新課標視域下小學語文指向思維力提升的“問題鏈”研究

引言

在2022年版新課標頒布后，核心素養是當前教育研究中的高頻、熱點詞匯。培養小學生語文核心素養不可或缺的一環是如何在語言運用中提升思維能力。提問是課堂教學必不可少的手段，提問如果沒有含金量，或思維層次梯度不高，學生不加思考就可說出答案。課堂雖顯得熱鬧，但是沒有多少思維火花碰撞。

思維是語言的內核，語言是思維的外衣。文本的內涵往往體現在深層面，提問需引導學生興趣盎然地品讀，通過質疑討論、互文比較、概括推演，運用列提綱、思維導圖、任務單等方式梳理探究，識別文本背后隱含的情感、觀點、立場。問題設計是教學方法改革的核心和關鍵。如果問題設計得隨意、簡單、瑣碎、方向不明確、目標不明確、沒有挑戰性，那么長此以往，學生讀課文就像看新聞一樣，學習缺乏深度。

一、質疑，綴文本“骨架”

文本標題不簡單，可謂“吟安一標題，捻斷數莖須”。從標題出發，圍繞標題“做文章\"大有可為，在切分文章標題的基礎上就可以做足文章。例如，將《海濱小城》的授課內容切分為海、濱、小城，完成思維導圖，即大海、海濱和城市三部分。抓住標題梳理文脈，這樣一來長文、難文變得可視化，繁雜的內容清晰可見。

如《父愛之舟》文題經過剖析，層次逐步遞進：舟、愛之舟、父愛之舟。教師的提問可以單刀直入、直指主旨，這也是比較抽象和理性的問題：既然不是每一個場景都和小漁船相關，題目確定為“父愛之舟”合適嗎？課文為什么反反復復寫小漁船呢？教師應抽絲剝繭地引導學生分析證據和觀點之間的聯系，全面、客觀地對其進行評價，“父愛之舟”既是書本插圖中，如詩如畫的江南水面上漂浮的一艘小漁船，也是一種意象——承載了父親對“我\"滿滿的愛。雖家境困難，充滿期望的父親在小漁船中陪兒子趕考，父親在小漁船里為“我\"生火煮飯、縫補衣被·…學生以標題為基準，觀點鮮明、合乎邏輯地推演出肉眼可見的小“舟”和無形的父愛之間的聯系。

小古文言簡意賅，字字有味，抓“文眼\"進行教學設計，能“牽一發動全身”。如六年級《文言文二則》，針對《學弈》一文，可設置“問題群”：“弈秋”是何許人？兩人同時拜“弈秋\"為師，為什么后者學習不如前者？學生讀悟后，知曉《學弈》不足百字，卻把二人學弈的過程寫得清楚明白，道理說透徹了。雖環境和條件對等，但人的主觀能動性不同，學習態度不同，從而造成的結果天壤之別。

理不辯不明，話不說不清，辯論是提升小學生思維力的重要途徑。《兩小兒辯日》中，圍繞兩小兒如何“辯”“日”，教師抓統領全文的“文眼”“辯\"設計“問題群”，創設“以辯會友\"招募會，提出“辯論寶典”三招一一對比事例說觀點、不同角度找事例、反問語氣強氣勢。抓住牛鼻子后課堂提領而頓、板塊分明。

二、聚焦“關鍵詞”

文本關鍵性的字詞似散布在文本的各個角落，如果你發現了它們，并將它們串連起來，就會驚喜地發現：它們或是從內容上，或是從情感上，或是從其他角度架起全文，可以作為“問題群”的“骨架”幫助我們綴起全篇。

例如，部編版《琥珀》和原先人教版教材的文本大體相似，但編排意圖已經完全不同，品讀文藝說明文中生動的語言、用詞的精妙，已經不再是教學的重難點，而提升思維能力則成為教學靶心。教師的“問題群”緊緊圍繞關鍵詞一“推測”不疾不徐地展開。

案例1：

師：通過課前預習，哪位同學匯報“推測\"的本義和它在文中的意思？

生1：“推測\"指依據已有的事實，進行有理有據的推斷、推理。

生2：文中“推測\"是指依據琥珀的外形，推斷其形成的過程。

生3：從那塊琥珀就可以推理發生在幾萬年前的故事的詳細情形。

師：同學們，“推測”一詞看似平常，卻可串聯全文。我們回到“推測”一詞所在段落。

師：觀察琥珀圖片，用自己的話描述琥珀外形。用橫線畫出第18自然段的哪些內容是寫琥珀的，用波浪線畫出哪些內容是寫作者推測的。

師：與閱讀鏈接王文利的《琥珀物語》比較閱讀，完成琥珀形成的三個階段及需要的自然環境條件的思維導圖。

目之所及，《琥珀》雖然是科普文，但德國科學家柏吉爾卻用故事一般的筆觸介紹在遠古炎熱的夏季，一滴厚厚的松脂剛巧蓄勢待發，準備捕食蒼蠅的蜘蛛被包裹其中。無巧不成書，本來毫無關聯的三種事物卻觸碰到一起，歲月變遷，時光荏苒，在地質變遷后，它們被包裹在晶瑩剔透、令人愛不釋手的琥珀之中。

課堂上，教師抓關鍵詞“推測”，運用圖文比較、互文比較的方法，培養學生善問會思的能力。統攬全文，如何由已知的琥珀外形，推導出未知的幾萬年前的故事的詳細情形；如何根據已見的，推斷出幾萬年前的環境、天氣，以及那千鈞一發間的巧合，才使得琥珀誕生。分析證據和觀點之間的聯系，有條理地表達，客觀、全面、有理有據地分析，再一一對應，這是一種高階思維的訓練方式，是難能可貴的思維運動。

再如大作家老舍的《母雞》一文，文章把母雞作為“偉大的母親\"來歌頌，剛開始留給讀者“聒噪\"“炫耀\"的初始印象，到之后的“偉大”一詞，轉變之大令讀者心中升騰起疑問。探究情感變化背后的原因，便可架構起精巧而新穎的問題：老舍先生賦予看似平常的家禽一—母雞以情感，如高度褒獎的詞語“負責、慈愛、勇敢、辛苦\"等，結合相關語句談談你的觀察和思考。

三、扣核心“關鍵句段”，促思維升格

在部編版教材中，從中年級段教學“利用關鍵語句，理解一段話的意思”“借助關鍵語句概括一段話的主要內容”，直至高年級段“借助關鍵詞句把握文本的主要觀點，體會文章是怎樣圍繞中心來展開描述的”。不難看出，部編版教材的編者，在培養學生“概括提煉\"這種必備品格時的用心。

理解一段話找關鍵語句，理解一篇文本定位關鍵語段，提煉出框架。特別是“形散神不散\"的回憶性散文、寫景散文、敘事散文等，洞悉相當于“文眼”的“關鍵句段”，才能舉重若輕、前后串連，不至于讀后茫然無落腳點。如《十六年前的回憶》中問題設計群：

我的父親李大釗被捕前、被捕時、被審時，哪些語句體現出父親“沉著”“鎮定”？為什么面對嚴峻的革命形勢，父親如此“沉著”“鎮定\"？面對兇惡的敵人，父親的心被“偉大的力量”占據，偉大的力量指什么？

再如科普說明文《納米技術就在我們身邊》，查閱資料知曉科技術語后，以核心詞“身邊”架構“問題”。

案例2：

探究：納米技術在我們身邊哪些地方？

問題：第3自然段在結構上有什么特點？

任務1：讀第3自然段，看一看它列舉了哪幾種納米技術，它們分別有什么特性（功能）。同桌討論，并將表格填寫完整（圖2）。

任務2：說一說你還知道哪些納米技術早已悄悄進入我們的身邊。

探究：哪些納米技術可讓我們更健康？

任務1：讀第4自然段，看一看它列舉了哪幾種納米技術，它們分別有什么特性（功能）。將表格填寫完整。

任務2：說一說你還知道哪些納米技術可讓我們更健康。

四、優化提問設計，鋪思維階梯

課后問題是統編本教材編寫的重要板塊和重要資源，課后問題直指整篇課文，能有效促進深度閱讀。課后問題的優化與分解，可以幫助我們提煉語文要素，降低學習難度。

如習作單元課文童話《我變成了一棵樹》，想象大膽、奇特，而又在情理之中。按照部編版教材用意，特殊單元有特殊功能，精讀課文是“寫\"的范例，讀為寫服務，學生可在閱讀中學習表達方法后，學以致用。

作者顧鷹采用“變形”這一奇特的處理方式，文中的小女孩“我\"正玩得開心，不想吃午飯，想躲避媽媽的嘮叨，身體卻發生了種種意想不到的奇異之變；作者展開想象的翅膀，奇形怪狀的鳥窩、大樹彎腰邀請小動物上樹、媽媽快樂地分享美食、饞得流口水的“我\"被媽媽識破秘密正應了單元語文要素“想象比知識更重要”。變形后的經歷看似荒誕，卻又讓人忍俊不禁。整個童話充滿了奇思妙想，讀起來特別有趣。

課后習題被優化為“如果你也能改變，你想成為什么？改變后會發生什么有趣的事情？發揮想象力寫故事”。本題意為“在遷徙中學習表達”，即可以運用從文本中學到的想象路徑和方法，進行大膽而精彩的想象。顯然，課后作業題是本次精讀課文要落實的語文元素，也是本節課要達成的核心教學目標。

案例3：

指名交流“你猜，我變的樹上會長什么？當然…在枝頭跳起了舞”，為什么有意思？

預設： ① 長鳥窩有意思。 ② 鳥窩有各種形狀有意思。

師：鳥窩有哪些形狀？樹上還會有什么樣的鳥窩？（引導學生從顏色、味道等角度想象）

出示想象練習1：如果你變成一棵樹，你希望樹上長什么？

我變的樹上長滿了各種（ ）的鳥窩：的、）的，還有（ ）的、（ ）的……風一吹，它們就在枝頭（ ）。

生1：我變的樹上長滿了各種（顏色）的鳥窩：（藍色）的、（紅色）的，還有（紫色）的、（綠色）的…風一吹，它們就在枝頭（搖擺起來）。

生2：我變的樹上長滿了各種（味道）的鳥窩：（巧克力味）的、（葡萄味）的，還有（蘋果味）的、（鳳梨味）的……風一吹，它們就在枝頭（招手）！

出示想象練習2：變形無所不能，樹上所結的果實五花八門，你想象的樹上會結什么？

生1：你猜，我變的樹上會長什么？當然不是蘋果啦，梨也不對——對了，長（美食）！我變的樹上有（糖醋排骨）、（草莓），還有（烤肉）、（青菜）風一吹，它們就在枝頭（往下掉）。

生2：你猜，我變的樹上會長什么？當然不是蘋果啦，梨也不對——對了，長（文具）！我變的樹上有（鋼筆）（文具盒），還有（鉛筆袋）、（橡皮擦）…風一吹，它們就在枝頭（開始做作業）啦！

教師進一步啟發：關聯能產生有意思的想象，還有特別有意思的想象嗎？

生1：鳥窩本來只能住小鳥，顧鷹阿姨想象小刺猬、小松鼠，甚至兇猛的小鱷魚也會移居在鳥窩里。

生2：鳥窩不只能容納小型鳥類，如小刺猬、小松鼠，甚至兇猛的小鱷魚也會樂居在窩里。

師：變形是想象的一種手段。

教者破譯想象的路徑和方法，引導學生基于文本，變換角度想象—出示言語支架和思維支架，于是出現了各種奇思妙想，進一步拓展想象。變形無所不能，樹上所結的果實也就五花八門，千奇百怪。當然不是結平時的常見果實，如蘋果啦，梨啦。在教師的語言范式巧妙引導下，美食樹、文具樹、文物樹等應運而生，學生從文本內容中發現表達的秘密。聚焦“有趣”，創意表達精彩不斷。

五、預設深度追問，促思維下潛

思維下潛，指的是要將思維沉下去，幫助學生進行深度思考。教學時教師要及時追問，對文本進行更加深入的研究，不僅要發掘其隱含的板塊架構，也要發掘隱藏在背后的邏輯思辨性。有效設計的“問題群”往往能呈現出遞進的層次和思辨的契機。如《父愛之舟》中，父親送考卻“不敢停船\"這個細節，教師鏈接《吳冠中散文集》中的一段原文，補充資料后，引導學生展開討論，教師一系列的追問撥動了學生的心弦。

案例4：

（課件出示資料）從停船處走到無錫師范，有很長一段路程。父親叫了一輛人力車送我過去，車夫看父親那土老兒模樣，敲了一點竹杠，父親為此事一直嘮叨不止。

師：讀了這段原文后，父親是在怎樣的生活情況下給“我”叫人力車的呢？

生：我發現文中反復出現“節省\"這個詞，說明當時吳冠中的家庭生活拮據。

師：有心的孩子善于從細節中發掘內容。文中共出現了幾次“節省\"這個詞？圈畫相關句子。

生：出現了四次“節省\"這個詞：“節省路費…”“節省了食宿”“節省飯錢和旅店錢\"“他平時節省到極點…”

師：這么節省，父親為什么還要給“我”叫人力車呢？

生：在當時家境如此貧困的情況下，父親還愿意把錢都花在“我\"的身上，花在“我”的教育上。

生：正因為那份父愛的沉重，作者才會睡不著。

師：在《父愛之舟》課前預習單中，同學們就提出了很多問題，教師梳理后，提問：為什么文章的結尾說父親的背影就永難磨滅了呢？

（播放朱自清的《背影》音頻）

生：朱自清的《背影》和父親的背影都是讓人感動的，天下的父母愛孩子都是無私的。

生：吳冠中是畫家，畫不出那只小船，不是繪畫的技巧欠缺，而是小舟還載著父愛。這份難以言說的情讓讀者十分感動。

擇取學生有價值的問題有效追問：通過鏈接一段配樂音頻朗讀朱自清《背影》中的經典片段，幫助學生打通情感的通道；吳冠中的家中生活困難，但父親為了孩子而不斷付出，這是一份沉甸甸的父愛。唯有好好讀書，才能不負這份無以回報的愛。教師再呈現生活中那些學生從沒有關注過的視角，最后再來朗讀課文中的背影，不禁讓人潸然淚下。

提問如果面面俱到，眉毛胡子一把抓，會使教學顯得冗長、雜亂。問題設計需抓“關鍵字詞”和“關鍵句段”，優化提問、深度追問，有層次地設置問題、瞄準靶心，才能真正鋪階梯，促進學生思維力提升。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗