傳遞中國之聲，綻放課程活力

一、校本課程開發的背景

義務教育英語課程旨在引導學生學習和運用英語，了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及培養學生適應未來發展的核心素養。

習近平總書記強調：“中華傳統文化是我們最深厚的文化軟實力，也是中國特色社會主義植根的文化沃土。\"2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，要求把中華優秀文化全方位融入思想道德教育，從文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各個環節，構建中華文化課程與教材體系。因此，建設融入中華傳統文化的初中英語校本課程已是學校課程改革的重要趨勢。

近幾年，中考英語試題以及其他學業質量檢測中頻繁出現中華優秀傳統文化話題，如2022年安徽省中考英語的書面表達，就是讓同學們用英語來介紹中國四大名著之一的《西游記》。然而，目前部分英語教師仍舊沒有意識到在教學中融人中華優秀傳統文化的重要性，加上教材中呈現的中國文化內容結構零散、系統性欠佳等問題，導致學生用英語講述中華優秀傳統文化的能力不足。

因此，在初中階段開發與實施中華優秀傳統文化校本課程，是課標的要求，也是發展的需要。

二、校本課程的開發與實施

經筆者和同事討論，該校本課程開發與實施的基本思路如圖1所示。

（一）開發階段

1.了解現狀，做出背景分析

學生層面：為了解初中學生對中華優秀傳統文化的認識程度，筆者和同事設計了問卷并進行了相應的調查。調查結果顯示，大部分學生對中華優秀傳統文化知識有了解，但是部分學生無法用準確的英語來進行介紹。

教師層面：英語教師平均年齡為 3 0 ～ 4 5 歲，有很好的研究意識和團隊精神。他們迫切地希望以實施校本課程為契機，提高專業能力。

學校層面：的辦學理念是“以育人為中心，以學生為主體”，堅持五育并舉，推進五大行動，發展素質教育，實現學校高質量發展。學校鼓勵各個教研組進行校本課程的開發，滿足學生發展的需求。英語組在學校高質量發展的引領下，建構具有學校特色的校本課程體系，力求培養具有愛國精神、國際視野和能夠傳播中華優秀傳統文化的學生。

2.確定校本課程目標

（1）通過對本課程的學習，學生能夠掌握與中華優秀傳統文化相關的一些基本英語詞匯；能夠運用英語圍繞中華優秀傳統文化相關主題進行基本的交流。

（2）通過對本課程的學習，學生能夠感受到中華優秀傳統文化的精神內涵，堅定文化自信。

（3）通過本課程中的實踐活動，學生能夠提高動手能力，形成自主學習、合作學習的意識，增加對中華優秀傳統文化的興趣。

3.選擇相應的課程內容

中華優秀傳統文化包羅萬象，然而校本課程的課時與容量有限，因此，筆者和同事結合外研版英語教材內容、《中國讀本ChinaReaders》叢書以及學生的認知水平，選取了如下主題（見表1）：

（二）課程開發途徑

1.五育融合，促進學生全面發展

“五育并舉”是指學生的德智體美勞全面發展，“五育并舉\"符合新課改全面發展的教學觀，符合素質教育促進人的全面發展和個性發展的理念。它是以適應學生發展的方式，將五育有機融合為一體的實踐過程。融入中華優秀傳統文化的英語校本課程的開發正好可以作為實現此目標的途徑。例如，英語課程中的“剪紙”和“臉譜制作”課程的開發，就是美育理念的體現。課程中“春節\"課程的開發，讓學生了解中國傳統節日習俗，了解中華傳統美德，節日中團圓和美好期待的寓意，也有利于對學生進行品德教育。

中華優秀傳統文化涵蓋面廣，課程開發者可以根據學生的興趣，按照五育融合的原則，使校本課程更具有實用性和針對性，從而更好地激發學生學習中華優秀傳統文化的興趣。

2.結合外研版英語教材，整合跨學科資源

為了更好地融入中華優秀傳統文化，教師可以將外研版教材納入初中英語課程的開發中。筆者和同事首先梳理了外研版英語教材中有關中華優秀傳統文化的部分，找到學科融合的切入點，進行教材內容的補充和拓展，這成為校本英語課程開發的另一種途徑。例如，外研版八年級上冊Module8張家界課文內容與地理學科知識相結合，九年級上冊Module9的兵馬俑課文內容與歷史學科內容相結合，八年級上冊Module6中的旗袍和扇子文化和美術學科內容相結合，九年級上冊Module7的孔子思想和語文學科的融合等，英語教師可以和其他學科教師一起開發校本課程，培養學生學科知識融合的能力；同時，教學相長，教師和學生的文化素養也在校本開發與實施過程中得到提升。

3.在教學過程中發揮現代信息技術的優勢

進入教育信息化時代，教師可以利用好信息技術，以便提高課堂效率和效果。各種有關傳統文化的平臺的涌現，為學生學習中華優秀傳統文化提供了豐富的媒體資源。例如，微信公眾號“維克多英語\"“明師俱樂部\"以英文視頻的形式對中華傳統節日和節氣進行傳播。100集紀錄片《你好，中國》用英語講述中國故事，這部紀錄片向世界介紹了中國文化，傳遞了中國聲音，可以增強學生的民族自信心和文化自豪感。《話說中國節》是中國日報網策劃的系列短視頻，圍繞中國的傳統節日和節氣主題，以動畫和實景結合的方式，介紹中國的傳統文化，展現傳統節日的發展和當代生活的融合。《中國工藝》這部簡短的紀錄片介紹了一些中國獨特的手工藝，包括中國宣紙和油紙傘，以及中國古琴、唐三彩、紅木雕刻、龍泉寶劍和其他許多手工藝。通過對每項工藝進行實景拍攝，孩子們可以感受到工匠們的驚人技藝，以及古人的獨特智慧。《美麗中國》是由中央電視臺制作的雙語短視頻紀錄片，用英語講解中國的風景名勝、地理和其他知識。視頻采用俯瞰鏡頭和特殊視角，帶領學生俯瞰最美的中國。將信息化融入課堂，是時代和人才培養的必然要求。把學生感興趣的中華優秀傳統文化融入校本課程中，如英語社團課、閱讀課、口語交際課等，不僅可以促進教學效率的提升，也能夠提高學生的學習興趣，符合新課標的目標和理念。

（三）實施階段

如前面表1所示，在課程的編排上，筆者和同事將理論應用于實踐，以兩個課時為一課，第一課時與學生共同解讀主題相關的文本，教授詞匯句型；第二課時通過實踐活動，學生利用所學的英語知識，講述中華優秀傳統文化的故事，并將故事情節進行表演。

1.學習理解階段

在講授主題“漢字\"第一課時時，教師可以在導入部分展示“家\"這個字的甲骨文形式、金文形式和小篆形式，并提問：What'sthis？Canyouwritethischaracterdowninyournotebook？這個問題旨在激活學生已有知識，學生基本能通過圖形猜測出這是漢字“家”。但他們對漢字的演變了解得不夠充分。接下來，教師基于學生的已有知識，引入本課時的主題“漢字”。教師通過對文本的解讀，教授給學生基本的詞匯和句型。

2.應用實踐階段

教師將學生劃分成幾個小組，學生用英語向同伴簡要地復述漢字的演變過程。學生借助于當堂學習的詞匯和句型來進行復述，教師也給予相應的幫助。

S1：Let's choose the Chinese character“xiang” “鄉”，which means hometown. Look，the original look of this character is like a picture：a man and his：brother sit，between them is a table.The brothers are sitting face to face and having a meal together.

S2：Yes，you are right. But then the brothers arereplaced by two towns，where people and their relatives live together. The town is called hometown. And now we only write its left part：鄉。

3.遷移創新階段

在進行第二課時教學前，教師讓學生抽取一個漢字，提前做好準備。在第二課時課堂上，教師用英語向同學們介紹此漢字的演變過程。教師在同學們展示完后，選擇其中兩個漢字“春”和“豐”，進行漢字的剪紙教學。

三、實施校本課程后的評價

教學評價對教師和學生均有重要意義。根據校本課程評價，教師可以及時調整并改進課程教學，從而更好地發揮課程的育人功能。學生是學習的主體，學生對校本課程進行評價，有利于提高他們學習的興趣。因此，在實施該校本課程后，筆者根據課程設計了相關表格，邀請授課教師和學生對該課程進行評價。

（一）教師評價

筆者邀請授課教師對課程進行評價（見表2），然后根據評價結果采取相應的措施。若大部分評價結果是yes，說明該校本課程實施較為成功；若大部分評價結果是no，就要分析問題，及時解決問題，以使下一階段的校本課程順利實施。

2 “鄉”是“饔”（饗）的本字。意思是“用酒食招待人”。字形是

鄉 兩個人面對面地跪坐著，在他們中間是盛食物的器血。亦通“享”。《漢書》：“夫以朕之不德，而專

鄉 鄉獨美其福，姓不與焉。”又通

（二）學生評價

學生是學習的主體，課程實施效果需要聯系學生的反饋。該評價表（見表3）從知識能力、自主探究、合作探究三個方面出發，就課程內容及教學中學生的表現對學生進行調查，以檢驗教學的效果。同時，根據學生自評、互評與師評，學生可以多方位地對自己和同學的學業表現進行比較深入的了解，從而反思學習效果，改進學習方法。

四、校本課程實施的成效及思考

實踐證明，開設初中英語中華優秀傳統文化校本課程不僅有利于提升中學生用英語介紹中華優秀傳統文化的能力，也能增強學生的文化意識，有助于他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其堅定文化自信。在教學的過程中，教師的教學水平和研究能力得到提升，教學觀念得到更新。

當然，在這一過程中，也有需要思考并改進的地方。首先，教師應盡力突破校本課程課時的限制，面向全體學生，并要加強課后鞏固，使學生做到學以致用。教師在之后的教學中應當積極搭建平臺，如可以將傳統文化融入英語校園藝術節，開展以中華優秀傳統文化為主題的學生英語演講比賽、手抄報比賽、英語匯演等。其次，教師可以發揮團隊的力量，選取更多恰當的主題，并將教學內容整理成冊，以便今后使用與推廣。最后，校本課程的開發與實施還可以深入挖掘本土文化資源，發揮其教學價值和育人功能。安徽擁有豐富的紅色文化資源和優秀的非遺文化，教師可以組織學生進行實地考察，讓他們熟悉并學會用英語來介紹家鄉文化。

結語

在初中英語教學中融入中華優秀傳統文化是十分必要的。初中英語教師實施中華優秀傳統文化校本課程，需要關注新課標的要求，確定恰當的課程目標，選擇合適的課程并實施，開展有效的課程評價，發揮中學英語進行文化自信教育的獨特價值。作為一線英語教師，我們必須堅持傳承中華優秀傳統文化，幫助學生建立民族認同感和文化自信。教師可以利用身邊的一切資源，幫助學生深層次地了解和感悟中華優秀傳統文化的精髓與魅力，學會用英語傳承、傳播、交流中華優秀傳統文化。學生應逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性地看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身學習、適應未來的發展奠定基礎，弘揚中國文化，譜寫人類文明的新篇章。

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責任編輯：唐丹丹