鄉土地理課程的困境和實施建議

一、融入鄉土地理資源的高中地理課堂教學價值

鄉土地理資源指的是在一定地域內具有特定的地理特征、自然環境和人文景觀的資源，其有地域性、教育性和時代性的特點。學生學習源于生活，學習成果應用于生活。將鄉土地理資源融入地理課堂教學，可以幫助學生將抽象的地理概念與實際情況相關聯，從而更好地理解知識點，讓學生在真實情境中觀察、思考、體悟“真\"的地理，讓“人地協調\"“可持續發展\"等抽象的地理觀念轉變為可控、可評的真實行為，讓傳統的學校教育轉變為“從做中學\"“從悟中學”，讓學生獲得對真實生活的“真”認識、“真”感覺，并在認識中獲得解決問題的能力，最終成為具有獨立認知世界、獨立生活的能力的人。

二、融入鄉土地理資源的高中地理課堂教學存在的問題

（一）利用鄉土地理資源形式化

部分教師利用鄉土地理資源進行課堂教學過于形式化。教師往往傾向于在課堂導入環節短暫地利用鄉土地理資源創設一個情境。比如在教學必修二“農業區位因素”一節中，教師在導入環節提出“為什么只有溫州地區大規模種植甌柑\"來激發學生的學習興趣，但是在后續課堂里并沒有圍繞這個問題展開農業區位因素的教學，沒有將鄉土地理資源與教學內容相結合，將教學內容和課程環節串聯形成一個動態連續的客體，而是機械地生搬硬套，短暫地激起學生學習興趣后，仍然采取講授的方式向學生灌輸知識。這往往導致教學環節碎片化，學生不能利用鄉土地理資源和地理知識搭建一個腳手架，不能深刻地感受到“生活中的地理”，使得學生的學習出現割裂現象，不能理解地理課堂的意義。

（二）教學理念與實踐相沖突

年輕的地理教師的加入壯大了師資隊伍，他們受新課改的影響，主動更新教育理念，采用最新教學手段，在教學過程中將鄉土地理課程資源和地理教學相融合，幫助學生更好地理解基本概念和原理，促進學生全面發展。但是仍有一部分教師受到傳統“唯分數論\"的觀念的影響，限制了新式教學方法應用的頻率，過于強調學習成績，過于關注課本知識和應試技巧的學習。

在其他方面的發展。在這種環境下，學生的創新能力、批判性思維、社交技能等可能得不到充分的培養和發展。這種教育模式培養出來的學生可能缺乏實踐經驗和綜合素質，難以適應未來社會的多元化需求。另外部分教師有自己習慣的教學風格，對新教育理念和技術有抵觸心理，使得教師無法與時俱進，無法適應教育環境的快速變化，習慣于“一言堂”，對新式教學方法知之甚少。甚至還有部分教師沒有時間對自己的教育觀念進行反思和提升，使得自身停滯不前，最終陷入教育觀念的僵化狀態。這些認知方式不僅影響了學生的學習效率，也限制了教師的專業成長。

（三）學生參與感低，教學效果低下

首先，部分地理教師使用的鄉土地理資源缺乏普遍性和趣味性，創設的問題缺乏引導性，難以調動學生的學習熱情，設計的教學活動缺乏梯度，使學生處于尷尬境地，在教學中可能會出現學生學習積極性和參與熱情不高的情況。其次，雖然教師在教學中預設學生回答問題的答案，但是課堂教學是一個動態的過程，教學過程中學生的回答并不一定能完全符合教師的預設，出現這種意外狀況時，有的教師會直接忽視脫離設想的答案，只聽自己想聽的答案。例如，當教師提問“限制日本農業發展的因素有哪些”，大部分學生會從“國土面積狹小\"“人口老齡化”“極端天氣\"等方面去考慮，但是會有個別同學提出“日本作為發達國家，農業在產業發展中不需要過分發達\"的觀點。這時候部分教師可能會忽視學生提出的這種觀點，只篩選自己希望聽到的答案。這種生硬刻板的教學互動忽視了學生的主體性，降低了學生的學習熱情，從而影響教學效果。再次，受傳統教學模式的影響，有些學生習慣了“接受式”的學習，而對課堂上教師設計的需要他們親身參與和體驗的各種活動、操作等表現得無所適從，缺乏對活動實質的把握，缺乏獨立的思維活動，只是盲目跟從、模仿，只會以指定的方式參與指定的活動，機械地游蕩于活動間。這樣的參與方式，會使學生參與課堂活動的實效性大打折扣。

（四）鄉土地理資源局限于知識傳授

學校教育不僅僅是為了傳授知識使學生成“才”，更要進行情感熏陶和精神升華使學生成“材”。個別教師圍繞鄉土地理資源進行課堂教學，過分拘泥于知識點的學習，而忽視了育人目標的實現，造成學生全面發展受限。例如，教師在講解“農業區位因素”一節時，僅僅以溫州的甌柑為例，講授了有關農業區位因素和農業地域類型的知識，沒有提問學生“如何打破溫州農業發展的困境”，部分學生不能通過學習去解決生活中常見的問題，也就無法培養熱愛家鄉的情感。學校是教育的主陣地，教學是教育的主抓手，教師應當深入挖掘和開發教學資源，引導學生學習“對生活有用的地理”“對終身發展有用的地理”，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

三、鄉土地理資源融入高中地理教學的實施建議

（一）篩選具有代表性的鄉土資源

由于鄉土地理資源的豐富性，教師需要篩選具有代表性的鄉土地理課程資源，從多個方面考慮資源的有效性、相關性和教育價值，以確保與地理教學的適配度。前文已經提出鄉土資源具有地域性、教育性和時代性的特點。地域性即在篩選相關資源過程中，教師要注意地域特色，選擇具有代表性的鄉土地理課程資源，強化教學實踐。教育性的內涵不止“教書”，還包括“育人”。一方面，教師通過利用鄉土地理資源中豐富的自然、人文等方面的知識幫助學生更好地理解抽象的地理概念、掌握地理知識，同時通過考察、調查研究等活動增強實踐能力，從而提高學生的認知水平。另一方面，鄉土地理資源承載著豐富的文化內涵，學生通過學習和體驗這些資源，更加深入地了解自己的家鄉，增強對家鄉的文化認同，培養學生的家國情懷。鄉土地理課程資源在反映時代變遷、體現時代特征方面也有著獨特的價值。地形地貌、植被分布等都隨著時代的變遷而發生變化，這些變化不僅反映了自然環境的演變，也揭示了人類活動對地理環境造成的影響。另外，隨著時代的發展，鄉土地理資源也呈現出不同的時代特征。比如現代化過程中交通網絡的完善、工業布局的調整、農業技術的進步等都對鄉土地理資源產生了深遠的影響。因此，教師在進行課程設計時，需要篩選契合課程主題的鄉土地理資源，以保證知識的適配性。

（二）將鄉土地理課程資源融入教學全過程

為了幫助學生更好地理解教材相關知識點，教師在進行教學設計時需要將鄉土地理課程資源與教材內容相結合，將鄉土地理課程資源貫穿課堂始終，設計以當地地理環境、自然資源、人文景觀等為主體的課程單元，讓學生在學習過程中通過認識鄉土景觀理解知識點。以“農業區位因素”為例，教師以“甌柑\"為主題詞，展開“影響甌柑種植和產業發展的因素\"教學，將影響農業區位的自然因素、人文因素和社會經濟因素貫穿其中，力求“一境到底”。

（三）運用問題式教學法于課堂教學

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱新課標）明確指出重視問題式教學。問題式教學是提高學生的學習興趣、增強學習能力的教學方式之一。教師創設真實的情境，設置層層遞進的問題鏈，引導學生運用地理知識建構起與“問題\"相關的知識框架，并能夠由表及里地分析問題，表達自己的觀點。鄉土地理資源中蘊含的豐富的地理課程資源突出了地理學科文化育人、思想育人、實踐育人的學科價值，問題式教學則是培育學生地理核心素養的重要手段。融入鄉土地理資源的問題式教學選擇具體化、生活化的鄉土地理情境，整合相關知識，讓學生在一系列問題中掌握知識、提高思維能力，最終實現全面發展，符合新時代教學理念。以“農業區位因素”為例，教師展示材料、設計相關問題，如“為什么溫州大規模種植甌柑\"“分析制約溫州甌柑種植規模的社會經濟條件\"“分析溫州甌柑種植規模不斷擴大的原因\"“分析溫州甌柑種植規模不斷擴大的目的\"“分析溫州甌柑的‘互聯網十萬客豐智能售賣機'的營銷模式相對傳統模式有何優勢\"“探究思考‘稻柑菱共生系統和專用‘殺蟲劑'對環境的影響”“日本限制農業發展的自然因素有哪些？討論日本農產品商品率高，對溫州農業發展有什么借鑒”等。通過一系列的問題，使得學生明確相關知識點。

（四）重視落實立德樹人根本任務

教育不僅有知識上的傳授，更有精神層面的惠陶。新課標強調學校課程是落實立德樹人根本任務的載體，課堂教學必須落實立德樹人根本任務，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。為了有效實現這一目標，在進行課堂教學時，教師需要在課堂教學中進行拓展升華，寓“理”于“例”，寓“德\"于“問”。選取貼近學生生活的案例，設計蘊含學科知識、道德理念和思想教育意義的問題，引導學生思考，使學生在潛移默化中獲得知識，認識到良好品德的重要性。例如，在講解“農業區位因素\"這一節時，在融入鄉土地理課程資源的基礎上，可以讓學生為實現甌柑產業可持續發展建言獻策，增強學生對家鄉的歸屬感和愛國情懷，強化育人自標的實現。

（五）采用多種方式評估學生的學習效果

采用多種評估方式評估學生的學習效果可以使得教師更全面、準確地了解學生的學習情況，有針對性地進行教學改進，同時也可以激發學生的學習興趣和動力，促進學生的全面發展。為了落實培養學生的地理學科核心素養，筆者結合過程性評價和結果性評價，從多個方面考查學生的學習情況。過程性評價從創設情境、探究學習、總結梳理三個維度進行描述，結果性評價從成果展示維度進行描述。

1.創設情境

【水平 分）】從圖文材料等簡單的情境中提取信息；

【水平 2 （ 5 ～ 7 分）】從圖文材料中提取信息，聯系實際生活，對信息進行加工；

【水平 3 （ 8 ～ 1 0 分）提取信息，對信息進行深加工，分析區域的要素、差異和聯系，明確區域發展條件。

2.探究學習

【水平 分】結合圖文資料，自主探究問

題，思考分析區域地理要素；

【水平 2 （ 5 ～ 7 分）】結合圖文資料，采取合作學習或者自主探究的方式分析問題，意識到問題鏈之間層層遞進的關系；

【水平 3 （ 8 ～ 1 0 分）】采取合作學習和自主探究相結合的方式思考問題，明確問題鏈的脈絡，理解教師設置問題鏈的目的并做更深層次的探究。

3.總結梳理

【水平 分）】記錄學習內容，對本節課知識點有一個模糊的印象，還需要記憶背誦；

【水平 2 （ 5 ～ 7 分）】梳理知識點形成清晰的邏輯結構圖，與同學交流借鑒；

【水平 3 （ 8 ～ 1 0 分）學會區域分析的方法并總結歸納，在與教師和其他同學交流中發現自己的不足并及時彌補。

4.成果展示

【水平 分）】邏輯不清晰，語言表達能力待提高；

【水平 2 （ 5 ～ 7 分）】分點敘述，結構和語言表達清晰，但是思考問題不全面；

【水平 3 （ 8 ～ 1 0 分）】邏輯結構清晰、語言表達完整、考慮問題全面，對新知識能夠遷移運用。

結語

鄉土資源作為寶貴的地理教學資源為地理教學提供了豐富的內容。不管是自然資源還是人文資源，教師均可以結合當地的情況建構一個問題框架，引導學生通過分析問題、探究問題、解決問題獲取知識，實現教育的育人價值。合理運用鄉土地理資源，能讓學生學會用地理技能和知識武裝頭腦，樹立“跳出地理看地理\"的“大地理觀\"理念，幫助他們用知識改變家鄉面貌，促進家鄉發展。

參考文獻：

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[2謝永歡，崔藝瑤，廖寄瑤.基于主題情境的高中地理問題式教學設計——以“農業區位因素及其變化”為例[J].地理教學，2023（17）：16-18.

[3孫媛媛.新課標引領下的地理課堂教學實踐與反思[J].安徽教育科研，2024（14）：34-36.

責任編輯：唐丹丹