基于項目化學習的小學數學“綜合與實踐”教學探究

引言

項目化教學指的是將數學知識作為一種未知項目來進行相應的探究。在探究的過程中，讓學生依據現有的知識體系和學習經驗對未知的數學知識進行相應的分析和探討，在探討中實現對未知知識的理解、把握和運用。項目化學習是一種有效的教學方法，能夠發展學生的自主學習能力、創造能力和思維能力。基于此，本文對基于項目化學習的小學數學“綜合與實踐\"教學展開了相應的研究和探討，希望能夠為廣大教師在小學數學“綜合與實踐\"教學中運用項目化學習方法提供一定的思路。

一、項目化學習的意義

在小學數學“綜合與實踐\"教學實踐中，項目化學習具有極大的價值與意義，其能夠有效地讓學生更好地理解和把握學習的內容，讓學生全面發展。項目化學習在小學數學“綜合與實踐\"教學實踐中的價值與意義主要體現在以下方面：一是學生的創造能力、思維能力能夠得到有效的培養和發展。在項自化學習中，學科教師更加注重對學生創造能力、思維能力的培養。學科教師通過項目主題設置的方式來讓學生對學習的內容進行相應的觀察、操作、猜想、推理。學生之間進行相應的協作與交流，共同發現問題，總結問題，分析問題，解決問題。最終在解決問題的過程中實現學生對學科知識的學習和發展，其創造能力、思維能力能夠得到不同程度的提高。二是學生的自主學習能力能夠得到有效的發展。小學數學項目化學習主要是通過設置項目主題的方式加以展開。學科教師圍繞項目主題設置相應的問題，讓學生依據設定的問題自覺地運用已有的知識來展開相應的分析和探討，在分析和探討中實現對知識的掌握。因此，學生在項目化學習的過程中自主學習能力能夠得到發展，能夠獨立自主地運用所學的知識去探討問題，解決問題。

二、基于項目化學習的小學數學“綜合與實踐”教學實踐原則

基于項目化學習的小學數學“綜合與實踐\"教學，學科教師必須遵循以下原則。

(一)主體性原則

學科教師在基于項目化學習方式進行小學數學教學的時候，必須始終強調學生的主體地位，要讓學生獨立自主地展開相應的探究與學習。學科教師應發揮引導性的作用，讓學生根據設定的項自主題展開學習探究。同時，學科教師對于學生的學習表現進行相應的監督與記錄，及時調整項目化學習的內容。

(二)合作性原則

小學數學階段的“綜合與實踐\"教學多是一種經驗性的知識內容學習，注重的是讓學生在實踐中進行知識學習和積累。在項目化學習中，學科教師要積極設置項目主題活動，讓學生通過協作的方式來共同對研究的內容進行探究，在探究中形成合力，對項目問題進行分析和探討，最終解決問題

(三)適應性原則

項目學習法是一種較為先進的教學方法，其注重的是讓學生在項目探究中進行實踐經驗的積累，對抽象知識進行理解和運用。小學生由于心理和生理能力上的差別，對于同一項自有著不同的理解和學習能力。在項目化學習的開展過程中，學科教師必須尊重學生的實際學習能力、知識結構和情感態度，要根據學生的實際情況來設定項目學習的內容，確保能夠在最大限度上滿足學生學習和發展的需求，科學、合理地將項目學習法引入其中，從而真正滿足課程教學的需求。

三、基于項目化學習的小學數學“綜合與實踐”教學實踐策略

(一)提煉主要知識，關注核心概念

項目化學習的關鍵在于圍繞某一核心任務加以展開。在基于項目化學習的小學數學“綜合與實踐”教學中，學科教師必須依據某一核心概念或者重點知識展開教學。在具體的項目化小學數學教學中，學科教師要根據文本教學的內容重點進行總結概括，根據總結概括的內容展開教學。

比如，在學習三年級上冊“周長是多少”相關知識點的時候，教學的重點在于讓學生掌握“周長\"這一概念，以及周長的計算方法。“周長\"這一概念較為抽象，學生不容易理解和學習，學科教師可以通過項目化形式展開教學。學科教師向學生提供多個邊長為1厘米的正方形，然后讓學生拼成不同的圖形。在圖形拼成以后，學科教師要求學生根據拼成的圖形的外表邊長進行相應的計算。在學生計算結束后，學科教師引出本節課的教學重點內容“周長”。“周長\"就是各個圖形閉合的周界長度。這種方式能夠將教學內容有效且清晰地展現出來，使學生能夠有效地理解“周長”概念。

(二)梳理知識體系，深入縱向學習

建構主義教學理論認為，知識的學習是基于已有經驗知識的基礎之上。學生只有通過對現有知識經驗的不斷整合、利用、開發，才能夠實現對新的知識的獲取，才能夠具有獨立學習的能力。因此，知識的學習是一個螺旋式上升的過程，學科教師要根據學生現有的知識體系進行教學，對其知識結構體系進行不斷的完善和優化。比如，我們現有的小學教學采用年級制的方式方法進行教學，在不同的年級階段學習不同的知識，下一年級以前一年級的知識點為內容進行學習。隨著年級的增加，知識點的難度也不斷增加，學習的內容更加豐富。在項目化學習的過程中，學科教師要根據某一知識點進行相應的延伸，對這一知識點的內容不斷完善，最終構建起一個完整的知識框架。

比如，在學習“加減法\"相關知識內容的時候，學科教師可以通過項目化的方式開展教學，依據核心概念梳理相應的知識體系，構建起完整的知識框架。在該知識點的學習中，學生需要知道加法和減法的含義，了解十進制的運算原則，需要重點處理一位數與一位數之間的加減、一位數與兩位數相加減、兩位數與兩位數相加減等相關知識內容。在學科教師梳理好相關知識點內容以后，可以通過游戲的方式鞏固所學。如，教師準備兩個箱子，箱子里面分別裝有一位數和兩位數。教師隨機抽取數字進行加減，各個小組利用手中的筆寫出相應的答案。教師抽出“15\"和“5”，學生需要給出答案“10\"和\"20”。學生要在15秒內給出答案，最后看哪個小組反應速度和計算速度最快，正確率最高。經過不斷練習之后，學科教師可以在黑板上以思維導圖的形式將“加減法”的內容呈現出來，讓學生自主對“加減法\"的框架進行相應的調整，促使學生能夠獨立自主地對相應的知識體系進行梳理。

(三)優化學習實踐，提高應用能力

項目化學習具有極強的實踐性，注重讓學生通過相應的實踐經驗進行知識的積累，然后對知識進行抽象的總結和概括，最終從項目活動中實現相關知識的積累和掌握。因此，從項目化學習的實踐形態來看，其注重的是讓學生根據一定的問題來進行相應的探究，依托現有的知識經驗內容對問題加以解決。在問題的解決中實現知識內容的遷移和掌握，實現對新知識的學習和運用。在項目化學習中，學科教師必須尊重學生的主體性地位，積極組織和動員學生參與其中，讓學生通過自己的實踐來設定問題、總結問題、分析問題和解決問題。比如，在學習“條形統計圖\"相關知識內容的時候，學科教師可以采用項目化學習的方式教學。學科教師可以事先設定某一調查項目，讓學生對某月的晴天、陰天、雨天等天氣情況進行相應的總結和調查。在總結調查中，學科教師要求學生以小組的形式討論學習，小組內的學生分工合作，分類對天氣情況進行相應的數據記錄，制作相應的條形統計圖。在項目化的學習中，學生需要依據對條形統計圖這一概念知識的理解來對其進行具體化的運用。通過對相應知識內容的運用，學生能夠有效地強化動手實踐能力，數學思維得到了有效強化。

又比如，在學習“角的度量\"相關知識內容的時候，學科教師可以通過項目化學習的形式來開展教學。首先，學科教師要以“角的度數”為核心概念開展項目化學習，讓學生對“角\"有著基本的認知和判斷。學科教師要讓學生認識到什么是“角”，“角”是由哪些部分構成的（角是由一個端點，兩條射線構成，分為外角和內角）。其次，在學科教師對角的概念進行相應的闡述以后，組織學生開展討論，進一步對“角的度數\"展開研究。在研究過程中，要讓學生能夠獨立自主地識別出什么是“角”，如何判斷一個“角”，“角有著什么樣的類型”。在學生對于核心概念有著基本認識以后，可以進一步展開實踐教學。讓學生自主探究“角的度數\"如何測量，以及生活中有哪些常見的角。在學生掌握基本的測量方法以后，學科教師設置不同的角來讓學生進行測量，確保學生能夠對學習和掌握的知識內容進行實際運用。最后，學科教師設置相應的主題探究活動，讓學生對“角的度數受到哪些因素影響”展開思考。學生以小組討論的形式進行思考，最終得出“角的度數的影響因素”。

(四)重視全程評價，提升關鍵能力

在基于項目化學習的小學數學“綜合與實踐\"教學實踐中，學科教師必須對學生在項目化學習中的表現進行全程評價，確保能夠為以后的項目化學習提供相應的經驗支持，便于針對性地對學生展開教學。在全程評價中，教師要根據項目設計的期望結果和實際結果進行相應的評價，將期望結果同實際結果進行對比。二者之間的差距越小，則是說明此次的項目化學習效果較好；二者之間的差距越大，則是說明此次項目化學習效果較差。在具體的比較中，學科教師要依據項目主題設置的內容進行比較，即學生在每一環節中的知識內容掌握程度、學生的參與程度、學生的運用程度。

比如，在“條形統計圖\"項目化學習過程中，學科教師要根據項自化學習的內容設定不同的評價標準。具體而言，可以從以下幾方面進行相應的設定。一是核心知識概念的掌握。針對“條形統計圖\"這一概念，學生能夠用自己的語言進行相應的描述。二是核心概念的運用。學生能夠根據“條形統計圖\"這一概念自主地進行條形統計圖的構建或者繪畫，能夠掌握一定的知識、技能和方法。三是成果展示。學生能夠了解條形統計圖的特點，并根據相應的數據準確地畫出長短合適的條形統計圖。四是學生學習能力的發展。學生能夠通過自己的實踐經驗和探索，自主掌握“條形統計圖”的知識，能夠運用掌握的知識經驗分析問題、解決問題。在具體的項目化學習的全程評價中，學科教師需要根據上述標準對學生進行相應的評價，要及時記錄學生的學習表現，針對性地對學生展開幫扶，提高其學習能力。

結語

在基于項目化學習的小學數學“綜合與實踐\"教學實踐探究過程中，學科教師必須尊重學生的主體地位。通過設置一系列探究性問題展開教學，讓學生在探究中運用已有的知識經驗對核心概念、重點知識進行相應的思考和探究，最終實現對新知識的理解和掌握，切實提高學生的自主學習能力。

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責任編輯：趙瀟晗