“三環(huán)模式”下做好幼小銜接的實(shí)踐研究

引言

“三環(huán)模式\"下，幼兒園、小學(xué)、家庭三方合力，樹立“我先行\(zhòng)"“我能行”“我慧行\(zhòng)"的自我管理意識(shí)，共商高效率合作方法，共研高水平教學(xué)模式，共建高質(zhì)量銜接共同體，從而構(gòu)建“家園校”三位一體的幼小銜接模式，并為幼兒園“入學(xué)準(zhǔn)備”和“入學(xué)適應(yīng)\"的目標(biāo)和要求制定合適的、系統(tǒng)的幼小銜接課程資源，推進(jìn)幼小銜接科學(xué)進(jìn)行，為幼兒成長(zhǎng)提供切實(shí)支持。

一、“三環(huán)模式\"實(shí)踐目標(biāo)

首先，家、園、校三方聚焦兒童發(fā)展表現(xiàn)，共同梳理現(xiàn)階段幼兒在幼小銜接階段表現(xiàn)出的核心問題，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)在幼小銜接中家、園、校的三方職責(zé)。

其次，構(gòu)建家、園、校交流平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)、幼兒園教師、小學(xué)教師對(duì)核心問題進(jìn)行思考，共商解決策略。

最后，打造一種以幼兒為主體，家、園、校三方真實(shí)聯(lián)動(dòng)的幼小銜接模式，在幼兒園積極探索“幼小銜接\"課程資源，破解幼兒在生活中、行為中、時(shí)間上自我管理的難題。

二、聚焦幼小銜接共性問題

（一）幼兒園與小學(xué)的差異性

幼兒園和小學(xué)無(wú)論是在生活習(xí)慣還是學(xué)習(xí)習(xí)慣上都大有不同，差異主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（二)面向幼兒，捕捉問題

幼小銜接是熱點(diǎn)話題，也是敏感話題，大家都比較關(guān)注。為了更好地做好幼小銜接工作，我們借助問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方式對(duì)接二小展開聯(lián)合教研，充分了解大班畢業(yè)生進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)、學(xué)習(xí)情況，面向幼兒，捕捉梳理主要問題，開展實(shí)踐研究。

據(jù)二小低年級(jí)教師和家長(zhǎng)反饋，幼兒步人小學(xué)階段后存在以下問題：

這些現(xiàn)象說明幼兒的主動(dòng)性、專注性、任務(wù)意識(shí)、時(shí)間意識(shí)、社會(huì)性交往等學(xué)習(xí)品質(zhì)較為薄弱，會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)與生活。針對(duì)以上種種現(xiàn)象，幼兒園、家庭、小學(xué)在幼小銜接過程中應(yīng)注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣和自我管理等品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒科學(xué)適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。

三、“三環(huán)模式\"下做好幼小銜接的實(shí)踐探究

（一)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確定家、園、校各方職責(zé)

幼兒園教師要聯(lián)系家長(zhǎng)，避免傳統(tǒng)幼小銜接的單一性和片面性，轉(zhuǎn)變銜接理念，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)意識(shí)，加強(qiáng)幼兒自身的能力。首先是培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，不管在家里還是幼兒園，都要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，鍛煉幼兒執(zhí)行任務(wù)的能力；其次培養(yǎng)幼兒的溝通表達(dá)能力，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受，避免幼兒進(jìn)入陌生的環(huán)境產(chǎn)生畏懼心理；再次引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，規(guī)范自己的行為舉正；最后是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，幫助幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒意識(shí)先行，讓幼兒在過渡中適應(yīng)，在適應(yīng)中進(jìn)步，緩解幼兒面對(duì)幼小銜接的恐懼感，使其養(yǎng)成專注細(xì)致的良好品質(zhì)。小學(xué)可設(shè)計(jì)靈活的課時(shí)安排，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)需要，以30分鐘為基數(shù)設(shè)計(jì)長(zhǎng)短課時(shí)，教學(xué)方式由探究式、游戲式、合作式向授課式過渡，設(shè)置人學(xué)適應(yīng)月，重點(diǎn)開展人學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)教育。

（二)構(gòu)建家、園、校交流平臺(tái)，拉近三方心距離

發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，利用微信群、QQ群、公眾號(hào)、家長(zhǎng)園地、電子郵件等，突破時(shí)間、空間的限制，為幼小銜接提供助力。在幼兒園官網(wǎng)上設(shè)置幼小銜接版塊，邀請(qǐng)專家分享幼小銜接階段幼兒常見問題以及指導(dǎo)方法，向家長(zhǎng)宣傳正確的幼小銜接觀念，讓家長(zhǎng)通過線上學(xué)習(xí)了解過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)儲(chǔ)備和過早接觸小學(xué)課程的不利影響，重點(diǎn)向家長(zhǎng)介紹如何幫助孩子更好地適應(yīng)小學(xué)的策略。同時(shí)充分利用微信公眾號(hào)、視頻號(hào)等平臺(tái)，推送幼兒園“幼小銜接\"課程故事，使家長(zhǎng)看到幼兒的變化和成長(zhǎng)，消除家長(zhǎng)的顧慮，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒入學(xué)適應(yīng)的信心。通過充分利用網(wǎng)絡(luò)信息新技術(shù)，構(gòu)建全面、三位一體的互動(dòng)線上交流平臺(tái)，助力幼小銜接。

（三)家、園、校一體聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新幼小銜接教研形式

打造幼小銜接試點(diǎn)園（校），創(chuàng)新幼小銜接教研形式，以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去\"的方式，完善課程共建，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)三方共同參與，將更多的教育資源納人教研中，探索幼小銜接的新思路，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制。設(shè)立專門的聯(lián)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由幼兒園和小學(xué)的管理人員、教師代表組成，共同制定聯(lián)動(dòng)計(jì)劃和目標(biāo)。

2.課程銜接。共讀銜接文件，幼小師資共同體通過專家解讀和教師研讀，深人學(xué)習(xí)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》《小學(xué)人學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)要點(diǎn)》等，領(lǐng)會(huì)文件精神，明確目標(biāo)要求。幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，小學(xué)做好人學(xué)適應(yīng)教育。開展幼兒園與小學(xué)課程內(nèi)容的對(duì)接研究，確保兩個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容能夠無(wú)縫銜接，避免重復(fù)或斷層。

3.教師培訓(xùn)。組織跨學(xué)段的教師培訓(xùn)，讓幼兒園教師了解小學(xué)的教學(xué)要求，同時(shí)讓小學(xué)教師了解幼兒園的教育理念和方法。

4.教學(xué)研究。定期舉行聯(lián)合教研活動(dòng)，交流教育理念、教學(xué)方法和案例，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園教師和小學(xué)教師可以互相觀摩學(xué)習(xí)，改進(jìn)各自的授課方式，降低幼兒面對(duì)新環(huán)境的陌生感。而小學(xué)教師要以幼兒喜歡的方式，結(jié)合游戲寓教于樂，消除幼兒升學(xué)的不安情緒。

5.資源共享。幼兒園和小學(xué)可以共享教育資源，如圖書、教具、體育設(shè)施等，以優(yōu)化資源配置。

6.家校合作。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為孩子提供一致的教育和指導(dǎo)。

7.評(píng)價(jià)反饋。建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，對(duì)聯(lián)動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)方案。

8.促進(jìn)教研。家、園、校之間可以開展半日觀摩、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、活動(dòng)體驗(yàn)日等教研活動(dòng)，例如幼兒園和小學(xué)在同一主題下開展同課異構(gòu)，請(qǐng)家長(zhǎng)和小學(xué)教師走進(jìn)來(lái)觀摩評(píng)課，做到教研零距離。

(四)班本課程，搭建“幼小銜接\"新橋梁將有效銜接的內(nèi)容，與幼兒園生活課程進(jìn)行融合，縱向架構(gòu)幼小銜接課程；將入學(xué)準(zhǔn)備貫徹到幼兒園三年學(xué)習(xí)生活的全過程，以幼兒為本，以幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、生活習(xí)慣、任務(wù)與規(guī)則意識(shí)為基本主題進(jìn)行幼小銜接園本課程開發(fā)。

1.探秘時(shí)間 爭(zhēng)做時(shí)間小主人

大班的孩子即將進(jìn)人小學(xué)，時(shí)間觀念對(duì)于孩子來(lái)說十分重要，孩子們對(duì)于“課間十分鐘”非常感興趣。根據(jù)家長(zhǎng)和教師的反饋，我們了解到孩子的時(shí)間觀念不強(qiáng)，為了讓孩子們學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，培養(yǎng)良好的時(shí)間觀念，結(jié)合孩子們的現(xiàn)實(shí)需要及教育目標(biāo)，大班開展“時(shí)間的秘密”活動(dòng)。通過時(shí)間管理活動(dòng)，讓孩子們走進(jìn)時(shí)間、感受時(shí)間，加強(qiáng)時(shí)間觀念。

首先根據(jù)幼兒需求生成相應(yīng)的談話、實(shí)踐、集體活動(dòng)，整理出自己的班本課程。以尋時(shí)之旅認(rèn)識(shí)時(shí)間，以惜時(shí)體驗(yàn)感受時(shí)間，如孩子們發(fā)起的“一分鐘大挑戰(zhàn)”，進(jìn)行一分鐘搭積木、一分鐘穿鞋子、一分鐘搬椅子等挑戰(zhàn)。孩子們?cè)谳p松愉快的游戲氛圍中體驗(yàn)、感知一分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，同時(shí)理解時(shí)間與生活的關(guān)系，懂得珍惜時(shí)間，開始慢慢學(xué)做時(shí)間的小主人。關(guān)于課間十分鐘孩子們有許多疑問，帶著疑問孩子們展開了一次“課間十分鐘\"調(diào)查活動(dòng)，規(guī)劃課間十分鐘。

其次充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使其參與到課程中來(lái)，利用“時(shí)間儲(chǔ)物罐\"幫助孩子養(yǎng)成不拖拉、規(guī)定時(shí)間做事情、珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。同時(shí)規(guī)定幼兒的生活作息，確保他們每天按時(shí)起床、用餐、學(xué)習(xí)和休息，讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理，提升自律能力。

通過一系列的討論互動(dòng)、自主操作以及親身體驗(yàn)，孩子們不僅掌握了時(shí)鐘的基本構(gòu)造和時(shí)間的概念，更在生活和游戲中感受到了時(shí)間的流逝和珍貴。無(wú)論是“一分鐘體驗(yàn)活動(dòng)\"還是“時(shí)間儲(chǔ)蓄豆\"活動(dòng)，孩子們都真切地體會(huì)到了時(shí)間的重要性和合理安排時(shí)間的必要性。這些活動(dòng)不僅強(qiáng)化了孩子們的時(shí)間管理意識(shí)，還讓他們?cè)谌粘Ｉ钪新龑W(xué)會(huì)了自律和規(guī)劃。

2.大手拉小手，實(shí)踐活動(dòng)助銜接

幼兒園應(yīng)該與小學(xué)聯(lián)合攜手，共同開展幼小銜接實(shí)踐活動(dòng)，如主題活動(dòng)沙龍、幼小銜接課題研究、走進(jìn)校園、混齡交往等，形成長(zhǎng)效合作機(jī)制，在活動(dòng)中增進(jìn)了解，為幼兒園和小學(xué)教師提供一個(gè)溝通和交流的平臺(tái)。

例如讓幼兒園幼兒和小學(xué)低年級(jí)的哥哥姐姐進(jìn)行混齡實(shí)踐活動(dòng)，降低幼小銜接出現(xiàn)的年齡差距，年齡差距會(huì)讓幼兒對(duì)新環(huán)境感到不適而難以融入學(xué)校。讓幼兒走進(jìn)小學(xué)，與小哥哥小姐姐共同參觀小學(xué)的功能室和參與社團(tuán)活動(dòng)等，幼兒與小學(xué)生的真游戲、真互動(dòng)、真學(xué)習(xí)、真交往，可以激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。

又如“探秘小學(xué)\"之旅，讓幼兒走進(jìn)小學(xué)校園，在真實(shí)的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、思考、行動(dòng)，在親身體驗(yàn)中直接感受多彩的小學(xué)生活。根據(jù)幼兒需求，制訂觀察小學(xué)課堂、參觀小學(xué)環(huán)境、了解小學(xué)生的作息等計(jì)劃。幼兒帶著對(duì)小學(xué)生活的疑問，采訪了哥哥姐姐，通過答疑，幼兒對(duì)小學(xué)有了更深的了解和無(wú)限的向往。對(duì)小學(xué)生活有了多方位的了解后，教師引導(dǎo)幼兒通過表征和辯論的形式一起完成“幼兒園VS小學(xué)\"集合圖，幼兒在區(qū)域中也建構(gòu)著自己心目中的小學(xué)。在表征、辯論和游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)原來(lái)幼兒園與小學(xué)有不同的地方，也有相同的地方，也為自己即將成為一名小學(xué)生而自豪。

通過這些措施可以促進(jìn)幼兒園與小學(xué)之間的緊密合作，實(shí)現(xiàn)教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教育方法的有效銜接，為幼兒提供一個(gè)連貫、協(xié)調(diào)的教育環(huán)境。在實(shí)踐中找到幼小銜接的落腳點(diǎn)，讓家、園、校一體聯(lián)動(dòng)，讓教研活動(dòng)真正服務(wù)于幼兒、受益于幼兒。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒進(jìn)入小學(xué)，需要家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)協(xié)同合作，從身心準(zhǔn)備、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等多個(gè)層面進(jìn)行有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備和銜接，從而使幼兒成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備者，讓進(jìn)人小學(xué)讀書成為幼兒的動(dòng)力。“三環(huán)模式”下的幼小銜接，有助于促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，有助于強(qiáng)化家園校三方的銜接意識(shí)，促進(jìn)教育合力最大化。

贏在起跑線不一定能跑到終點(diǎn)，學(xué)校要為孩子搭建支架，降低坡度，全面優(yōu)化銜接模式，提升幼小銜接的質(zhì)量，幫助幼兒的學(xué)習(xí)與生活平穩(wěn)地進(jìn)入小學(xué)階段。當(dāng)今，教育者應(yīng)該立足幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，合理優(yōu)化幼小銜接的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加強(qiáng)家、園、校之間的聯(lián)動(dòng)，著眼幼兒實(shí)際需要和家長(zhǎng)關(guān)心的真問題和真困惑，探索出幼小銜接的可行之路。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗