OMO教學模式下初中德育活動實施路徑探索

德育活動是學校教育教學的重要組成部分，也是學生全面發展不可或缺的一部分。本文的德育活動主要是指在學校教育中，以培養學生的良好道德品質、社會責任感、公民意識、健康人格、行為習慣等為目標而開展的一系列教育活動。這些教育活動可以是主題活動、社會實踐活動、志愿者服務活動等多樣的形式，幫助學生在認知、情感和行為層面形成健康的道德觀念和行為模式。一般來說，德育活動的設計往往具有較強的針對性，圍繞著如誠信、尊重、責任、勇氣、合作等具體的德育目標，創設真實或模擬的情境，引導學生通過實踐、體驗、互動、討論等學習和應用道德原則，領悟和實踐道德規范。

在傳統的德育教學中，德育活動一般是以“教師講、學生聽\"的方式進行，隨著互聯網技術的發展，互聯網技術與學校德育相結合成為一種發展趨勢。德育活動的方式也會在原有的基礎上不斷更新和完善，與時俱進。OMO教學模式（OnlineMergeOff-line)是伴隨著互聯網技術的飛速發展以及“互聯網+ \"背景下教育信息技術的發展而產生的一種新的教育模式，簡言之就是將線上教學與線下教學進行有機融合的一種模式。德育活動完全可以依托這種模式獲得更有效的發展。線下德育活動能夠使交流更有溫度，學生可以直接接觸社會，感知真實的世界，增進師生、同學之間的感情。線上德育活動不受地點、時間等限制，能夠及時收集學生反饋，調整教學策略，同時還能最大程度匯聚優質德育資源，共享多元文化視角，提高德育活動的精準度和有效性。線上線下教育相輔相成、相互補充，為學生創造了更為豐富多元的學習體驗，使現代化德育活動更具有包容性、靈活性和高效性，提升了德育活動的質量和效果。

如何發揮線上與線下教學相結合的優點，使德育活動更具有創新性和教育性，是新時代教師需要思考的問題。

一、打造專業教師隊伍，增強德育效果

學生德育是一項長期而艱巨的工作，特別是“互聯網 + \"背景下的融合式德育對于很多教師來說，是一個全新的概念，直接考驗著教師的創新能力、思維能力和互動能力等。什么是線上德育、如何開展、如何與線下融合、如何把實效落實到位這些問題缺乏實踐的經驗總結，難免會出現課堂把控不到位、教學方向定位不準確、德育目標完成不理想等情況。因此，要想線上與線下相融合的德育教學取得良好的效果，就要不斷提高教師的專業素養，建設高質量的師資隊伍。

提高教師業務能力最好的途徑，就是通過不斷學習，不斷激勵和內省，練就過硬的本領，提升自己的素養。教育部印發的《關于加強“三個課堂\"應用的指導意見》教科技[2020]3號)提出要構建線上線下混合教學的有效模式，開展以“專遞課堂\"“名師課堂\"“名校網絡課堂”等為代表的新型教學模式。學校也可以定期組織開展德育理論、心理學知識、教育方法等方面的培訓，幫助教師掌握最新教育理念和技術。

除了個體的學習，群體的影響也是教師成長的重要途徑。學校可以構建傳幫帶機制，優秀教師發揮示范作用，樹立目標，分享前沿思想與成功經驗，使青年教師能夠不斷發現自身不足，不斷學習和創新，提升處理復雜德育問題的能力，促使教師互聯網素養的提升。

二、處理好線上線下的關系，形成德育合力

（一)目標明確，保證一致性

1.調研學生需求

為了更好地了解學生的心理狀態和情感訴求，教師可以通過線上問卷調查和線下訪談相結合的方式進行全面調研。例如，在線上利用學校的官方網站、微信公眾號等平臺發布問卷，收集學生對于德育活動的興趣點、期望的學習方式以及在學習和生活中遇到的問題等信息。同時，在線下組織班主任、德育教師與學生進行面對面的訪談，深入了解學生的內心想法。據統計，這種線上線下相結合的調研方式，能夠覆蓋學校 80 % 以上的學生，涵蓋學生的學習風格、興趣愛好、職業規劃、面臨的挑戰等方面的個性化需求，能夠較好地使德育活動的開展滿足學生的學習需求，解決學生的實際問題。

2.制訂教育方案

根據調研結果確定德育目標并制訂方案。這個方案能夠精準匹配學生的學習偏好、心理特征、能力水平及未來發展需求。這個方案可以是依據學生的能力差異和社會認知差異，設定不同程度的教育方向，實施差異化教學；也可以是依據學生的興趣和亟需解決的問題，開發新的課程，提升學習的動機和興趣；還可以從學生當前面臨的問題或者缺乏的能力入手，如培養學生的批判性思維、團隊合作能力、情緒管理能力等。例如，如果調研發現學生在疫情期間心理壓力較大，那么可以將緩解學生心理壓力、培養學生積極樂觀的心態作為德育目標之一。這樣一來，教學方案的設計就可以是線上可以開展心理健康講座、心理輔導熱線等活動，為學生提供及時的心理輔導；線下可以組織心理拓展訓練、小組輔導等活動，讓學生在實踐中學會調節情緒、增強心理韌性。

（二）形式開發與內容建構

1.形式開發：以“線上織網 + 線下升華”豐富德育活動形式

線上可以利用網絡平臺開展主題討論、案例分析等活動，讓學生在互動中加深對德育內容的理解。例如，在學習社會主義核心價值觀時，可以組織學生在線上進行案例分享和討論，讓學生從身邊的事例中感悟社會主義核心價值觀的內涵。線下則可以通過舉辦主題班會，組織學生參加社區志愿服務活動等社會實踐活動，培養學生的社會責任感和奉獻精神，讓學生將所學的德育知識轉化為實際行動。

2.內容建構：構建“立體建構 + 重點開花”的內容體系

依托線上德育活動課程體系，重新整合并建構“線下總結型課程”“線下延伸型課程”“線下補充型課程”。總結型課程可以幫助學生進行階段性總結與復盤，如開展線上學習總結交流會，讓學生分享自己在學習過程中的收獲和體會，教師也可以根據學生的反饋優化教學內容和方法。延伸型課程著力于發揮課程的持續性作用，包括舉辦傳統文化活動，如端午節包粽子、中秋節做月餅等，讓學生在傳承傳統文化的過程中培養愛國情懷和民族自豪感。補充型課程則針對線上學習中出現的松懈懶散等現象，著力于幫助學生培養良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣。例如，開展“21天好習慣養成\"活動，通過線上打卡、線下監督的方式，幫助學生養成良好的習慣。

（三)完善評價模式

1.家校聯系卡

密切家校聯系，完善《學生成長手冊》。例如，家長可以在聯系卡上記錄學生在家的表現，教師則可以記錄學生在學校的表現，通過雙方的信息交流，全面了解學生的情況。同時，《學生成長手冊》可以記錄學生在各個階段的德育表現，包括學習成績、社會實踐、品德行為等方面，為學生的綜合評價提供依據。

2.多元評價機制

對學生進行多維度評價，包括學生的學習態度、參與度、成果展示等方面，鼓勵學生積極參與德育活動。同時，對班集體和年級也可以進行評價，如評選優秀班集體、文明年級等，激發班集體和年級的凝聚力和競爭力。督促學生及時登錄成都市綜合素質評價記錄管理系統填寫相關寫實記錄，為學生的綜合素質評價提供數據支持。積極宣傳在德育主題活動中表現優異的學生，通過榜樣的作用帶動整體進步。例如，在學校的宣傳欄、微信公眾號等平臺上展示優秀學生的事跡，讓更多的學生受到啟發和激勵。

三、精心設計融合式教學，重塑德育范式

德育范式指的是在一定時期內，教育體系中普遍采用的一種道德教育理念、方法和實踐模式。德育范式并不是一成不變的，它會隨著社會和時代的變化而不斷演進和完善，以適應當代社會主流價值觀對學生德育培養的需求。傳統的德育范式側重于傳授給學生一整套相對固定的行為準則和道德規范，常常表現為“不準做什么\"“必須做什么\"這類具有絕對權威性的行為準則和道德規范。這種傳統的德育范式，通過強化手段促使學生遵守規則，但是由于其方法傾向于灌輸，常常效果并不特別理想。在OMO教學模式下，筆者認為德育的培養應該是一個動態的成長過程，是學生自我體悟和反思踐行的過程，它不僅僅關注學生是否接受了某種道德理念和價值觀，更重要的是它倡導德育活動應該是建立在和諧平等的關系之中，讓學生置身于復雜的道德情境中，鼓勵學生學習做出合理的道德判斷，并能夠積極參與學校、家庭和社會的各種公共事務，以實際行動履行社會責任和義務，從而逐步認可社會主流道德觀念和價值觀，并形成自己的道德信念和價值觀。在OMO教學模式下重塑的德育范式致力于培養學生的道德素質和社會責任感，幫助他們在復雜多變的社會環境中成長為有道德、有能力的公民。

(一)目標制訂

應用OMO教學模式需要明確地告訴學生德育活動的目標是什么，可以通過什么樣的方法達成這個目標。因此，教師所制訂的目標應該是具體的、具有可操作性的。一般來說，制訂科學的目標除了要依據相關學段的德育課程標準之外，還要結合學生的個體差異，考慮學生的認知和社會經驗。例如，教師開展關于“理想信念\"的德育教學，可以借助互聯網的大數據分析了解學生在這一方面的認知，精準對接學生可能存在的疑問和思維盲點，并以此為依據選取相關資源開展教學，確定哪些教學內容和活動更適合線上或者線下，從而制訂一套行之有效的教學方案，使線上線下課堂更好地服務于德育教學，取得更好的效果。

(二)注重課前、課中和課后三環節的統合

德育活動的設計需要依托整體思維，考慮到活動前、活動中、活動后之間的相互聯系，使之能夠形成一個系統。利用OMO教學模式，從課前、課中和課后三個環節著手：課前用OMO的線上功能進行備課；課中通過微課讓學生了解活動內容，在線實現家校及多校跨地域、跨空間的課堂融合；課后布置德育與OMO教學模式融合的實踐性作業，使作業內容富有信息化、個性化、生活化和社會化。整個過程依托現代信息技術手段和平臺，把抽象的德育目標具體化，積極創設學生參與的教學情境，引入話題，讓學生自由地表達對某一問題的觀點和看法，經過學生的自我體驗和感悟，教師進行正確的價值引領，將正確的價值觀內化為學生的內在品質，實現立德樹人根本任務。

例如，教師可以通過黨的初心使命引導學生開展關于“理想信念\"的德育學習。此時教師可以布置這樣的任務：第一個任務是了解中共一大的召開的故事，重點了解一大為什么會轉移到南湖的一艘小船上召開。第二個任務是觀看《建黨偉業》的剪輯片段，特別是參會人員在南湖小船上低聲唱著國際歌的片段。第三個任務是登錄中共一大會址和南湖革命歷史紀念館的網上場館進行瀏覽，找出里面所蘊含的“紅色元素”。這三個任務從歷史事實、情感薰陶、具體實物等方面加深了學生對黨的初心使命的理解。“理性信念”是相對比較抽象的概念，利用線上課堂的豐富性和體驗性，能夠給學生還原一個系統整體的概念。三個任務引導學生把抽象的價值觀和具體的物體聯系起來，通過尋找“紅色元素”加深對初心使命的理解。初中生已經具備了一定的獨立思考能力和小組合作能力，能夠通過查閱資料、自主學習、同伴交流等方式，結合具體的學習任務提出自己的觀點和見解。教師給學生布置任務，通過線上的直觀體驗，學生能夠在視覺與思維中獲得極大的震撼，這是線下課堂無法比擬的。

(三)落實行動實踐

德育是指向人的道德觀念的培養，并最終落實到行動之中的。學生在線上感受初心使命僅僅是道德情感的感悟過程，更需要的是一種行動參與的實踐過程。線下課堂，教師可以開展小組之間的直接面對面活動，展示和匯報自己的學習感悟，并要求學生確定一個短期的目標并保證完成。教師和同伴隨時督促學生的行為。當然這個線下的任務并不僅僅局限在短期目標的完成之中，學生還可以依據自己的實際情況制訂更多的短期目標，甚至是中長期目標，以期不斷督促自己調整狀態尋求方法，去實現目標。這樣的融合教學，既突出了線上教學多樣性、趣味性的特點，又發揮了線下教學具有直接性、系統性這一優勢。

OMO教學模式下的初中德育應該建立在對學生的關注之上，應該充分激發學生內心最為真實的感受，推動學生不斷地把這種感受落實到具體的行動中去。這樣的融合教學模式才能達成知行合一，有效地發揮互聯網的優勢，落實學校德育的要求，提高學生的思想道德水平和覺悟，使其形成正確的道德認知和良好的道德習慣。

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責任編輯：唐丹丹