傳統(tǒng)文化在初中化學(xué)中考試題中的應(yīng)用研究

中國傳統(tǒng)文化是指中華民族在幾千年歷史發(fā)展過程中逐漸形成并積淀下來的文化體系，體現(xiàn)了中華民族的智慧和精神風(fēng)貌。傳統(tǒng)文化蘊含豐富的化學(xué)知識，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。2014年教育部頒布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，要求社會各界共同努力，共同推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。2019年，教育部頒布《關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，提出：弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》中提出：化學(xué)課程要立足學(xué)生生活經(jīng)驗，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中考作為教育評價的一種重要手段，也應(yīng)具有一定的文化思維與邏輯，使傳統(tǒng)文化在化學(xué)課程中落地生根。

一、研究對象

本文選取了北京、上海、山東、安徽、河南、山西、重慶、陜西、云南九個省市近5年的中考化學(xué)試題進行系統(tǒng)分析。

二、研究方法

本文采用文獻研究法和文本分析法。通過閱讀文獻提升理論高度，參考相關(guān)文獻和理論構(gòu)建試題分析框架，并對中考化學(xué)試題和滲透的傳統(tǒng)文化進行分析。

三、分析框架

本文參考化學(xué)課程標準、教材、相關(guān)文獻，確定了“傳統(tǒng)文化在初中化學(xué)中考試題中的應(yīng)用研究分析框架”。主要從試題情境即試題蘊含的傳統(tǒng)文化、以傳統(tǒng)文化為命題素材考查的學(xué)科知識內(nèi)容、試題考查內(nèi)容所對應(yīng)的認知維度、傳統(tǒng)文化素材與學(xué)科知識的融合情況、依托傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)五個角度進行分析評價。

（一）傳統(tǒng)文化

試題情境通常包含多個維度的信息，以傳統(tǒng)文化為情境的化學(xué)試題，能夠促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，對文化的認識和尊重。本文主要研究中考化學(xué)試題所涉及的傳統(tǒng)文化素材及價值，文中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源并不局限于古代，具體內(nèi)容如表1所示：

（二）試題內(nèi)容

試題內(nèi)容不僅是教育評估的工具，更是促進學(xué)生素養(yǎng)形成的載體。依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》中的課程內(nèi)容，將化學(xué)中考試題考查內(nèi)容分為五個主題，具體內(nèi)容如表2所示：

（三）認知維度

《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》對課程內(nèi)容都有相應(yīng)認知維度的描述，如“初步了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程”“知道化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科”“認識化學(xué)變化是產(chǎn)生新物質(zhì)的過程”“理解質(zhì)量守恒定律的微觀實質(zhì)\"\"初步形成認識化學(xué)反應(yīng)的系統(tǒng)思維意識”\"初步體會化學(xué)反應(yīng)與技術(shù)、工程的關(guān)系\"等。中考試題在命制過程中主要在什么認知層次的課程內(nèi)容中滲透傳統(tǒng)文化？為了便于研究，本文參考布魯姆的認知層次理論，對試題的認知維度進行了分類，具體內(nèi)容如表3所示：

（四）融合程度

傳統(tǒng)文化與試題的融合在近年來的中考中越發(fā)顯著，這不僅體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科與人文歷史的緊密聯(lián)系，也為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)視角和思考空間。本文將傳統(tǒng)文化資源與試題考查內(nèi)容的融合程度分為三類，具體內(nèi)容如表4所示：

（五）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，中考試題的設(shè)計要考慮如何通過試題考查學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的理解程度、應(yīng)用化學(xué)知識解決問題的能力，以及對科學(xué)探究與創(chuàng)新思維的展現(xiàn)。融合傳統(tǒng)文化的中考化學(xué)試題，是一種創(chuàng)新的評價嘗試，旨在通過這類試題的設(shè)計來增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知，同時提高他們的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

四、傳統(tǒng)文化應(yīng)用于試題的分析研究

（一）傳統(tǒng)文化的分析

選取的45套試卷中有38套104道試題涉及傳統(tǒng)文化，每套試題中傳統(tǒng)文化類試題分值占比情況如表5所示。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近5年來各省市傳統(tǒng)文化類試題比例呈上升趨勢，由 4 . 7 % 升至 1 6 . 5 % ，說明化學(xué)教育弘揚傳統(tǒng)文化的價值功能越來越被認可。從區(qū)域來看，山東、河南、山西、重慶、云南每年都涉及傳統(tǒng)文化類試題；整體來看，中西部地區(qū)更注重傳統(tǒng)文化類試題的開發(fā)。這說明傳統(tǒng)文化的弘揚不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，可能還跟整個社會對傳統(tǒng)文化的認可、生活習(xí)俗的繼承、歷史的積淀等因素有關(guān)。

筆者又對104道傳統(tǒng)文化試題的文化類型進行了統(tǒng)計，其分布如圖1所示：工藝技術(shù)類占比最大，主要涉及冶煉金屬、侯德榜制堿法、濕法冶金、陶藝、火藥、造紙、扎染、文物等，其中冶煉技術(shù)引用最頻繁；飲食生活類主要涉及節(jié)日、中醫(yī)藥、美食、釀酒、茶藝等；典籍著作類主要涉及《天工開物》《本草經(jīng)集注》《漢書》等；文學(xué)藝術(shù)類主要涉及成語、詩詞、繪畫、打鐵花、景觀遺址等；思想觀念類文化占比最少，此類文化試題具有較強的思想性，可以很好地發(fā)揮學(xué)科育人價值，有很大的開發(fā)空間。

（二）中考試題的分析

1.試題內(nèi)容

依據(jù)分析框架和課程標準，傳統(tǒng)文化類試題的知識內(nèi)容分布如圖2所示：物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用、物質(zhì)的化學(xué)變化占比較大，主要涉及工藝技術(shù)（侯德榜制堿法、冶煉金屬等）、典籍著作（《天工開物》《夢溪筆談》等）飲食生活類（節(jié)日、中醫(yī)等）素材；物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)主要以選擇題的形式結(jié)合中醫(yī)、端午等素材分析物質(zhì)的元素組成和微粒構(gòu)成，此類試題較簡單；科學(xué)探究和跨學(xué)科實踐類知識內(nèi)容占比較少，主要融合《天工開物》《神農(nóng)本草經(jīng)》侯德榜制堿法、造紙、扎染、茶藝、豆腐工藝等傳統(tǒng)文化，以實驗探究的題型出現(xiàn)在山東、安徽、山西、河南、云南等省份試題中。

2.認知維度

傳統(tǒng)文化類試題對應(yīng)的學(xué)科知識的認知維度分布如圖3所示：研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化主要與記憶和理解類知識相結(jié)合，此種融合更多的是讓學(xué)生淺層感受、了解文化，并不能深入探究文化的內(nèi)涵價值；應(yīng)用、分析和評價層面的知識主要以計算、實驗探究的題型出現(xiàn)，題目涉及《天工開物》中金屬冶煉工藝的定量計算、用化學(xué)知識解釋遺址景觀的相關(guān)問題并表達觀點、探究“火折子\"“造紙術(shù)\"“豆腐工藝\"的化學(xué)原理等，但該認知層面的知識占比較少，為了能夠真正解釋、評價、應(yīng)用、傳承傳統(tǒng)文化，還需加大研發(fā)力度，提升學(xué)生的高階思維能力。

3.融合程度

試題情境和知識內(nèi)容的融合程度如圖4所示：有 6 9 . 2 3 % 的題目與傳統(tǒng)文化關(guān)聯(lián)性較小，傳統(tǒng)文化僅起“點綴”作用，；而中度和深度融合類試題主要集中在我國的中西部地區(qū)，可能這些地區(qū)具有較強的民族特色和豐富的傳統(tǒng)文化資源。因此，想要提高試題質(zhì)量，增強文化自信，避免形成空洞的概念，必須充分挖掘文化的科學(xué)內(nèi)涵。

（三）核心素養(yǎng)的形成

傳統(tǒng)文化中有著豐富的思想觀念，如辯證思維可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)、探索化學(xué)規(guī)律等。工藝技術(shù)包括陶瓷制作、造紙、冶煉等多個領(lǐng)域，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和跨學(xué)科實踐能力。文學(xué)藝術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生對生活、自然和社會的獨特見解和感悟。飲食生活蘊藏著無數(shù)化學(xué)的奧秘，可以促進學(xué)生素養(yǎng)的多重發(fā)展。典籍著作蘊含著古代人對物質(zhì)世界的探索精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生敢為人先的創(chuàng)新精神和潛心研究的奉獻精神。

五、傳統(tǒng)文化應(yīng)用于試題的教學(xué)反思

研究發(fā)現(xiàn)，近5年九個省市對傳統(tǒng)文化類試題越來越重視，但是基于傳統(tǒng)文化的中考試題也存在著一些問題：文化素材單一，主要集中在工藝技術(shù)領(lǐng)域，思想觀念類文化素材還亟待挖掘；涉及傳統(tǒng)文化的試題內(nèi)容分布不均衡，科學(xué)探究和跨學(xué)科實踐類主題內(nèi)容較少；傳統(tǒng)文化在分析、評價認知層面的應(yīng)用較少；傳統(tǒng)文化與試題的融合不夠深入。如何充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化在試題中的育人價值？基于上述問題和分析，筆者對日常教學(xué)有以下幾點思考。

（一）重視傳統(tǒng)文化的評價功能

在教育評價中重視傳統(tǒng)文化的價值導(dǎo)向功能，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育評價作為教育過程的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當承擔(dān)文化傳承的重任，傳統(tǒng)文化的融入能夠豐富評估的內(nèi)容和維度，有助于全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢τ趯W(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響。教育評價不僅是對學(xué)生的評價，也是對教師的評價，可以引導(dǎo)教師不斷提升自身在傳統(tǒng)文化方面的素養(yǎng)和能力。傳統(tǒng)文化作為國家和民族的精神支柱和文化底蘊，對于社會的發(fā)展和進步具有重要意義。通過評價傳統(tǒng)文化在教育中的融入情況和傳承效果，可以評估教育在文化傳承和社會發(fā)展方面所發(fā)揮的作用和做出的貢獻。

（二）挖掘傳統(tǒng)文化的化學(xué)內(nèi)涵

研究目前的中考試題發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化與學(xué)科融合的廣度和深度是有限的，不能真正從化學(xué)學(xué)科的角度深度理解傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)教學(xué)中，大家更關(guān)注學(xué)科知識和思想，很少從人文學(xué)科角度進行融合，導(dǎo)致命題素材較少。近年來國家和社會對傳統(tǒng)文化越來越重視，在今后的教學(xué)中，教師需要不斷學(xué)習(xí)和系統(tǒng)了解傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并嘗試依據(jù)化學(xué)課程內(nèi)容整合各種力量和資源挖掘傳統(tǒng)文化的化學(xué)內(nèi)涵，為教學(xué)評價提供更多的科學(xué)依據(jù)。比如“天人合一\"是傳統(tǒng)文化的重要思想，強調(diào)人與自然和諧統(tǒng)一。在化學(xué)領(lǐng)域，“天人合一”可以被理解為人與自然相互依存、相互作用的關(guān)系。天人合一理念提醒我們，在利用化學(xué)知識的同時，也要關(guān)注自然的生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展。

（三）開展基于傳統(tǒng)文化的學(xué)科教學(xué)

傳統(tǒng)文化融合學(xué)科知識的評價機制必會改變化學(xué)課堂的教學(xué)模式。新的環(huán)境下，教師的化學(xué)課堂也要在變與不變中尋找平衡，要增強課堂教學(xué)的思想性、實踐性、科學(xué)性，鼓勵學(xué)生自主從化學(xué)視角加深對傳統(tǒng)文化的認識和理解。如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變？教師可以嘗試進行基于傳統(tǒng)文化的項目式學(xué)習(xí)實踐，以傳統(tǒng)文化的思想、技術(shù)等為項目情境設(shè)計項目學(xué)習(xí)任務(wù)，進行實踐探究，獲得學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在潛移默化中認可、領(lǐng)悟、傳承、創(chuàng)新傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化的精髓影響我們的教育、我們的家庭、我們的社會。

傳統(tǒng)文化與學(xué)科教學(xué)的融合，不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和科學(xué)精神。同時，也期待更多化學(xué)教育工作者能夠關(guān)注傳統(tǒng)文化，文化復(fù)興一定是和民族復(fù)興一起的。

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責(zé)任編輯：唐丹丹