指向生命教育的初中語文古詩詞教學設計與運用研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對初中階段古詩詞教學提出要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。\"在此基礎上，還需要“有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。然而，當前的初中語文古詩詞教學中出現生命“空場\"現象：教師只注重知識的傳授，忽略了對學生進行生命教育，使學生缺乏對生命的熱愛和敬畏，更不知道怎么與自己相處、與他人交往以及融入社會，初中生的生命教育尤為迫切。古詩詞是中華民族文化寶庫中的精髓，蘊含豐富的生命意蘊，通過古詩詞教學挖掘生命元素，增強學生生命意識，使其學會關注自我生命狀態，提高生命質量，有尊嚴地生活，實現生命和諧。

一、初中語文古詩詞教學現狀分析

初中語文古詩詞教學在當前教育改革的背景下得到了更多的重視，但也面臨一些挑戰和問題。

(一)過于功利化

部分教師在教學中以考試為中心，重視文學知識而忽視審美感悟，導致學生學習古詩詞時依賴死記硬背。在古詩詞教學中，教師更關注引導學生怎樣處理試卷涉及的經典古詩詞的一些問題，將教學重心放到如何提高學生的分數上。有的教師直接將經典古詩詞課堂教學改為古詩詞答題套路教學，甚至將經典古詩詞簡化成翻譯教學，完全忽視了古詩詞的內涵意義與文化功能，這些方式無異于本末倒置、買續還珠，不僅忽略了對學生的人文熏陶，而且沒有對古詩詞的內涵和底蘊加以拓展，長此以往，背離了對初中生開展古詩詞教學的本意，使其喪失了學習古詩詞的濃厚興趣。

(二)趨于格式化

通過調研，筆者發現不少教師在課堂教學中習慣將古詩詞分門別類，然后告訴學生每類古詩詞會有哪些常見意象，分別代表什么，抒發了詩人怎樣的感情，刻畫了詩人怎樣的形象形成了一個格式化的答題套路。如果僅僅為了應付考試，這種格式化的套路可謂一種捷徑，但實際上，有多少學生真正從中得到了啟發？現在的古詩詞教學把學生答題格式化，讓學生形成了一種思維定式，就是學生背誦古詩詞更多的是為了不辜負教師的期望，為了提高分數。文學素養是很重要的，需要發自內心的熱愛，也需要很好的引路人。學生真正需要的不是一時的分數，而是長期培養起來的文學素養。

(三)缺乏拓展性

一些教師在古詩詞教學設計中對教學目標的設定較為籠統，導致課堂教學存在隨意性，未能讓學生充分理解教學意圖。教師在教學過程中忽視對古詩詞背后知識的拓展，影響學生構建完整的知識體系。學生在學習古詩詞時，存在依賴教師講解、機械記憶內容等問題，缺乏深入探究和課外拓展學習。一些學校未能定期開展古詩詞誦讀、展演等活動，導致學生古詩詞學習過于書本化，學生未能將所學內容轉化為素養與能力。

二、古詩詞與生命教育的結合點

（一）古詩詞中的生命教育元素分析古詩詞中的生命教育元素不僅豐富了學生的情感體驗，也促進了他們對生命意義的深入思考，幫助他們形成積極向上的人生觀和價值觀。教師在教學中應充分挖掘和利用這些元素，引導學生在感受古詩詞美的同時，也能夠領悟到生命的價值和意義。首先，古詩詞作為中華文化的重要組成部分，蘊含著深厚的情感和哲理，能夠引導學生體會生命的復雜性和多樣性。例如，通過學習《登鸛雀樓》等作品，學生可以領略到作者的壯懷激烈，感受到生命的激情與斗志。其次，古詩詞常常表達了詩人對生命價值的深刻思考和對人生意義的追問。比如《論語》中的“學而時習之，不亦說乎\"等語段富含人生哲理，有助于學生體悟生命的真諦。再次，古詩詞中對自然景觀的描繪，如“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，不僅展現了自然之美，也隱喻了生命的頑強與活力。通過對這些意象的欣賞，學生可以不斷追求美。此外，古詩詞中還包含許多關于生命態度和處世哲學的思考，如“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，體現了作者對生命無常的豁達接受。這種樂觀的精神可以幫助學生學會面對生活中的困境和挑戰。最后，古詩詞還體現了作者對社會責任和歷史使命的認識，如“天下興亡，匹夫有責”，這可以激勵學生認識到個體生命在社會和歷史中的重要作用。

（二）古詩詞對生命價值觀的體現

古詩詞作為中華文化的重要組成部分，不僅以其語言美、韻律美和意境美影響著世人，還蘊含著豐富的生命價值觀。以下是幾個方面的體現： ① 對人生意義的深刻理解：古詩詞中，詩人們通過對自然、社會和個人經歷的描寫，表達了對人生意義的深刻理解。比如杜甫的《春望》中“國破山河在，城春草木深”，表達了詩人對國家興亡的關切，以及對人生無常的感慨。 ② 對時間的珍惜：許多古詩詞強調了時間的寶貴和易逝，如《長歌行》中的“百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲”，告誡人們要珍惜時間，及時努力。 ③ 對理想的追求：古詩詞中充滿了對理想的追求和對人生目標的堅持，如屈原的《離騷》中的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，展現了作者不屈不撓追求理想的精神。 ④ 對道德和品格的重視：古詩詞常強調個人品德的重要性，如《論語》中的“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，體現了古人對高尚道德情操的推崇。 ⑤ 對自然和生命的敬畏：詩人常通過對自然景觀的描繪來表達對生命的敬畏和對自然的熱愛，如王之渙的《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”，體現了詩人對大自然壯麗景色的贊美。 ⑥ 對社會責任的認識：古詩詞中不乏對社會責任和民族大義的表達，如陸游的《示兒》中的“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，反映了詩人的責任感及對國家統一的渴望。 ⑦ 對人生哲理的思考：許多古詩詞蘊含著深刻的人生哲理，如李白的《將進酒》中的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”，比喻人生時光的流逝和把握當下的重要性。通過這些古詩詞，學生不僅能夠領略到中華文化的博大精深，還能從中認識到生命的意義和人生的價值。

(三)古詩詞與學生生命體驗的關聯

古詩詞與學生的生命體驗有著密切的關聯，以下是幾個方面的體現： ① 情感共鳴：古詩詞中表達的情感，如喜、怒、哀、樂，可以與學生的內心情感產生共鳴。學生通過學習古詩詞，能夠體會到詩人的情感變化，從而豐富自己的情感體驗。 ② 生活體驗：古詩詞中描述的許多生活場景與學生的日常經驗相吻合，如對自然美景的描繪、對友情和親情的歌頌，幫助學生更好地理解和感受生活中的點滴。 ③ 審美能力培養：古詩詞的語言美、意境美和韻律美，能夠培養學生的審美能力。學生在欣賞古詩詞的過程中，提升自己對美的感知和鑒賞能力。 ④ 思維訓練：古詩詞中的隱喻、象征和寓言等修辭手法，能夠激發學生的想象力和創造力，鍛煉他們的思維能力和語言表達能力。 ⑤ 文化認同：學習古詩詞有助于學生了解和認同中華文化，增強民族自豪感和文化自信心。了解古詩詞背后的故事和歷史，可以加深學生對民族文化傳統的認識。 ⑥ 精神激勵：古詩詞中所表現的堅韌不拔、自強不息的精神，可以激勵學生面對困難和挑戰時保持積極向上的態度。 ⑦ 生命教育：古詩詞中關于生死、時光流轉等主題的探討，可以作為生命教育的素材，幫助學生理解生命的寶貴，學會珍惜生命，感恩生活。通過古詩詞學習，學生不僅能夠積累知識和提升技能，還能夠在情感、審美、思維、精神等層面得到發展。教師在教學過程中應注重引導學生深入體驗和感悟古詩詞，使其成為學生生命成長的重要組成部分。

三、古詩詞教學中生命教育的實施途徑

(一)誦讀與感悟：情感體驗的培養

在古詩詞教學中，誦讀與感悟是生命教育的重要實施途徑。以下是一些具體的教學策略： ① 誦讀指導：教師應教授學生正確的誦讀方法，包括音調、節奏等，使學生在誦讀中感受古詩的韻律之美。例如，在教學《靜夜思》時，可以通過多媒體展示月夜景象，配以輕柔的音樂，使學生沉浸在寧靜的夜晚氛圍中。 ② 情境創設：教師通過設置與古詩詞內容相關的情境，幫助學生更好地理解詩詞的意境和情感。比如利用多媒體展示與古詩內容相關的圖片或視頻，或通過角色扮演讓學生體驗詩人的情感。 ③ 情感體驗：教師引導學生在誦讀過程中，通過聲音的表達感受古詩詞中包含的情感和內涵。教師可以組織學生進行有感情的朗讀，并鼓勵學生表達自己的情感體驗。 ④ 意境感悟：在誦讀、欣賞古詩詞時，教師應引導學生將詩詞所寫之景組合想象成一幅立體可感的畫面，以對詩詞有一個整體印象，并進一步體味意境。 ⑤ 語言品味：教師可以引導學生深人品味古詩詞的語言，分析其修辭手法、表現手法等，讓學生領略古詩詞的韻味和美感。 ⑥ 文化背景了解：教師可以介紹古詩詞的時代背景和詩人的生平，幫助學生更好地理解詩詞中的文化和歷史背景，從而更深刻地感悟詩詞中的生命教育元素。 ⑦ 審美情趣培養：通過古詩詞教學，激發學生對美的熱愛和追求，培養學生的美學情操。教師可以引導學生從古詩詞的語言美、意境美等方面進行審美探究，提升學生的文化修養和審美情趣。通過這些教學策略，古詩詞教學不僅能夠傳承中華文化，而且能在提升學生文學素養的同時，促進他們對生命價值的深入思考。

（二)創作與表達：生命意識的培養

在古詩詞教學中，創作與表達是生命教育的重要實施途徑，具體方法如下。

(1)仿寫與改動：鼓勵學生對古詩詞進行仿寫和改動，通過對經典作品的句子、創作手法、主題意境進行仿寫和改動，讓學生在創作中深人體會詩詞的內涵和魅力，從而提升其對古詩詞的理解能力和表達能力。

(2)詩詞創作：教師可以組織詩詞創作活動，讓學生動手嘗試寫詩作詞。這不僅能夠提升學生對古詩詞的理解能力和表達能力，還能讓學生在實踐中感受古詩詞的魅力，增強學生的學習熱情。

(3)審美想象：教師可以引導學生通過想象再現作品的意境，消除古今差異，使學生能夠更好地理解和體會古詩詞中的情感與思想。

（4)跨學科教學：將古詩詞與其他學科如歷史、哲學等相結合，拓寬學生的認知領域，培養學生的綜合素養。

（5)實踐活動：通過組織古詩詞的朗誦比賽、詩詞演講比賽等活動，讓學生在實踐中展示自己對古詩詞的理解和感悟，提升學生對古詩詞的學習興趣。

(6)合作學習：通過組織學生之間的小組合作，讓學生相互激發思維，共同解讀古詩詞中的意境與意義。

(7)真實體驗環境創設：組織參觀文化遺址、書畫展覽或文化節等活動，使學生能夠更好地理解和感受古詩詞。通過這些方法，古詩詞教學能夠更有效地滲透生命教育，幫助學生深刻理解生命的意義和內涵，從而促進學生全面發展。

（三）討論與反思：對生命價值的深入探討

在古詩詞教學中，通過討論與反思的方式實施生命教育是一種有效的途徑。以下是一些具體的實施策略： ① 主題性討論：選擇與生命教育相關的古詩詞，組織學生進行主題性討論，如生命的意義、人與自然的關系等，引導學生深入思考和表達自己的觀點。 ② 案例分析：選取古詩詞中的典型案例，如詩人面對逆境的態度、對自然和生命的感悟等，引導學生分析討論，從中領悟生命教育的內涵。 ③ 反思性寫作：鼓勵學生在閱讀和學習古詩詞后，進行反思性寫作，記錄自己的感受和思考，教師可以提供寫作指導和反饋。 ④ 跨學科討論：將古詩詞與生命科學、哲學、倫理學等其他學科知識相結合，開展跨學科的討論，拓寬學生的視野，使其加深對生命多樣性和復雜性的理解。 ⑤ 價值觀引導：通過討論，教師可以引導學生形成積極向上的價值觀，如尊重生命、關愛他人、保護環境等。 ⑥ 課堂小結：在討論結束后，教師可以進行課堂小結，概括學生的觀點，強調生命教育的核心理念，并提出相關問題。 ⑦ 延伸活動：在課堂討論之外，可以組織相關的延伸活動，如古詩詞朗誦會、主題畫展、社區服務等，讓學生在實踐中進一步體驗和反思生命教育。通過這些討論與反思的實施途徑，古詩詞教學能夠更有效地促進學生對生命價值的理解和感悟，培養學生的人文素養和道德情操。

指向生命教育的古詩詞教學對于學生的終身發展具有重要意義。通過古詩詞教學，學生能夠體驗生命的多樣性和深刻性，形成積極向上的人生觀和價值觀。教師在古詩詞的教學活動中引導學生學會尊重生命，利用古詩詞情境讓學生體會生命的靈動與情感，將生命教育和古詩詞教學有機融合，可以深化學生對生命的認識，珍愛生命，培養健全的人格。通過古詩詞中的生命教育，深化學生對生命意義的認識，提高學生的生命質量，豐富學生的精神世界。

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責任編輯：唐丹丹