大單元視域下由點到面探析六年級習作教學的策略

隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，語文課程改革不斷深化，“大單元教學”成為當下的熱門話題，也是教師在提升教學質(zhì)量的路上不斷探究的教學方法。“新課標\"要求著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，強調(diào)學生寫作能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。習作是學生普遍認為很難的一項作業(yè)，成了學生的一塊“心病”。如何幫助六年級學生走出不愿寫、不想寫、寫不出的困境呢？在大單元視域下，教師要秉持單元一體化的教學理念，認真剖析教材，精心設計單元教學目標和內(nèi)容，充分發(fā)揮單元整體編排的優(yōu)勢，明晰習作教學思路，合理利用單元的學習資源，為學生搭建臺階，一步步提升學生的寫作能力和素養(yǎng)。本文，初步探析六年級習作教學的策略。

一、大單元視域下六年級語文單元教學解析

大單元教學是以課文中的單元為學習單位，有效地整合和利用課內(nèi)外資源，促進教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建教學整體意識，從而達到整體大于部分之和的教學成果。大單元教學需要教師吃透教材，基于深度學習和解析，在大概念、大任務、大情境的理念下，開展整合化、條理化、綱領(lǐng)化的單元一體化教學活動。

（一）六年級教材解析：結(jié)構(gòu)靈活，注重小初學段銜接

統(tǒng)編版六年級語文教材的編排明確了語文要素是至關(guān)重要的核心概念，以人文主題和語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為中心，課文的選材更多出于名家名篇，文質(zhì)兼美，極具內(nèi)涵風韻和文學味。更為精妙的設計在于，其語言表達純正，還潛移默化地滲透給學生一些寫作的技巧和方法。同時，選取的單元主題最大的特征是關(guān)注兒童與社會的聯(lián)系，關(guān)注學生的校外生活，淋漓盡致地體現(xiàn)出高年級的學生渴望走進社會，渴望自由馳騁，渴望有融洽的同伴關(guān)系的心理特征。

除課文內(nèi)容以外，課文的結(jié)構(gòu)安排靈活，呈現(xiàn)的內(nèi)容更多地凸顯出銜接和過渡作用，為學生步入初中的學習奠定基礎，也為學生告別小學生活一步步地做好鋪墊，能照顧到學生情感體驗和承接。從單元編排的內(nèi)容來看，單元導讀重視激發(fā)學生的學習興趣，引導學生關(guān)注單元的學習目標，做到學習有的放矢，有據(jù)可依，為學生學習提供明確的方向，并根據(jù)目標合理布置單元的學習內(nèi)容。課后練習題旨在培養(yǎng)學生有疑則問的習慣，引導學生學會獨立思考，懂得質(zhì)疑解惑，掌握一定的學習方法，從而突破學習中的難點。口語交際和習作，依托單元雙線目標，用單元豐富的學習資源作為積累素材，給學生從讀到寫搭建支架，符合學生由淺人深的認知規(guī)律。語文園地，在回顧總結(jié)單元知識的基礎上，發(fā)展學生拓展的能力，在歸納概括的基礎上，拓寬學生課外知識面，擴大學生知識儲備，為其初中的學習奠定基礎。

（二）單元教學解析：整體把握，習作教學目標前置統(tǒng)編版六年級語文教材內(nèi)容分普通單元、閱讀策略單元和習作單元三大類安排，每個單元都有獨特的教學目標和內(nèi)容，教師在解讀教材時，要總體把握整冊書的編排意圖和特點，以單元一體化的理念，設計單元的習作教學思路。首先，以學生為本，把握大主題，創(chuàng)設有效的大情境，明晰習作要素，從單元導讀切入，明確習作的教學目標，將目標前置，引導學生提前準備習作素材。其次，以精讀課文為載體，突破單元教學重難點，幫助學生積累寫作方法。最后，落實教學重點，檢驗學生的綜合運用能力，以此為線索，將單元的導讀、課文、口語交際、習作與雙線組織密切聯(lián)系起來，循序漸進地達成習作教學的目的。

為了減輕學生的課業(yè)壓力，可前置習作教學目標，為學生搭建學習臺階，助力學生輕松完成單元習作。為了更好地達成習作教學目標，教師備課時應提前整理好整個單元的教學思路，明晰單元習作教學的目標和內(nèi)容，并將目標拆分到每個課時。在單元導人伊始，創(chuàng)設大情境，激發(fā)學生學習的興趣，同時為習作教學埋下契機，引導學生分階段去積累素材、整理素材、運用素材。等到習作課堂上，學生滿腹話語，再通過整理加工，必能句句出彩，大獲成功，從而在習作課堂中獲得成就感。習作教學前置到單元開始時，教師應預留足夠的時間，引導學生在課下多留心觀察生活，在生活體驗中汲取習作素材，用雙眼發(fā)現(xiàn)細節(jié)，這樣才能在課堂上有話可說，在習作中有話可寫。學生做好習作準備后，教師負責在課堂中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，喚醒學生的靈感源泉，慢慢地就能提高學生的寫作興趣和能力。

二、大單元視域下由點到面探析六年級習作教學的策略

統(tǒng)編版語文六年級下冊第一單元的人文主題是民風民俗；語文要素是分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；習作要素是習作時注意抓住重點，寫出特點。圍繞著人文主題和語文要素，本單元編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》和“口語交際：即興發(fā)言”“習作：家鄉(xiāng)的風俗”“語文園地”，雖然這些內(nèi)容體裁和題材不同，但都充滿了濃郁的民俗風情，有著深厚的文化內(nèi)涵，能讓學生充分體會到民族文化的博大精深，感受到傳統(tǒng)習俗中蘊含的人情美、文化美、風俗美，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。如何由點到面地達成本單元習作教學的目標呢？在學習單元導讀的時候，教師根據(jù)生活實際創(chuàng)設有效情境，讓學生沉浸在春節(jié)的氛圍中，對傳統(tǒng)文化有著深刻的印象和有趣的體驗，引導學生把學習過程和生活實際連接起來，把文本的內(nèi)容和生活的境遇相關(guān)聯(lián)，為本單元的習作積累素材，避免無話可寫的尷尬。

單元教學開始，前置習作教學目標，教師創(chuàng)設“多姿多彩民俗展\"的大情境，引導學生以春節(jié)為起點，開展一次民俗展，將單元學習分解為四個任務：尋年味、品民俗、展風情、話實感。讓學生在閱讀的基礎上過渡到表達，同時重視拓展閱讀，引導學生走進更為廣闊的課外閱讀世界，積累優(yōu)秀的古詩文，為習作做好鋪墊。在學習的過程中，引導學生將語文學習和生活體驗相結(jié)合，鼓勵他們先進行口語表達，再進行書面創(chuàng)作，并運用多種形式呈現(xiàn)學習成果。讀寫結(jié)合，以讀促寫，讀寫聯(lián)動，聚焦單元的學習目標，達成習作教學目標。

（一）抓點，尋年味：抓住關(guān)鍵詞語，提高遣詞的能力

六年級的教材中安排了很多名著導讀和名著鑒賞，課文出自名家之手，能有效地擴大學生閱讀范圍，拓寬視野。在欣賞名篇的過程中，掌握閱讀要素，以關(guān)鍵詞語為抓點，關(guān)注語言描寫的不同形式，揣摩人物心理，積累習作素材。在大主題的引領(lǐng)下，完成第一個任務：尋年味。開展學習活動“賞老北京春節(jié)畫卷”，學生品讀《北京的春節(jié)》，感悟北京語言的味道和談話式的文風，體會文字的背后都是對傳統(tǒng)文化的眷念和對老北京的愛，“雜拌兒”“零七八碎兒\"“玩意兒”“閑在\"等關(guān)鍵詞語，彰顯出老舍“京味兒\"語言的特點。教師可以充分利用課后練習的學習資源，引導學生積累有趣味的詞語，感受語言藝術(shù)的魅力，增強民族認同感和自豪感。在欣賞藝術(shù)美的同時，積累習作素材。

接著開展學習活動“走進家鄉(xiāng)的春節(jié)”，引導學生結(jié)合家鄉(xiāng)的風俗習慣，說說家鄉(xiāng)最具年味的語言特色，拓展寫作語言，由課內(nèi)延伸到課外，結(jié)合生活實際，在熟悉中感悟表達，提高遣詞能力。

（二）連線，品民俗：品讀重點語句，遷移運用表達方法

在精讀課文的教學過程中，教師把文本作為跳臺，鼓勵學生去品讀重點語句，去自主挖掘，發(fā)現(xiàn)文中生動形象又細膩優(yōu)美的描寫，精準把握住關(guān)鍵詞這個抓點，將一個個抓點連成一條無限延長的線，品讀這條線上的重點語句，為初步練寫埋下伏筆，為習作奠基。緊接而來的就是第二個任務：品民俗。開展學習活動“品品春節(jié)里的臘八”，學生自讀《臘八粥》，感悟沈從文先生為了突出八兒“饞”的形象特點，將人物的動作、語言和心理活動描寫得巧妙動人。“喜得快要發(fā)瘋了”“碗盞都已預備整齊”“眼睛可急紅了”，通過文章貼切的語句，引導學生感悟八兒對粥的喜愛和盼望之情，從而升華到理解出八兒天真可愛又略帶狡黠的形象，享受沈從文先生創(chuàng)設出的童真童趣。

繼而開展學習活動“練練節(jié)日的方法”，引導學生注意文章的表達方法，關(guān)注如何把人物寫得惟妙惟肖，引導學生發(fā)現(xiàn)細節(jié)描寫是重點，關(guān)注生活場景中的真細節(jié)，細細地體會精準表達的特點和好處，避免寫作中單純的知識性修辭術(shù)語的簡單堆砌。結(jié)合兒童的心理，為學生創(chuàng)設情境，聯(lián)想到放學后的饑腸轆輾，殷切等候媽媽烹飪最愛的紅燒肉時，自己又會產(chǎn)生怎樣的動作、語言和心理，為小練筆創(chuàng)設平臺，鼓勵學生拿起筆寫一寫，模仿課文中的描寫方法，淋漓盡致地表達出自己的真情實感，結(jié)合生活實際，遷移運用表達方法。

（三）鋪面，展風情：解析段落，整體把握，謀篇布 局，確定詳略

詳寫是根據(jù)習作目的把主要材料具體表現(xiàn)出來，略寫是對與習作相關(guān)但沒有必要贅述的內(nèi)容進行概括。寫作前要考慮清楚哪些內(nèi)容需濃墨重筆，哪些需惜墨如金，哪些需滴墨不沾，這都是整體把握后的謀篇布局，由粗線條轉(zhuǎn)向鋪設寬廣的面。“新課標\"將“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思\"延后到第四學段，意在降低小學習作的教學要求，但第三學段習作教學目標提出學生要“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”，所以嘗試詳寫也是六年級教學的具體目標。接下來要完成第三個任務：展風情。開展學習活動“風俗備忘錄”，引導學生品讀《古詩三首》，并通過預習分享傳統(tǒng)節(jié)日里獨特的風情，加深對傳統(tǒng)文化的認知和理解，升華到認同和贊賞的情感。再通讀《藏戲》和《北京的春節(jié)》，根據(jù)文章的題目和寫作目的，分清文章的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，深人細品詳寫的片段，例如感受北京春節(jié)的熱鬧，體會作者的表達方法，感受老舍先生的語言魅力。“哪些地方可以看出除夕真熱鬧？”“正月初一體現(xiàn)出北京怎樣的民風？”“‘一律\"清一色\"‘都是'‘通通全部’，不同的詞語表達出怎樣的意思？”在解析段落整體把握文章的同時，感悟作者表情達意的效果，自然而然得出詳略得當?shù)暮锰帲e累寫作方法。

（四）立體，話實感：多維度運用策略，詳略得當中心突出

根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，習作教學應由簡入繁，循序漸進，關(guān)注學生的學習狀態(tài)和體驗，引導學生充分利用單元豐富的學習資源，多維度地學習積累習作策略，把點、線、面立體化，從而為綜合運用夯實基礎。

掌握了理論知識后，教師可以為學生搭建練習的平臺，關(guān)注學習的過程，以學生的生活和認知經(jīng)驗為基礎，完成最后一個任務：話實感。借助“口語交際：即興發(fā)言”，開展學習活動“民俗作品來集結(jié)”。通過前面課時學習的鋪墊，在即興的課堂上，引導學生整合學習內(nèi)容，以本單元的習作主題——家鄉(xiāng)的風俗為內(nèi)容小組合作完成發(fā)言分享。課下，教師鼓勵學生通過課前的搜集資料、采訪長輩、回顧節(jié)日等方式，積累習作素材，引導學生將這些素材進行篩選和整理，借鑒本單元課文描寫風俗的方法，抓住某一風俗的主要特點進行介紹，最好加入自己參加風俗的親身經(jīng)歷，表達出真實的見解和看法。

在大主題和大任務的扎實教學中，應突破介紹風俗習慣時詳略得當這個重難點，引導學生通過自己的情感體驗來取舍寫作內(nèi)容。六年級的學生日常積累掌握的材料過多，不管與表現(xiàn)中心意思是否密切關(guān)聯(lián)都寫出來，這樣容易多寫濫寫。為了避免無效的文字堆砌，教師應引導學生先進行口語表述，把最能直接具體地表現(xiàn)文章中心意思的部分和自己體驗感非常強烈的部分講述出來，確定這就是詳寫的內(nèi)容；不影響情節(jié)，甚至會顯得多余的部分，可以略寫，甚至只字不提直接舍去。在思路清晰的前提下，鼓勵學生乘勝追擊，編寫習作提綱，根據(jù)框架結(jié)構(gòu)完成本次習作。

結(jié)語

綜上所述，在小學六年級語文習作教學實踐中，教師要以“新課標\"為準繩，在大單元教學理念下，立足真實學情，以大主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設真實的大情境，前置習作教學自標，教學中從抓點到連線到鋪面再到立體，通過具體的方法剖析，提升整個單元教學過程中的趣味性、有效性、主動性、生成性，讓學生掌握具體的習作技巧，提高學生的習作水平。

責任編輯：趙瀟晗