3~6歲 親子關(guān)系 親子溝通

關(guān)鍵詞： 3～6歲 親子關(guān)系 親子溝通

一、研究背景

2022年1月1日起實(shí)施的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》以下簡稱《家庭教育促進(jìn)法》），首次將家庭教育由“家事”上升為“國事”?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》明確指出父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個(gè)課堂、家長是第一任老師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣。2020年9月1日開始實(shí)施的《安徽省家庭教育促進(jìn)條例》中指出父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)通過言傳身教對(duì)未成年人進(jìn)行正面教育、引導(dǎo)和積極影響。

本園開園時(shí)承接了高新區(qū)看護(hù)點(diǎn)幼兒300多名，在日常工作中發(fā)現(xiàn)這些幼兒存在隔代教養(yǎng)、留守兒童、離異家庭等諸多情況，兒童不善于溝通和表達(dá)，家長也反映親子關(guān)系緊張。親子溝通是親子關(guān)系的重要內(nèi)容，它是家長與子女交換信息、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度等，以此達(dá)到相互了解、信任與共同成長的過程?；诖?，本研究通過調(diào)查“家長親子溝通意識(shí)、家長親子溝通技能、家長與孩子溝通親密程度”三個(gè)維度，了解家庭親子溝通的現(xiàn)狀，探索促進(jìn)親子溝通的策略。

二、研究方法及對(duì)象

以本園及周邊園所803名 3 ～ 6 歲幼兒家長為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷803份，回收有效問卷803份。調(diào)查對(duì)象基本情況如下。

（一）兒童基本情況

1.兒童性別

男生 4 8 . 5 7 % ；女生 5 1 . 4 3 % 0

2.兒童班級(jí)構(gòu)成 小班 2 9 . 7 6 % ；中班 3 3 . 2 5 % ；大班 3 6 . 9 9 % 0

3.家庭結(jié)構(gòu)非獨(dú)生子女 6 5 . 3 8 % ；獨(dú)生子女 34 . 6 2 % 。

（二）家長基本情況

1.家長角色構(gòu)成父親 1 4 . 4 5 % ；母親 8 4 . 4 3 % ；其他 1 . 1 2 % 0

2.家長年齡

25歲及以下 4 . 7 3 % ： 2 6 ～ 3 0 歲22. 67 % 3 1 ～ 40歲 6 6 . 7 5 % ； 4 1 歲及以上 5 . 8 5 % 。

3.家長受教育情況

初中及以下 2 1 . 4 2 % ；高中或中專 2 5 . 1 6 % ；?？?2 7 . 1 5 % ；本科 2 2 . 6 7 % ；研究生及以上 3 . 6 0 % 。

4.家長職業(yè)

工人 2 6 . 4 % ；農(nóng)民 2 . 3 7 % ；公務(wù)員 0 . 5 % ；教師8 . 8 4 % ；醫(yī)生 0 . 7 5 % ；個(gè)體 1 4 . 3 2 % ；無業(yè) 2 2 . 0 4 % ·其他 2 4 . 7 8 % 。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）親子溝通的家庭角色和兒童性別差異

1.家庭角色

在親子溝通意識(shí)維度、親子溝通技能維度和總維度上，不同調(diào)查對(duì)象的得分不存在顯著差異。在親子溝通親密程度上，不同調(diào)查對(duì)象的得分存在顯著差異，母親的溝通親密程度大于父親的溝通親密程度。

在受訪家長自述報(bào)告中，多數(shù)家長提到“爸爸工作比較忙，平時(shí)都是媽媽帶，和媽媽比較親近\"“教育孩子時(shí)媽媽的作用比較大”。可見，父親平時(shí)陪伴孩子較少，與孩子的溝通較少，親密程度自然低于陪伴較多的母親。同時(shí)，在本次調(diào)查中，調(diào)查對(duì)象多為母親，這也表明參與子女教育的父親較少。 歲是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要父母共同參與到孩子的教育中，父母在與孩子溝通時(shí)扮演的角色也是不一樣的，父親在親子溝通中的角色缺失對(duì)于幼兒的發(fā)展是不利的。因此，父親與幼兒的親子溝通需要引起足夠的重視。

2.兒童性別

在親子溝通總維度上，幼兒性別存在顯著差異，親子溝通技能、親子溝通親密程度也呈現(xiàn)顯著差異，并且女孩的得分均顯著高于男孩的得分。這意味著，女孩同父母的溝通程度較高、交流更密切。

首先，女孩與男孩無論是生理上還是心理上，都有很大的差異。男孩和女孩語言表達(dá)能力的差異，其實(shí)是先天生理基礎(chǔ)決定的大腦發(fā)育差異。科學(xué)研究表明，女孩大腦中負(fù)責(zé)處理復(fù)雜感情的區(qū)域更發(fā)達(dá)，而男孩大腦中負(fù)責(zé)處理簡單感情的區(qū)域更發(fā)達(dá)。因此，對(duì)于語言表達(dá)能力更強(qiáng)、情感更豐富的女孩，父母溝通起來會(huì)更加容易；而對(duì)于情感能力較弱的男孩，父母會(huì)發(fā)現(xiàn)“講道理”“共情\"行不通，溝通起來會(huì)更加困難。

其次，社會(huì)大環(huán)境對(duì)不同性別的角色認(rèn)知和期望不同。多數(shù)家長會(huì)說“女孩更乖”“男孩就是調(diào)皮”。雖然男女平等的觀念深入人心，但在教育過程中，這種刻板的認(rèn)知在親子溝通中有著直接的影響。

（二）親子溝通的年齡差異

1.家長年齡

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，在親子溝通總維度與分維度上，不同年齡的家長得分不存在顯著差異。但本研究中調(diào)查對(duì)象年齡大多集中在 歲，也就是80后、90后居多，占總樣本的 6 6 . 7 5 % 。這一代家長有一定的教育理念，但缺乏親子溝通的技巧。在家長自述報(bào)告中，一位中班幼兒A的母親（年齡為37歲）說：“在和孩子聊天，孩子和我的想法不同時(shí)，我很煩躁，有時(shí)候給他說好幾遍他都不聽，每次實(shí)在是沒辦法了，只有吼他或者動(dòng)手才會(huì)聽。”

一位小班幼兒B的母親（年齡為34歲）說：“當(dāng)孩子和我的想法不同時(shí)，大部分時(shí)候我會(huì)讓他聽我的，比如他在幼兒園飯量很大，回家后不僅要喂還不愿意吃，和他講道理后他還是不愿意吃，我就會(huì)告訴他必須吃。我還是希望孩子能聽自己的，主要是為了他好。”

可見，這部分家長的教育觀念以孩子應(yīng)該“聽話”為主，從而忽略孩子的內(nèi)心需求。在與孩子溝通時(shí)，他們會(huì)不自覺地想讓孩子聽自己的，認(rèn)為自己是對(duì)的，是為了孩子好。但這樣的溝通完全忽略了孩子的想法，長此以往，孩子不愿意和家長溝通，親子關(guān)系也會(huì)出現(xiàn)問題。

2.幼兒年齡

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒親子溝通的年齡差異不顯著，但在親子溝通技能和親子溝通親密程度維度上，小班的得分均高于中班和大班，這與本園的實(shí)際情況比較吻合。目前，本園中大班幼兒多為看護(hù)點(diǎn)轉(zhuǎn)來的幼兒，留守兒童與單親家庭的幼兒較多，親子關(guān)系較為緊張。

（三）父母受教育程度、職業(yè)差異對(duì)親子溝通的影響

1.父母受教育程度

調(diào)查結(jié)果表明，不同學(xué)歷家長在各維度上的得分存在顯著差異，學(xué)歷越高，親子溝通技能和親子溝通親密程度越高。這主要是因?yàn)?，父母受教育程度越高?duì)親子溝通的要求就越高，不再流于表面的溝通，更執(zhí)著于溝通的“質(zhì)量”。他們重視孩子，注重情感的交流。

一位小班幼兒C的家長（學(xué)歷為碩士）在自述報(bào)告中說：“當(dāng)和孩子聊天，與孩子的想法不同時(shí)，我一般會(huì)尊重他的想法，引導(dǎo)他說出自己想法背后的原因，而不是告訴他應(yīng)該怎么做。但如果是原則性的問題，會(huì)通過溝通慢慢引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的。”而受教育水平較低的父母認(rèn)為只要“過得去\"就可以了，表面上與子女的相處時(shí)間較多，但交流較少，親子溝通成了純粹外在的形式。

2.父母職業(yè)差異

研究結(jié)果表明，不同職業(yè)的家長在親子溝通總維度和親子溝通技能維度、親子溝通親密程度維度上不存在顯著差異，但不同職業(yè)調(diào)查對(duì)象在親子溝通意識(shí)維度的得分存在顯著差異，職業(yè)為教師的調(diào)查對(duì)象得分顯著高于其他職業(yè)的調(diào)查對(duì)象。這很大程度上是由于從事教師職業(yè)的家長，對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)更了解，在親子溝通認(rèn)知上較為清晰。

（四）是否為獨(dú)生子女家長的差異分析

通過本研究對(duì)是否為獨(dú)生子女的差異分析，在親子溝通技能、親子溝通親密程度和總維度上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女家長的差異不顯著；而在親子溝通意識(shí)維度上，獨(dú)生子女家長的得分顯著高于非獨(dú)生子女家長的得分。

通過對(duì)本園及周邊園所幼兒家長的調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看， 6 5 . 3 8 % 為非獨(dú)生子女， 3 4 . 6 2 % 為獨(dú)生子女。本研究所涉兒童均為2016年后出生的幼兒，而2016年開始實(shí)施“全面兩孩\"政策。在家長自述報(bào)告中，一位中班幼兒D的母親說：“家里有一個(gè)姐姐，小學(xué)三年級(jí)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，平時(shí)我和他爸爸工作也比較忙，我下班回家后一般就是盯姐姐寫作業(yè)。爸爸下班晚一些，時(shí)間精力有限，所以對(duì)D管得比較少，關(guān)注也很少，只要孩子能吃能睡能玩，我們一般都不擔(dān)心他，一般不怎么主動(dòng)和孩子聊天。有時(shí)候睡覺前他會(huì)和我說今天在幼兒園發(fā)生的一些事情。”

隨著“全面兩孩”“三孩\"政策的實(shí)施，多子女家庭數(shù)量顯著提高，多子女家庭的教育問題也隨之而來。本研究中的親子溝通也是多子女家庭中普遍存在的問題，應(yīng)在后續(xù)的研究中引起重視。

四、相關(guān)思考及建議

基于以上親子溝通現(xiàn)狀的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前 歲家庭親子溝通中存在著一些問題，這些問題影響了幼兒家庭親子關(guān)系的質(zhì)量，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。如何促進(jìn)家長與孩子的親子溝通，使得親子關(guān)系質(zhì)量得到提高？筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出以下幾點(diǎn)建議，以供參考。

（一）家長要自我提高，多掌握一些科學(xué)的教育方式

調(diào)查結(jié)果顯示，父母的受教育程度與親子溝通的各維度有著密切的關(guān)系，可以說家長的受教育程度影響著親子溝通質(zhì)量。要改善親子關(guān)系，家長要不斷自我提高，樹立科學(xué)的教育觀。家長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都是不一樣的，社會(huì)對(duì)人才的需求也是多層次的，從孩子的實(shí)際能力和水平出發(fā)，以一顆平常心教育孩子、鼓勵(lì)孩子；同時(shí)尊重孩子，平等地對(duì)待孩子，不將自己的意愿強(qiáng)加給孩子，不采取專制、粗暴的教育方式。

（二）在家庭中發(fā)揮父親獨(dú)特的教育作用

調(diào)查結(jié)果顯示，父親參與孩子的成長較少。 3 ～ 6歲是孩子發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要父母共同參與到孩子的教育中。父母在與孩子溝通時(shí)扮演的角色是不一樣的，父親在親子溝通中的角色缺失對(duì)于幼兒的發(fā)展是不利的。父親的參與對(duì)于孩子的性別角色、個(gè)性品質(zhì)、認(rèn)知、社會(huì)行為等都起著非常重要的作用。教師在幼兒園可以組織相關(guān)的活動(dòng)，讓爸爸們走進(jìn)幼兒園，了解孩子在幼幾園的一日生活，讓爸爸們跟孩子有話聊，促進(jìn)爸爸們和孩子之間的親子溝通。幼兒園還要加強(qiáng)親子溝通知識(shí)的傳播。一方面，推薦可操作性的親子溝通書籍，為親子溝通提供可靠的知識(shí)來源；另一方面，鼓勵(lì)爸爸們積極參與幼兒園開展的講座、沙龍、讀書會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)家長交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)。

（三）改變性別的刻板印象

長期以來，受傳統(tǒng)文化影響，男孩和女孩存在著性別角色差異。比如，大多數(shù)人認(rèn)為女孩在語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力等方面更優(yōu)秀，情感更為細(xì)膩；男孩在邏輯思維、運(yùn)動(dòng)能力等方面更優(yōu)秀，應(yīng)該比女孩更勇敢。這些角色差異有的是真實(shí)存在的，也有的存在著誤解。這些差異也直接影響著親子溝通的意識(shí)、技能及親密程度。對(duì)于男孩，家長普遍認(rèn)為情感需求更低，應(yīng)該更加堅(jiān)強(qiáng)，“男兒”有淚不輕彈。但實(shí)際上，男孩內(nèi)心也渴望父母的關(guān)愛。更為重要的是，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒是不分性別的，男孩也可以哭，表達(dá)自己的脆弱。因此，改變對(duì)性別的刻板印象，能夠改善親子溝通狀況。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董文明，葉穎秀. 歲兒童家庭親子溝通現(xiàn)狀調(diào)查［J].幼兒教育，2012（18）：35-38.

責(zé)任編輯：趙瀟晗