新課程下實施初中信息科技課堂教學(xué)評價的有效策略

信息技術(shù)飛速發(fā)展，新課程改革不斷深人實施，使初中信息科技課程對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)變得尤為重要。目前教育界亟待解決的一個問題，就是如何科學(xué)地評價信息科技課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。評價有效，既可以準(zhǔn)確地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、協(xié)助教師優(yōu)化教學(xué)方法，又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力。

一、初中信息科技課堂教學(xué)評價概述

信息技術(shù)飛速發(fā)展，新課程改革不斷深人實施，使初中信息科技課程對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)變得尤為重要。因此，信息科技課程既要注重學(xué)生對知識的掌握，又要注重信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及實踐能力等培養(yǎng)。新課程改革背景下教學(xué)評價更注重過程性與表現(xiàn)性、評價內(nèi)容全面性與途徑多樣性。

過程性評價要求不斷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行追蹤與反饋，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個及時的認(rèn)識與引導(dǎo)；而表現(xiàn)性評價，就是通過對學(xué)生完成實際任務(wù)或者項目所取得的成績進(jìn)行關(guān)注，從而對他們的能力與水平進(jìn)行評價。在評價過程中，要鼓勵包括教師、同學(xué)和家長在內(nèi)的多種評價主體參與其中，以便更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

在初中信息科技課堂中對學(xué)生進(jìn)行評價，目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及提升學(xué)生信息素養(yǎng)與綜合能力。科學(xué)合理地評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供強(qiáng)有力的依據(jù)。因此，構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的初中信息科技課堂評價體系對提高信息科技課程教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的意義。

二、新課程下實施初中信息科技課堂教學(xué)評價的原則

(一)多元性與全面性相結(jié)合為了全方位和真實地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生知識掌握的影響，信息處理能力、創(chuàng)新思維以及實際應(yīng)用能力的評價要將形成性評價與終結(jié)性相結(jié)合，過程性評價與表現(xiàn)以充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。另外，評價主體應(yīng)該包括教師、學(xué)生以及家長，這能夠多角度地搜集到更加全面客觀的信息。

（二)發(fā)展性與激勵性并重

評價要以學(xué)生未來的發(fā)展為中心，要以他們的進(jìn)步和成長為重點，不能只限于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績。這一發(fā)展性表現(xiàn)為評價過程的發(fā)展性，以評價為導(dǎo)向，使學(xué)生了解自我，樹立信心，發(fā)展人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時評價又是激勵性的，體現(xiàn)為在評價的過程中給予學(xué)生肯定和鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。另外，評價還應(yīng)該關(guān)注個體差異，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，針對每一位學(xué)生制訂一個適合其成長的評價方案。

(三)科學(xué)性與公平性兼顧

評價過程要遵循教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采取科學(xué)合理的評價方式方法，這樣才能保證評價結(jié)果真實有效，反映評價的科學(xué)性。在評估中，公平對待每一位學(xué)生，盡量避免出現(xiàn)主觀偏見與歧視現(xiàn)象。為了兼顧科學(xué)性與公平性，應(yīng)在評估過程中建立清晰統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以保證評估過程透明公開。同時應(yīng)建立一套行之有效的監(jiān)督機(jī)制來實時監(jiān)控與反饋評估過程，保證評估結(jié)果公正可信。

(四)過程性與結(jié)果性相統(tǒng)一

過程性評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，其目的是幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改善學(xué)習(xí)方法并給予其反饋與引導(dǎo)。結(jié)果性評價主要是用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行最后的評估，以此來檢測教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。在評價過程中應(yīng)該把二者有機(jī)地結(jié)合起來，不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。另外，需要注重對評價結(jié)果進(jìn)行反饋與運用，并以此作為改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生成長的重要依據(jù)。

二、新課程下實施初中信息科技課堂教學(xué)評價的有效策略

（一）行為規(guī)范養(yǎng)成評價

評價行為規(guī)范是信息科技教學(xué)進(jìn)程中非常重要的一種評價方式，因為這一評價方式既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的獲取，又注重學(xué)生操作時的規(guī)范性，促使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過教導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)范操作的價值，從而培養(yǎng)他們正確使用信息科技的習(xí)慣，這種評價不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以為他們今后的事業(yè)及日常生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

以“軟件知識的掌握\"教學(xué)為例，教師既對軟件基本功能及操作技巧進(jìn)行了詳細(xì)講解，又著重突出了操作時學(xué)生應(yīng)遵循的行為規(guī)范。課程教學(xué)開展期間，教師時刻注意學(xué)生的操作細(xì)節(jié)及行為表現(xiàn)，當(dāng)檢測到個別學(xué)生有不規(guī)范操作后，及時予以指出與改正。這種評價方式既增進(jìn)了學(xué)生間的溝通與協(xié)作，營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，又有利于學(xué)生互相監(jiān)督、互相幫助，共同遵守行為規(guī)范。該方法既有利于學(xué)生對軟件基本知識與基本技能的掌握，又有利于學(xué)生良好操作習(xí)慣與行為規(guī)范的養(yǎng)成，從而為學(xué)生信息素養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。采用這種方法，學(xué)生不僅在他們的學(xué)習(xí)中形成了良好的習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)，還為他們未來的學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)生涯奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（二)課堂學(xué)習(xí)情況跟蹤評價

初中信息科技教學(xué)對課堂學(xué)習(xí)情況的追蹤與評估能實時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及進(jìn)度，為教師適時調(diào)整教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。教師可以通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)的不斷觀察，包括學(xué)生注意力集中程度、參與互動程度以及任務(wù)完成程度來充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)。同時教師也能及時地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種問題。該評價方式重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程整體的掌握，突出過程性、動態(tài)性等特點，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升課堂教學(xué)效果。

以“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)易組建\"教學(xué)為例，教師通過對課堂學(xué)習(xí)情況的追蹤來進(jìn)行評估。開課之前，教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式來學(xué)習(xí)。在上課期間，教師對各個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行了細(xì)致的觀察，其中包括學(xué)生的參與程度、配合程度及任務(wù)進(jìn)度等。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某組配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備有困難的時候，教師并不會直接給予幫助，而是指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)閱材料和討論交流的形式獨立地解決問題。與此同時，教師還采用了激勵學(xué)生與其他團(tuán)隊交流經(jīng)驗與技能等方式來推動整個班級共同進(jìn)步。通過這一評價方式的運用，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在學(xué)生解決問題的過程中，他們不僅獲得了所需的知識和技巧，還成功地培育了團(tuán)隊合作和問題解決的能力。該評價方式使課堂教學(xué)更靈活，效率更高，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)與信息科技能力的提升。

（三)知識學(xué)習(xí)掌握情況綜合評價

初中信息科技知識掌握的綜合評價不只注重學(xué)生對知識點的識記與理解，更注重學(xué)生實際操作運用能力的培養(yǎng)。通過綜合性檢測、項目實踐等多種手段，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合而客觀地評價，這有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)與鞏固。與此同時，該評價方式也能夠給教師帶來強(qiáng)有力的教學(xué)反饋，引導(dǎo)教師對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使其能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在“系統(tǒng)維護(hù)和安全\"教學(xué)過程中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)考核，可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果。本次考核既包括理論知識方面的考查，也有實際操作方面的檢查。在理論知識測試方面，教師精心設(shè)計了覆蓋課程全部知識點的題目，讓學(xué)生自己動手操作。實際操作考核時，教師設(shè)置幾個模擬場景讓學(xué)生按照學(xué)過的內(nèi)容動手操作、解決問題。通過此次綜合評估，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對于系統(tǒng)維護(hù)與安全這一基本概念及操作方法都有較好地把握，能獨立地完成一些常用的系統(tǒng)維護(hù)與安全防護(hù)工作。但還有一些同學(xué)存在著知識點掌握得不到位、安全工具運用得不熟練、安全漏洞認(rèn)定得不精準(zhǔn)等問題。教師根據(jù)這些問題及時反饋并加以引導(dǎo)，有利于學(xué)生查漏補缺。

（四)薄弱知識練習(xí)針對評價

初中信息科技薄弱知識練習(xí)評價著眼于確定學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點并進(jìn)行針對性強(qiáng)化。通過集中練習(xí)與反饋，學(xué)生對難度較大的概念與技能有更深入地了解與掌握，全面提高學(xué)習(xí)效果。另外，該評價方式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與問題解決能力的培養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)奠定了扎實基礎(chǔ)。

以“設(shè)計萬年歷程序”的教學(xué)為例，教師注意到有些學(xué)生在進(jìn)行日期計算時遇到困難，因此特地為他們設(shè)計了一套與日期計算相關(guān)的習(xí)題。這類練習(xí)題由基礎(chǔ)向復(fù)雜過渡，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握日期的計算方法與技巧。通過有針對性地練習(xí)使學(xué)生計算日期的能力明顯提高。教師鼓勵學(xué)生在課下獨立地做附加的習(xí)題，鞏固已學(xué)過的內(nèi)容。通過薄弱知識的練習(xí)，學(xué)生對于萬年歷程序設(shè)計有了更深的認(rèn)識，產(chǎn)生了濃厚的興趣。由此可見，這樣的評價不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提高，而且其自主學(xué)習(xí)能力也得到提升。

(五)強(qiáng)化基礎(chǔ)概念的掌握評價

初中信息科技教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)概念的掌握是關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中需設(shè)計出科學(xué)、合理的評價工具來保證評價效果，如用含有各種不同類型試題的測試卷來綜合考查學(xué)生的概念掌握程度。以“變量和數(shù)據(jù)類型\"教學(xué)為例，通過評估學(xué)生對核心知識點的認(rèn)知水平，教師可以準(zhǔn)確地認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對他們之后的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性引導(dǎo)。該評價方式既有利于學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，又可以為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，精心設(shè)計包括選擇題、填空題、簡答題等多種題型的測試卷，以在記憶、理解、運用三個層面上考查學(xué)生對于變量以及數(shù)據(jù)類型的把握。通過分析學(xué)生的回答，老師們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確地理解變量、數(shù)據(jù)類型等基本概念，但是在一些細(xì)節(jié)方面還是有困惑。教師針對這些問題及時地講解，并以實例、比較的形式幫助學(xué)生理解有關(guān)知識。

（六)提升實踐操作能力評價

初中信息科技教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的實踐操作能力培養(yǎng)，可以通過考核學(xué)生動畫制作技巧運用情況來實現(xiàn)。考核中教師既要把握學(xué)生對于理論知識的理解程度，又要考核學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力。該評價方法注重對知識的具體應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，并靈活運用已學(xué)過的知識去解決現(xiàn)實中的問題。為增強(qiáng)評價效果，教師應(yīng)在給學(xué)生足夠引導(dǎo)與支持的前提下，設(shè)計出兼具挑戰(zhàn)性與趣味性的實踐任務(wù)來調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)作動力。

以動畫制作技巧教學(xué)為例，為全面評價學(xué)生的實踐操作能力，教師提供大量材料及創(chuàng)作指導(dǎo)，鼓勵他們發(fā)揮想象力創(chuàng)作富有個性的動畫作品，學(xué)生課下主動參與動畫制作，在從故事構(gòu)思、角色塑造到動畫呈現(xiàn)的全過程中，他們都展示了極高的熱忱和創(chuàng)造力。最后呈現(xiàn)出的動畫作品各有特色，或幽默風(fēng)趣，或動人心弦，充分顯示出學(xué)生制作動畫的天賦與潛能。通過本次實踐任務(wù)考核，教師既了解到學(xué)生對于制作技巧的掌握程度，又發(fā)現(xiàn)很多有創(chuàng)意、表現(xiàn)力強(qiáng)的好作品，為之后的教學(xué)提供有益借鑒與啟發(fā)。

(七)課后知識拓展延伸評價

課后對知識的拓展延伸進(jìn)行考核能夠促使學(xué)生課下獨立地進(jìn)行知識的拓展與延伸的學(xué)習(xí)，從而鞏固與加深課堂上學(xué)到的知識。通過對學(xué)生課后學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，教師能夠了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果等，以便有針對性地對他們進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。課后知識評價方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，又能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)意識。

在“設(shè)計加法機(jī)程序”課后作業(yè)設(shè)計時，教師讓學(xué)生運用已學(xué)過的知識獨立地設(shè)計出一種能實現(xiàn)兩數(shù)加入的簡易程序。這一任務(wù)既考查了學(xué)生在課堂上理解知識、應(yīng)用知識的能力，又鼓勵他們拓展學(xué)習(xí)、探究更多的有關(guān)加法的編程技巧及應(yīng)用場景。教師對學(xué)生課后學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)需要完成程序設(shè)計。值得一提的是，還有幾個同學(xué)在做附加拓展學(xué)習(xí)時，探究用不同編程語言與算法實現(xiàn)加法運算的方法，甚至嘗試把“加法機(jī)\"程序用于求解實際問題。這些同學(xué)的拓展學(xué)習(xí)成果既表現(xiàn)出對課堂知識深刻的理解與靈活的應(yīng)用，也表現(xiàn)出創(chuàng)新思維與問題解決能力的發(fā)展。通過課后知識拓展延伸評價，教師可在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時對其進(jìn)行針對性的引導(dǎo)與幫助。

結(jié)語

在初中信息科技課堂中對學(xué)生進(jìn)行有效的評價應(yīng)該秉持多元化、過程性、發(fā)展性等評價原則，并注意評價內(nèi)容的全面性與評價途徑的多樣性。通過實行表現(xiàn)性評價、多元化評價，并在教學(xué)過程中滲透評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度的提高，推動信息科技課程教學(xué)整體發(fā)展。

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責(zé)任編輯：唐丹丹