測試，只有 1 5 . 3 % 的學生表示自己做過這方面的測試。其實很多學校在官網上都有關于自我認知、職業生涯規劃方面的測試，但是很多同學表示沒有留意過，這樣就使得對學生有用的測評工具無法發揮作用。

對自己還是比較了解的學生占到了 8 5 . 9 % ，與其他同學相比，其知道自己的優勢在哪，這是十分值得肯定的。只有 12 . 5 % 的學生明確表示不了解自己的優勢，還有 1 . 6 % 的學生從來沒有考慮過這個問題。有關職業生涯目標的問題，有 7 4 . 3 % 的學生職業生涯目標明確，有 2 4 . 2 % 的學生表示自己不是很明確，還有 1 . 5 % 的學生沒有考慮過這個問題。學生如果不了解自己，不能及早確定自己的奮斗目標，就會失去前進的方向。很多學生“就業難”的主要原因是沒有清晰地認識自我，沒有根據自身的實際情況確定職業目標。而目前很多大學教育也存在普遍化、大眾化、標準化的現象，這在一定程度上會限制學生的個性化發展。

（二）安徽省高校職業生涯規劃教育的開展情況

從調查數據中可以看出，目前安徽省已經設置職業指導機構的高校比例達到 80 % ，用于指導學生職業發展。但是有 4 2 . 9 % 的學生認為學校雖然有職業指導機構，但是形式單一，效果不大，還有

12 . 9 % 的學生明確表示學校沒有相應機構。目前，全國高校基本上都開設了職業生涯規劃教育的相關課程，但基本上就是進行基礎教育，沒有實現個性化教學，導致學生缺乏社會工作經驗，學生的職業期望和現實之間往往存在一定差距。這就需要學校在進行人才培養的時候除了專業教學，要將學生職業生涯規劃納入人才培養方案中，做好引導工作。

關于學校的職業生涯規劃教育工作者的構成，有 1 6 % 的學校是有專任教師，有 3 3 . 8 % 的學校是德育教師兼任的，有 1 4 . 3 % 的學校是專業課教師兼任的，有 3 5 . 9 % 的學校是輔導員兼任的。由此可以看出，目前高校職業生涯規劃教育的師資隊伍組成較為復雜，教師水平也參差不齊，專業教師人數少，教師專業性不夠。相對來說，專業理論水平和實踐經驗有所欠缺，也會直接導致在教育教學中教師不能對學生進行專業指導。

在學生職業指導方面做得比較多的教師占到了86 % 。師資隊伍的專業素養是做好大學生職業生涯規劃教育的重要力量，教師是學生的引路人，因此，加強教師指導能力是十分必要的。

有關學生對職業指導咨詢的需求，有 56 . 6 % 的學生表示如果學校有職業指導咨詢中心會去咨詢，有 4 3 . 4 % 的學生表示不會去學校職業指導咨詢中心，這表明學生對職業生涯規劃教育的需求還是比較大的。

有關學生希望開展和了解的主要內容（可多選），有 8 7 . 2 % 的同學選擇了解自己的興趣、能力、性格；有 6 8 . 8 4 % 的同學選擇崗位需求、從業者的經歷；有 60 . 5 5 % 的同學選擇職業生涯規劃的方法指導；有 56 . 0 3 % 的同學選擇到企業進行實地參觀；有3 9 . 3 5 % 的同學選擇專業介紹與學科前景；有1 9 . 3 1 % 的同學選擇就業市場、行業發展的信息。

有關學生希望高校推進職業生涯規劃教育的措施（多選），有 6 2 . 8 6 % 的學生選擇加強教師的日常指導和幫助； 6 1 . 8 % 的學生認為要在學校設立專門的職業指導中心； 5 7 . 6 1 % 的學生希望可以增加社會實踐，親身參與相關的工作內容； 5 5 . 0 9 % 的學生選擇面對面咨詢，與專家進行交流； 5 1 . 3 2 % 的學生認為學校要在網站上開發職業規劃評測系統。總體來說，學生希望學校通過開設職業規劃教育課程、舉辦職業規劃講座、開發職業規劃評測系統、在學校設立專門的職業指導中心、加強教師的日常指導和幫助、面對面咨詢、與專家進行交流等方式推進職業生涯規劃教育事業發展。但是高校職業生涯規劃教育工作最大的缺點就是實踐性不足，很多學校都是單一的課程教育，教育活動形式較少，缺乏“普專結合”

（三）安徽省高校從事職業生涯規劃教育工作的教師的工作現狀

關于教師參加專項培訓情況的調查，數據顯示有 6 4 . 8 % 的教師表示只去過一兩次，未參加過相關培訓的教師占到 3 0 . 7 % ，沒有教師參加過5次以上的培訓，這說明安徽省高校對于這類的專項培訓開展得較少。

在問到所在學校是否提供培訓學習的機會時，有 4 2 . 7 % 的教師表示學校沒有組織過相關的活動。即使有，也主要是一些簡單的講座和研討活動。有21 % 的教師參加過各種研討會。有 9 % 的教師選擇繼續攻讀更高的學位，獲得學習機會。由此可見，學校在對職業生涯規劃教育工作者的培養上重視程度不高，也沒有采用切實可行的方法幫助教師成長。

讓教師對自身隊伍進行評價，有 4 9 . 1 % 的教師認為當前學校職業生涯規劃教育工作者隊伍數量不充足、結構不合理、業務不精良，只有 1 5 . 3 % 的教師認為當前學校職業生涯規劃教育工作者隊伍數量充足且業務精良，由此可以看出，教師對自身隊伍評價并不高。

從統計教師從事此項工作原因的結果來看，有6 2 . 1 % 的教師是因為學校的工作安排，只有 2 1 . 8 % 的教師表示這是自己的理想工作，還有 1 6 . 1 % 的教師表示是受別人影響選擇這個工作的。這些數據反映了大多數教師從事這項工作是出于工作安排，并不是自己的主觀愿望。對于工作滿意度的調查，很滿意的教師只有 6 . 1 % ，基本滿意的教師有 4 6 . 8 % 只是偶爾滿意的教師有 2 8 . 3 % ，不滿意和很不滿意的教師占到了 1 8 . 8 % 。

關于工作的主要內容，有 3 9 . 2 % 的教師認為是完成課堂教學，而有 2 5 . 6 % 的教師認為是為學生發布就業信息，還有 1 9 . 8 % 的教師認為是為學生開展就業心理咨詢和輔導，最后還有 1 5 . 4 % 的教師認為主要是聯系就業單位。

關于教師工作狀態調查結果顯示， 6 2 . 1 % 的教師表示基本上可以應付工作，只是偶爾出現緊張、焦慮的情況；有 3 7 . 2 % 的教師認為自己在工作上是應付態度；還有 0 . 7 % 的教師認為自己的身心狀態較差，瀕臨崩潰，沒有教師認為自己的工作得心應手。高校教師除了完成教學任務，還有大量的教科研工作及其他行政類事務，日常工作較為繁忙，很多教師無法開展有關職業生涯規劃教育的社會實踐工作，也不能較好地指導學生。

當問到對當前工作有何打算時，只有 1 8 . 8 % 的教師愿意繼續干下去，有 4 0 . 6 % 的教師表示有機會就會轉崗或轉行， 9 . 2 % 的教師表示不滿意現在的崗位，還有 3 1 . 4 % 的教師表示無所謂。這些數據反映了安徽省當前從事職業生涯規劃教育的教師在工作中的問題，也是高校在職業生涯規劃教育工作中需要關心和關注的問題。

（四）安徽省高校職業生涯規劃教育中教師隊伍建設現狀

從表3中能夠清晰地看出教師對當前安徽省高校教師隊伍建設的滿意度，有 7 1 . 7 % 的教師對教師隊伍建設不滿意，有 6 . 4 % 的教師對教師隊伍建設非常不滿意，有 1 5 . 4 % 的教師對目前教師隊伍建設表示滿意，只有 6 . 5 % 的教師對教師隊伍建設非常滿意。這表示安徽省高校在教師隊伍建設上還有很多需要進一步加強和完善的工作要做。

二、安徽省高校職業生涯規劃教育工作的問題分析

（一）學生層面

1.部分同學自我認知程度不高。調查顯示，有6 3 . 5 % 的學生表示不太了解自己的優勢，對自我認識有著一定的偏差。他們如果只關注自身優勢，就會目標期望過高；若只想到自身劣勢和不足，就會否定自己，出現自卑情緒，對自己喪失信心。如果他們不能了解自己，就不能及早確定自己的奮斗目標，就會失去前進的方向。有很多學生對于未來的就業持消極的態度，對自身認識不足，對社會環境認識不清，這樣就導致其在就業過程中出現對地域、崗位、工作內容、薪酬、發展前景等定位不清或分不清主次的情況。

2.職業生涯規劃教育工作開展質量不高。目前安徽省高校已將大學生職業生涯規劃和大學生職業發展與就業指導課程設為必修課，這樣對于學生的職業生涯規劃教育也就只能是共性教育，而做不到一對一教育、個別指導。調查結果顯示，有 8 4 . 7 % 的學生沒有做過關于職業發展方面的測試，其實很多學校官網都有關于自我認知、職業生涯規劃方面的測試，但是很多同學表示沒有留意過，這就使得對學生有用的測評工具無法發揮作用。

（二）教師層面

1.教師的專業化水平亟待提高。調查數據顯示，在學校的職業生涯規劃教育工作中，有 16 % 的學校有專任教師，有 3 3 . 8 % 的學校是德育教師兼任、 1 4 . 3 % 的學校是專業課教師兼任，有 3 5 . 9 % 的學校是輔導員兼任。目前在安徽省高校中從事學生職業指導工作的人員一般為學校黨務、行政辦公的教師、一些做學生工作的教師和輔導員、就業指導課和職業生涯規劃課的教師。在這些人員中，有很多人所學專業并不是職業規劃專業或相關專業的，這樣就直接導致了職業指導工作的淺層化、表面化。

2.教師管理機制不夠完善。對于從事職業生涯規劃教育的兼職教師這一群體缺乏資格準人制度和培訓提高制度。數據顯示，未參加過相關培訓的教師占 3 0 . 7 % ，有 6 4 . 8 % 的教師表示只參加過一兩次。有 3 9 . 2 % 的教師認為職業生涯規劃教育工作主要是完成課堂教學， 2 5 . 6 % 的教師認為是為學生發布就業信息，還有 1 9 . 8 % 的教師認為是為學生開展就業心理咨詢和輔導工作，還有 1 5 . 4 % 的教師認為主要是聯系就業單位。最后，關于選擇這一工作的原因，有 6 2 . 1 % 的教師是因為學校的工作安排，只有 2 1 . 8 % 的教師表示這是自己的理想工作。這些數據反映了教師從事現在的工作是因為工作安排，并不是自己的主觀愿望。現階段安徽省高校沒有設置獨立的職業生涯規劃教育教學單位，導致職業生涯規劃教育教學缺乏管理機制，很難滿足學生職業生涯規劃教育的內在需要。

三、改善安徽省高校學生職業生涯規劃教育的對策與建議

（一）安徽省高校積極健全制度

安徽省各高校要積極重視對大學生開展職業生涯規劃教育，結合本校實際情況對職業規劃及教育工作做好相關的戰略部署。例如，在美國，大學生在指定的中小學擔任教師及為低收人家庭學生提供教育且連續工作滿5年就可以享受貸款免除政策。

（二）積極發揮學生的主體作用

高校的職業生涯規劃教育，應該堅持以學生為本，積極引導學生對自己的將來進行規劃，同時要在具體的實際行動中加以落實提高。通過科學的可行辦法使學生認識自己，在學習的過程中培養并提升自己的各項能力，以適應未來職業崗位外在環境，做出合適的決策，展現自身價值。

（三）大力推動大學生職業生涯教育課程體系建設

高校設置課程要結合自身特點，依托自身學科齊全的優勢，加強實踐課程、專業知識與通識知識結合的相關課程。同時還應順應時代發展，主動走出去，邀請企業或公司人事主管、一線員工、部門經理等人員為學生開設課程。拓寬就業渠道，進行創新創業教育。學生的就業與學業、職業以及未來的事業都是有著密切聯系的，為了培養更適應社會需要的人才，培養學生的綜合素質是不可或缺的。

（四）組織教師進行學習

國內很多高校開設了職業教育課程，積極鼓勵教師繼續學習。通過系統性、專業性的學習，以及專業技術培訓來提高教師業務水平，是十分有必要的。學校形成長效機制，定期聘請職業生涯規劃教育方面的專家、心理學家、教育學家或是企（事）業單位人力資源師、人事部門負責人等進行專題講座，能夠幫助教師掌握課程內涵，以及更好地運用通過聽講座、學習得來的相關理論解決教育過程中遇到的問題。

（五）建立健全職業生涯規劃教育咨詢和服務機構

安徽省的高校要加快籌建職業指導與咨詢室，學生在職業生涯規劃、職業目標、職業道德、職業選擇、就業創業等方面出現困惑時，可以隨時去咨詢室請求指導或幫助。咨詢室根據學生不同的困惑內容，有針對性地安排有關教師開展咨詢指導工作，職業生涯規劃教育工作者對來訪者要做好跟蹤服務。還可以組織開展團體輔導，通過創設情境，引發學生的感情共鳴，使其互相分享經驗與情感體驗，從而產生深刻的職業認識。此外積極發揮職業生涯規劃教育工作者的現實作用，為學生提供職業咨詢、測評和輔導，提高個性化指導的服務水平。

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責任編輯：唐丹丹